艺术大师罗丹曾经说过：“美是无处不在的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”其实，留意生活中的点点滴滴，心中有课程，眼里出资源，课程资源就会比比皆是。学生是学习的主体，我们必须重视学生的生活、经验、问题和见解，让学生把自己的经验再现、观点呈现，其实这就是相当宝贵的课程资源。学生如同一条小溪，教师则是引流者帮助小溪扩大流域，引导它们前行的方向，使每一条小溪都逐渐壮大为一片海洋。在探讨语文课程资源的开发与利用的策略中我作了如下尝试。
　　一、关注社会热点资源，培养学生责任意识
　　重大时政和社会热点往往是多种科学文化、人文素养等汇集的“信息场”。作为未来的接班人和建设者，学生应 “家事，国事，天事事，事事关心”通过各种渠道，获取与自己的生活息息相关的时政要闻，并学会整理与运用。而时政热点也是试卷出题者的最爱。引导学生关注重大时政和社会热点，既可以让他们关注到了考点，也可以培养他们的社会责任感。
　　案例：在学习“消息”这一知识时，我让学生每人搜集一则自己感兴趣的新闻，并能根据新闻特点设计问题。上课时，我让学生展示搜集到的新闻和自己设计的题目。有的同学故意不写新闻标题，想考考同学们的拟题能力；有的同学则要求其他同学划出新闻的各个部分；有的则要求同学对这一新闻谈谈自己的看法等等。内容丰富多彩，题型变化多样，出题的同学和答题的同学精神都高度集中，互相质疑，互相解惑。本节课在热烈的气氛中进行，比之前由我来收集新闻让他们分析，课堂的参与度和有效性大大提升。之后，我再让他们写一则消息，由于经过了充分的思考和讨论，写消息对他们而言就不是什么难事了。通过这一形式，同学们既认识了什么是新闻，也增强了学生关注社会要点的意识。
　　二、关注生活资源，学会合作与分享
　　新课程将会越来越多地涉及跨学科综合问题，要求学生在掌握学科知识同时，还要突破单一学科的知识能力的限制。因此，在新课程教学中要加强学科之间渗透与综合。在语文学习中的“综合性学习”版块，是最能体现语文和生活紧密联系的版块，且为语文课程资源的开发利用铺路架桥。综合性学习要求学生能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。
　　案例：临近端午，我让学生以小组为单位，通过各种渠道搜集关于端午的来源、传说、诗句以及本地过端午的习俗。最后以手抄报的形式呈现合作成果。在这项活动中，我先向学生提出要求，让学生们通过自身的实践来获取信息，先分后合，共同完成这一任务，小组长们根据同学的能力分配适当的工作，让每位同学都有事可做，不让任何一位同学做“边沿人”“旁观者”，后来在收集上来的手抄报中我发现，有一些文字表达能力较差的同学，负责了后勤、绘图、上色工作。不管担任何种工作，学生都有了展示各方面特长的机会，一张张图文并茂的手抄报是同学们合作的成果。在学中做，在做中学，他们在体验中肯定了自我，意识到团结就是力量，从而增强了集体的凝聚力。在实践中获取了经验和知识。
　　三、依托语文教材利用课程资源
　　新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，应让学生借助教材这个例子，开发与利用与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经老师筛选呈现出来，也叫“二次开发”。
　　案例：学习周敦颐的《爱莲说》，可以引导学生去认识不同的事物所寄托的人的思想与情感。鼓励学生去观察，去积累，去联想，很多学生仿照《爱莲说》，写了《爱土说》《爱草说》《爱水说》等文章，用优美的文字表达了他们对事物的认识和理解，课文与生活，课内与课外有意识地联系在了一起。
　　四、梳理知识结构，利用学生知识资源，自主测评
　　魏书生在《教学工作漫谈》中提到，语文知识纷繁复杂，应该让学生拥有一张“知识地图”，让学生目标明确，少走冤枉路。于是，他就开始引导学生画语文知识结构图，引导学生明白教材编写者的主要意图不仅仅是让学生读懂一篇篇文章，更重要的是通过对教材的学习，让学生掌握系统的语文知识，提高听说读写的能力。学生通过梳理知识结构，明白基础知识学什么，各种文学体裁的学习侧重点在哪，如何才能被称为好作文等。明白了学什么，自然就明白了检测什么，这就可以让学生反向思维，提出问题，围绕知识点设计题目，自评和互评学习的目标是否已经达成。
　　案例：学习文言文时，学生通过知识结构的梳理，明确文言文的知识点主要是是文学常识，通假字、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式的翻译、背诵，文章内容的理解和作者思想情感的把握。我就設计好题型和题量以及明确出题范围，让学生必须从知识点以内出题。谁出的题目就由谁进行讲解和批改，如有疑问就提交班级讨论。我通过检查各类学生出的题目和答卷，了解了学生的学习情况，并及时地调整教学的策略。学生通过互相的出题检测与讲评，从中体验成功的喜悦。他们通过梳理知识点，明确了复习的目标；通过出题互考，激发了竞争的意识和增加了学习的兴趣。此外，我还指导学生明确作文的评改要求，常常让学生自改自评、互改互评，在改与评中提高作文水平。既减轻了教师批改作文的压力，也让学生有更多的机会阅读身边同学的习作，取长补短。
　　语文资源的开发与利用的最终目的是让学生增长见识，发展个性、健全人格。带领学生一起去探寻语文资源这个大花园，一定会让学生流连忘返的。