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摘 要：学校从学生的实际情况出发，以学案为载体教会学生学习，这正符合现今倡导的“以学定教、少教多学、顺学而导”的教学理念。我校教师开展理论学习、自主研究、合作研讨，学生自主尝试，不断完善学案，使学案逐步帮助学生学会学习，养成良好的学习习惯，学习并运用好的学习方法，提高学生能力。
关键词：学案；研究过程；教学策略
一、基于问题与教学策略的研究
长久以来，我校教师一直在潛心研究，希望能够使学生形成一定的语文学习能力。但是我们做了很多工作与研究后发现，学生的主动学习意识不强，课堂上教师牵着走的现象太严重。以冷冉老先生的“情·知理论”为契机，我们要“变要我学为我要学”，从情感态度入手，激发兴趣，教给学生方法，从而教会学生学习。怎么才能做到这一点呢？仅凭上课教师的激趣还不够，我们发现学生之所以兴致不高，是因为差异性较大，而且基础不够扎实，缺乏语文学习的方法引领。于是，我们在校领导引领下，进行了理论学习和研究设计，实践改善了“小学3～6年级语文学案设计与实施的研究”。
二、理论实践支撑
我们深入学习了情知教学的理论。冷冉先生具体阐明了“教会学生学习”的基本内容：（1）培养学习兴趣、自觉性和信心。（2）要使学生养成系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；（3）要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，是只能较快地形成思路，灵活运用选择的对策。（4）要使学生学会善于发问，善于探索、善于试试看。（5）要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料等学习用具，具备相应的自学能力。（6）要使学生能够对自己的学习作品作出自我评价和自我修正。这是给学案设计与课堂落实提供的一个正向引导。
三、研究过程
在经过长期的课堂实践与教师共同研究以及学习先进经验基础上，我们确立了我校的研究课题“小学3～6年级语文学案设计与实施的研究”。然后由校领导带头，申请课题，由专家给我们提出了宝贵的建议，于是我们结合校本研修进行学案研究：首先教师独立研究教材、教参、学情，对学案有一个初步的想法；然后教研组共同研讨本年级的精读课文的学案，在个人研究和去年教师研究的基础上进行完善和修改，基本制订出这个学期的学案；之后在教学实践过程中进行调整，再在学案上进行及时完善。有时我们会一起通过教研课来研究这份学案是否符合教材、教参的标准，是否符合学生现阶段的接受理解能力；经过一段时间，学生会有自己的想法，因此我们逐渐引领学生一起编撰属于他们自己的学案，进一步将学习方法、习惯内化，增强他们的自信心，形成语文自主学习的能力……
四、研究成效
我们在学案研究中得到了一些经验与想法。（1）学案研究就是更好地指导学生课前预习课上巩固，减轻上课任务，让学生提前学、自主学，这项研究值得我们继续做下去。（2）我们在进行学案设计时关注了内容的表达贴近各年级学生的特点，培养了学生的自信。（3）学案中有方法的渗透，让孩子逐渐养成预习习惯，形成自主学习能力。（4）其中的阅读、练笔，给了学生一个理解表达的平台，也更明确了本课的教学目标，使学生的学习目标、教师的教学目标不偏离。（5）阅读链接课外阅读等既是对学生阅读能力的培养，也是在丰富学生的知识，让学生更喜欢学案。还有的高年级让学生参与学案设计也有利于学生自主能力的培养。
在推行学案后，学生可借助学案进行自主独立学习，即可初步学习了解基础知识点、理清课堂知识结构，并尝试通过自学的知识解答问题，进行自我能力训练，在学案上作相关学习笔记。学生通过学案的预习指示明确了该学什么，该怎么学，让学生通过预习，带着真正的问题走向课堂，使课堂教学更有针对性。这样就将被动预习转变为自主学习，从而提高了课堂效率。从课堂上看，学生的参与更主动，积极发言的学生多了，小组合作中都能有所得；从成绩上看，两年来期末成绩在不断提高，基础部分各年级提高了3%至5%，阅读也有所提高。这些都说明学生的学习更主动，有了学案的引导，学生学习思考更有方法性，正在向“会学习”
迈进！
目前，师生共同编写学案，形成了三年级、四年级、五年级、六年级学案集锦。通过编写学案极大地调动了学生的学习热情，激发了学生去探索新知的欲望，使学生的思维不断向深度、广度上拓展，从而培养了学生勇于思考、敢于思考的习惯。
学案研究把教师的教与学生的学紧密结合起来，从而提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这样既培养了学生学习语文的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展趋势，很大程度上发挥了帮助学生、教会学生学习的作用。
参考文献：
[1]孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J].教育科学研究，2012（9）.
