【关键词】语感;语言图式;陌生场景;相似文本
　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0065-01
　　语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，专注于对语言的感知、领悟和把握，是语文水平的重要组成部分，贯穿于语言文字分析、理解、体会、吸收的全过程，直接决定着学生语文能力的高低。说、写，相对于听、读这两类输入型语感来说，属于输出型语感，必须生成于听、读的基础上。叶圣陶指出：“多思索，多观察，必将有所见;多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”
　　1.破译语言图式，传达“形式语感”。
　　北京西城教育研修学院徐云知老师指出：“人们在表达思想感情时，之所以会这样说而不那样说，之所以是这样写而不那样写，是因为言语表达者总是听别人这样说而不那样说，看别人这样写而不那样写。而这些都是对言语内容和形式的认知、模仿和选择的结果。”所以，在指导学生说写的时候，提供一定的范例供其模仿是非常有必要的。如：一年级的学生学写话时，指导其用“有的……有的……个个……”说话时，可以先出示一个例句：“操场上，同学们有的跳绳，有的踢球，个个玩得满头大汗。”然后，去掉例句中的部分内容，让学生仿说，如：“公园里，小朋友们有的（ ），有的（ ），个个（ ）。”最后，把例句内容全部去掉，让学生自由发挥。通过这样的训练方式，学生会说得比较好。教材中有许多可以模仿的句式，教师可以充分利用。
　　2.策划陌生场景，传达“生活语感”。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文本插图，文本补白，文本续写，都是源头活水。另外，我们还可以另辟蹊径，如：把一些“客人”请进课堂：水果、盆栽、小动物、鸡蛋等。儿童是天生的猎奇者，稍微打破一下常规的模式，他们的兴趣更浓，表达欲望更强烈。教学苏教版二下口语交际“学写一种喜欢的水果”时，笔者让学生带一种自己喜欢吃的水果到课堂。结果，他们的那次说话练习精彩纷呈。他们不仅很快学会了“我喜欢……，但我最喜欢……”“我爱吃……，但我最爱吃……”的句式，而且表述得非常生动：“草莓红艳艳的果肉上布满了一粒粒黑黑的、比芝麻还小的籽儿，像是穿着红底黑点的公主裙的小姑娘，美极了！”“这绿色的叶子就像草莓姐姐的披肩，鲜红的裙子配上它，真好看！”……
　　儿童的表述之所以如此鲜活，是因为加进去的一些元素给学生的言语提供了充实的材料，他们亲眼所见，亲耳所闻，能与自己的生活紧密相联，教师再加以顺时引导，学生的语言就会伴随着他们的童真、童趣灵动地表达出来。
　　3.开发相似文本，传达“角色语感”。
　　课堂上的说话和写话训练还可以采用多种形式。常见的有根据老师的要求说或者写一段话，还有复述、讲故事等，都是学生练习说话的过程。除此以外，我们还可以采用一些比较灵活的方式拓宽说写途径，使得说写的形式和内容更为丰富。如：苏教版二上《放小鸟》这一课，小作者把小鸟放回了大自然。教师可以让学生用电话连线的方式来进行说话。教师提示学生可以从询问小鸟的近况、表达对它的思念、叮嘱小鸟等几个方面来说。电话那头的“小鸟”也要针对小朋友的说话内容做出相应的回应。“电话”的介入，一方面使学生找到一种角色感，另一方面也创设了一种语境，学生的语气、语言、神情都会随着对角色的体验加深而与之相匹配，从而增强了语感。
　　课堂教学的这些细节其实是一个“过程”，在课堂的环境中发生并延伸着，但它又不仅仅是一个过程，更是师生生命活动的状态。在培养学生的语感时，教师应敏锐地抓住它，深入地挖掘它，精心地打磨它。那么，学生心底的语文世界一定会郁郁葱葱、繁花似锦，焕发出无限的生机和活力。
　　（作者单位：江苏省南通市通州区实验小学）