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【摘 要】物理学科作为高中教学体系中的重要组成部分，在高中物理实验教学中使用自主探究模式开展教学，不仅可以加强学生自主学习性、思考能力、创新意识，还可以帮助学生构建完善的物理思维能力，从而更加高效地完成教学目标。因此，本文将对新课程下高中物理实验的自主探究教学模式进行构想，并提出相应的实施策略，以期加强自主探究教学模式的应用效果。
【关键词】新课程；高中物理；实验教学；自主探究模式；构想与实施
高中物理具备很强的理科思维，随着新课程的发展与落实，对于实验教学模块，不仅可以使抽象、枯燥的知识以更加直观、生动的方式予以展现，还可以增强学生知识掌握水平，加深关键知识点的理解程度，从而改善高中物理教学现状。将自主探究模式应用在高中物理实验教学中，可以营造生动、有趣的实验教学氛围，使学生的物理思维体系更加完善，有效加强学生自主探究、思考等相关能力。
一、高中物理实验教学实施自主探究模式的价值与意义
高中物理实验教学对于高中生来说较为枯燥，在传统教学过程中，教师仅仅为学生演示实验，即使让学生亲自动手，教师也会一直干涉，学生无法自行思考。但使用自主探究模式，学生可以自行创新实验、设计实验、自主动脑、自主动手、自主探究，使学生的实验过程、学习过程更加主动、有趣，从而加强了高中物理实验教学效果，使学生的物理思维更加完善，可为日后的物理学习奠定基础。
二、新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施
（一）为学生提供自主探究条件，加强学生学习自主性、积极性
为了加强该模式的实施效果，教师应对学生正确引导，为其提供自主探究条件。教师还应对学生的联想力与观察力进行培养，这样学生才能在日常生活中更好地发现与运用物理知识、物理现象。与此同时，为了加强自主探究模式在高中物理实验中的实施效果，教师应使用多元化的教学模式。高中生自身的知识结构存在很大差异，具备独立的思维方式与知识运用能力，因此，教师在进行实验教学时，需要全面关注学生的实时动态，使学生充分明确自主探究实验的目标，以此增强实验的积极性及兴趣。
例如，在《欧姆定律》的教学过程中，学生已经掌握了电压、电阻等相关知识，教师可以引导学生使用变量法改变电流大小，使其自主探究电流电压、电流电阻之间存在的关系，之后，利用实验与相关数据正确判断欧姆定律。通过这样的实验教学方式，可以使学生更加全面、充分地掌握物理知识，加强了学生的知识的运用与联想能力，从而将自主探究模式的优势充分发挥，使学生在脑海中形成完善的物理思维。
（二）应用自主探究模式加强学生创新、探索能力
为了加强学生的自主创新、自主探究、自主探索的能力，教师应加强物理实验的趣味性，充分激发学生的积极性、学习热情。首先，教师应对物理实验进行设计创新，将课程内容作为基础的同时，将理论与实践互相结合，加强学生学习效率。例如，在学习“摩擦力”相关知识的过程中，教师应让学生亲自动手、自行设计实验，可以为学生提供小汽车、表面粗糙程度不相同的模板等，让学生设计并完成实验后，对小汽车的速度变化予以记录，通过对比、思考、探究后，获得摩擦力大小与摩擦系数之间存在关系的定论。通过创新实验的设计方式，让学生自行设计实验用于探索、探究物理实验的原理与规律。
其次，为了加强学生的自主探究与实践能力，教师可以设计创新物理实验。例如，在教授“压缩气体做功产生内能”相关知识时，教师可以使用空气压缩引火仪，在筒中放入一小团棉花，棉花蘸取少量酒精，之后，使用手掌对活塞上部击打，沿竖直方向快速下压，这时，让学生观察实验结果，尤其是筒下部的部位，学生可以看到筒中的棉花瞬间点燃，同时发出闪光。之后，教师再引导学生动手实验，明白造成棉花点燃的主要原因为：压缩气体做功增加了气体的热能。