[2]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）.
编辑 薛直艳
关键词：学案；研究过程；教学策略
一、基于问题与教学策略的研究
长久以来，我校教师一直在潛心研究，希望能够使学生形成一定的语文学习能力。但是我们做了很多工作与研究后发现，学生的主动学习意识不强，课堂上教师牵着走的现象太严重。以冷冉老先生的“情·知理论”为契机，我们要“变要我学为我要学”，从情感态度入手，激发兴趣，教给学生方法，从而教会学生学习。怎么才能做到这一点呢？仅凭上课教师的激趣还不够，我们发现学生之所以兴致不高，是因为差异性较大，而且基础不够扎实，缺乏语文学习的方法引领。于是，我们在校领导引领下，进行了理论学习和研究设计，实践改善了“小学3～6年级语文学案设计与实施的研究”。
二、理论实践支撑
我们深入学习了情知教学的理论。冷冉先生具体阐明了“教会学生学习”的基本内容：（1）培养学习兴趣、自觉性和信心。（2）要使学生养成系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯；（3）要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法和操作方法，是只能较快地形成思路，灵活运用选择的对策。（4）要使学生学会善于发问，善于探索、善于试试看。（5）要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料等学习用具，具备相应的自学能力。（6）要使学生能够对自己的学习作品作出自我评价和自我修正。这是给学案设计与课堂落实提供的一个正向引导。
三、研究过程
在经过长期的课堂实践与教师共同研究以及学习先进经验基础上，我们确立了我校的研究课题“小学3～6年级语文学案设计与实施的研究”。然后由校领导带头，申请课题，由专家给我们提出了宝贵的建议，于是我们结合校本研修进行学案研究：首先教师独立研究教材、教参、学情，对学案有一个初步的想法；然后教研组共同研讨本年级的精读课文的学案，在个人研究和去年教师研究的基础上进行完善和修改，基本制订出这个学期的学案；之后在教学实践过程中进行调整，再在学案上进行及时完善。有时我们会一起通过教研课来研究这份学案是否符合教材、教参的标准，是否符合学生现阶段的接受理解能力；经过一段时间，学生会有自己的想法，因此我们逐渐引领学生一起编撰属于他们自己的学案，进一步将学习方法、习惯内化，增强他们的自信心，形成语文自主学习的能力……
四、研究成效
我们在学案研究中得到了一些经验与想法。（1）学案研究就是更好地指导学生课前预习课上巩固，减轻上课任务，让学生提前学、自主学，这项研究值得我们继续做下去。（2）我们在进行学案设计时关注了内容的表达贴近各年级学生的特点，培养了学生的自信。（3）学案中有方法的渗透，让孩子逐渐养成预习习惯，形成自主学习能力。（4）其中的阅读、练笔，给了学生一个理解表达的平台，也更明确了本课的教学目标，使学生的学习目标、教师的教学目标不偏离。（5）阅读链接课外阅读等既是对学生阅读能力的培养，也是在丰富学生的知识，让学生更喜欢学案。还有的高年级让学生参与学案设计也有利于学生自主能力的培养。
在推行学案后，学生可借助学案进行自主独立学习，即可初步学习了解基础知识点、理清课堂知识结构，并尝试通过自学的知识解答问题，进行自我能力训练，在学案上作相关学习笔记。学生通过学案的预习指示明确了该学什么，该怎么学，让学生通过预习，带着真正的问题走向课堂，使课堂教学更有针对性。这样就将被动预习转变为自主学习，从而提高了课堂效率。从课堂上看，学生的参与更主动，积极发言的学生多了，小组合作中都能有所得；从成绩上看，两年来期末成绩在不断提高，基础部分各年级提高了3%至5%，阅读也有所提高。这些都说明学生的学习更主动，有了学案的引导，学生学习思考更有方法性，正在向“会学习”
迈进！
目前，师生共同编写学案，形成了三年级、四年级、五年级、六年级学案集锦。通过编写学案极大地调动了学生的学习热情，激发了学生去探索新知的欲望，使学生的思维不断向深度、广度上拓展，从而培养了学生勇于思考、敢于思考的习惯。
学案研究把教师的教与学生的学紧密结合起来，从而提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这样既培养了学生学习语文的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展趋势，很大程度上发挥了帮助学生、教会学生学习的作用。
参考文献：
[1]孔凡哲.“导学案”与“先学后教”异化现象及其问题诊断[J].教育科学研究，2012（9）.
[2]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）.
编辑 薛直艳