（三）将自主探究模式与小组合作学习互相结合
在传统的高中物理实验教学过程中，无法将较为抽象、复杂的知识完全传授给学生，也不能凸显学生的主体地位。因此，教师需将自主探究与小组合作学习模式互相结合，充分调动学生自主学习积极性、自主探究性。例如，教师可以将学生划分为若干小组，学习小组之内的学生互相合作，可能一个问题在小组中进行探究，有的同学明白，还有几名同学不明白，通过互相补充、学习，可以共同加强知识的掌握程度，让学生全面掌握实验操作要点。例如，在教授“楞次定律”相关内容的过程中，学生若要充分掌握定律，可以利用小组学习、合作探究的方式，让学生充分掌握楞次定律。首先，教师可以为学生准备完善的实验设备，如电磁铁、磁圈等，學生利用小组合作模式进行探究实验。完成实验后，教师可以使用多媒体动画进行模拟与演示，使动静结合，实验的关键部分可以反复演示，帮助加强学生理解。学生通过合作、探究、思考、实验，可以充分掌握该定律与相关知识。
（四）设置问题情境，引导学生自主探究
教师在高中物理实验教学应用自主探究模式，应为学生创设合理的问题情境，学生为了获得问题答案并验证问题，会自主探究、自主思考，从而加强自主探究模式的应用效果，还可以激发学生的学习热情与兴趣。
例如，教师在教授“超重与失重”相关内容过程中，可以让学生提前准备一个空饮料瓶，并在其旁边戳小洞。在课堂上，让其中一位学生带着戳有小洞的饮料瓶到讲台上，请另一位同学帮忙。首先让学生先用手将洞堵住，之后另一名学生向瓶中灌水，水要远高于小洞高度。之后，教师可以为学生创设问题情境：1.“如果他将堵住小洞的手松开，水会从瓶中流出来吗？”2.“如果他将堵住小洞的手松开，同时让这个饮料瓶自由释放，水会流出来吗？”这时，学生便会各持己见，一部分表示“会”，一部分表示“不会”。创设问题情境之后，让学生自行将设置的问题予以实验与演示。完成第一个问题情境时，水会流出，但在完成第二个实验时，水并未流出。这时，学生就会开始自主探究与思考：为什么瓶中的水没有流出？是不是对饮料瓶做了什么手脚？饮料瓶中含有什么秘密？教师可以引出本节课的内容，学生可通过自行思考与探究，最终获得问题的答案。
在教学过程中，学生通过教师创设的问题情境，自己动手做实验，引发了一系列的思考、探究、猜想，之后再通过自己的努力获得问题的答案，从而使知识深深印在脑海中，有效加强了学生的自主探究、思考、解决问题的能力，同时还可以使实验教学课堂更加生动、有趣。
（五）在高中物理实验教学自主探究模式中使用现代化教学技术
近几年来，我国逐步迈入互联网时代，更多新技术被应用在高中物理实验教学之中。教师可以将现代化教学技术与高中物理实验自主探究教学模式相结合，不仅可以营造生动、有趣的教学氛围，还可以使学生感受到物理的趣味、魅力。例如，教师可以使用多媒体课件、微课、互动白板等方式教学，这些现代教学技术可以加强物理实验的生动性、形象性，使学生在理解物理实验、物理知识的同时，更好地进行自主探究。教师还可以利用微课教学，提前录制物理实验视频，在正式进行物理实验教学之前带领学生仔细观看，使他们从实验视频中探究相关物理知识。此外，教师还可以在微课中设计一些错误的物理实验，学生可在观看过程中指出物理实验的错误之处，学生通过自主探究、自主思考，可以更好地掌握物理实验与相关知识。
结语
教师应采用多元化的教学模式，加强高中物理实验自主探究模式的实施效果，结合问题情境、小组合作、现代教学技术等多种方式，使学生充分地掌握物理知识，从而加强学生物理知识应用的灵活性，进一步加强我国高中物理实验教学的质量。
【参考文献】
[1]毛一平.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].课程教育研究，2017（42）：163-164
[2]张淑娟.强化探究教学，提高高中物理教学效率[J].中国校外教育，2016（09）：107
[3]张翔.浅析高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].亚太教育，2016（14）：284
【关键词】新课程；高中物理；实验教学；自主探究模式；构想与实施
高中物理具备很强的理科思维，随着新课程的发展与落实，对于实验教学模块，不仅可以使抽象、枯燥的知识以更加直观、生动的方式予以展现，还可以增强学生知识掌握水平，加深关键知识点的理解程度，从而改善高中物理教学现状。将自主探究模式应用在高中物理实验教学中，可以营造生动、有趣的实验教学氛围，使学生的物理思维体系更加完善，有效加强学生自主探究、思考等相关能力。
一、高中物理实验教学实施自主探究模式的价值与意义
高中物理实验教学对于高中生来说较为枯燥，在传统教学过程中，教师仅仅为学生演示实验，即使让学生亲自动手，教师也会一直干涉，学生无法自行思考。但使用自主探究模式，学生可以自行创新实验、设计实验、自主动脑、自主动手、自主探究，使学生的实验过程、学习过程更加主动、有趣，从而加强了高中物理实验教学效果，使学生的物理思维更加完善，可为日后的物理学习奠定基础。
二、新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施
（一）为学生提供自主探究条件，加强学生学习自主性、积极性
为了加强该模式的实施效果，教师应对学生正确引导，为其提供自主探究条件。教师还应对学生的联想力与观察力进行培养，这样学生才能在日常生活中更好地发现与运用物理知识、物理现象。与此同时，为了加强自主探究模式在高中物理实验中的实施效果，教师应使用多元化的教学模式。高中生自身的知识结构存在很大差异，具备独立的思维方式与知识运用能力，因此，教师在进行实验教学时，需要全面关注学生的实时动态，使学生充分明确自主探究实验的目标，以此增强实验的积极性及兴趣。
例如，在《欧姆定律》的教学过程中，学生已经掌握了电压、电阻等相关知识，教师可以引导学生使用变量法改变电流大小，使其自主探究电流电压、电流电阻之间存在的关系，之后，利用实验与相关数据正确判断欧姆定律。通过这样的实验教学方式，可以使学生更加全面、充分地掌握物理知识，加强了学生的知识的运用与联想能力，从而将自主探究模式的优势充分发挥，使学生在脑海中形成完善的物理思维。
（二）应用自主探究模式加强学生创新、探索能力
为了加强学生的自主创新、自主探究、自主探索的能力，教师应加强物理实验的趣味性，充分激发学生的积极性、学习热情。首先，教师应对物理实验进行设计创新，将课程内容作为基础的同时，将理论与实践互相结合，加强学生学习效率。例如，在学习“摩擦力”相关知识的过程中，教师应让学生亲自动手、自行设计实验，可以为学生提供小汽车、表面粗糙程度不相同的模板等，让学生设计并完成实验后，对小汽车的速度变化予以记录，通过对比、思考、探究后，获得摩擦力大小与摩擦系数之间存在关系的定论。通过创新实验的设计方式，让学生自行设计实验用于探索、探究物理实验的原理与规律。
其次，为了加强学生的自主探究与实践能力，教师可以设计创新物理实验。例如，在教授“压缩气体做功产生内能”相关知识时，教师可以使用空气压缩引火仪，在筒中放入一小团棉花，棉花蘸取少量酒精，之后，使用手掌对活塞上部击打，沿竖直方向快速下压，这时，让学生观察实验结果，尤其是筒下部的部位，学生可以看到筒中的棉花瞬间点燃，同时发出闪光。之后，教师再引导学生动手实验，明白造成棉花点燃的主要原因为：压缩气体做功增加了气体的热能。
（三）将自主探究模式与小组合作学习互相结合
在传统的高中物理实验教学过程中，无法将较为抽象、复杂的知识完全传授给学生，也不能凸显学生的主体地位。因此，教师需将自主探究与小组合作学习模式互相结合，充分调动学生自主学习积极性、自主探究性。例如，教师可以将学生划分为若干小组，学习小组之内的学生互相合作，可能一个问题在小组中进行探究，有的同学明白，还有几名同学不明白，通过互相补充、学习，可以共同加强知识的掌握程度，让学生全面掌握实验操作要点。例如，在教授“楞次定律”相关内容的过程中，学生若要充分掌握定律，可以利用小组学习、合作探究的方式，让学生充分掌握楞次定律。首先，教师可以为学生准备完善的实验设备，如电磁铁、磁圈等，學生利用小组合作模式进行探究实验。完成实验后，教师可以使用多媒体动画进行模拟与演示，使动静结合，实验的关键部分可以反复演示，帮助加强学生理解。学生通过合作、探究、思考、实验，可以充分掌握该定律与相关知识。
（四）设置问题情境，引导学生自主探究
教师在高中物理实验教学应用自主探究模式，应为学生创设合理的问题情境，学生为了获得问题答案并验证问题，会自主探究、自主思考，从而加强自主探究模式的应用效果，还可以激发学生的学习热情与兴趣。
例如，教师在教授“超重与失重”相关内容过程中，可以让学生提前准备一个空饮料瓶，并在其旁边戳小洞。在课堂上，让其中一位学生带着戳有小洞的饮料瓶到讲台上，请另一位同学帮忙。首先让学生先用手将洞堵住，之后另一名学生向瓶中灌水，水要远高于小洞高度。之后，教师可以为学生创设问题情境：1.“如果他将堵住小洞的手松开，水会从瓶中流出来吗？”2.“如果他将堵住小洞的手松开，同时让这个饮料瓶自由释放，水会流出来吗？”这时，学生便会各持己见，一部分表示“会”，一部分表示“不会”。创设问题情境之后，让学生自行将设置的问题予以实验与演示。完成第一个问题情境时，水会流出，但在完成第二个实验时，水并未流出。这时，学生就会开始自主探究与思考：为什么瓶中的水没有流出？是不是对饮料瓶做了什么手脚？饮料瓶中含有什么秘密？教师可以引出本节课的内容，学生可通过自行思考与探究，最终获得问题的答案。
在教学过程中，学生通过教师创设的问题情境，自己动手做实验，引发了一系列的思考、探究、猜想，之后再通过自己的努力获得问题的答案，从而使知识深深印在脑海中，有效加强了学生的自主探究、思考、解决问题的能力，同时还可以使实验教学课堂更加生动、有趣。
（五）在高中物理实验教学自主探究模式中使用现代化教学技术
近几年来，我国逐步迈入互联网时代，更多新技术被应用在高中物理实验教学之中。教师可以将现代化教学技术与高中物理实验自主探究教学模式相结合，不仅可以营造生动、有趣的教学氛围，还可以使学生感受到物理的趣味、魅力。例如，教师可以使用多媒体课件、微课、互动白板等方式教学，这些现代教学技术可以加强物理实验的生动性、形象性，使学生在理解物理实验、物理知识的同时，更好地进行自主探究。教师还可以利用微课教学，提前录制物理实验视频，在正式进行物理实验教学之前带领学生仔细观看，使他们从实验视频中探究相关物理知识。此外，教师还可以在微课中设计一些错误的物理实验，学生可在观看过程中指出物理实验的错误之处，学生通过自主探究、自主思考，可以更好地掌握物理实验与相关知识。
结语
教师应采用多元化的教学模式，加强高中物理实验自主探究模式的实施效果，结合问题情境、小组合作、现代教学技术等多种方式，使学生充分地掌握物理知识，从而加强学生物理知识应用的灵活性，进一步加强我国高中物理实验教学的质量。
【参考文献】
[1]毛一平.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].课程教育研究，2017（42）：163-164
[2]张淑娟.强化探究教学，提高高中物理教学效率[J].中国校外教育，2016（09）：107
[3]张翔.浅析高中物理教学中创新实验的设计与实践[J].亚太教育，2016（14）：284