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摘要：阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，同时也是提高学生写作能力的重要途径，是广大语文教师极为重视的一项教学内容。文章通过介绍合理引导、培养阅读习惯等教学方法，力图探索出有助于激发学生阅读兴趣、培养学生阅读能力的教学方法，期望这些实践经验能够为小学语文阅读教学增添几个亮点。
关键词：阅读教学；阅读习惯；自主学习
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0172-01
新课程要求教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到培养习惯、促进自主探究的教学更有利于学生对知识的掌握和学习能力的培养，也是小学阅读教学的重要方式之一。
一、快乐阅读，培养学生良好的阅读习惯
阅读中，我常采用“快乐学语文”的形式让学生自主选择学习内容。这样就把学习的主动权交给了学生，使学生主动的学习文中的内容，从而为合作奠定了基础。然而要想在有限的时间内让更多的学生有展示的机会，就要主动的探究，有效组织互动，扩大交流。选择学习内容上的相同、学法上的差异为组织互动提供机会，各组可以各展所长，个性化的去理解课文。我牵线搭桥将读演结合、演后评议，评议中相机引导理解重点词句。这样既节约时间，又能落实学习任务，且让每个学生都有展示的机会，实现快乐阅读，久而久之，学生良好的阅读习惯也就形成了。
二、合理引导，促进学生自主探究
虽然新课改大力提倡学生的自主探究，但是对于一二年级的小学生，进行自主探究式的学习仍具有一定的困难。这就需要教师适时的引领和点拨，促使学生的自主探究。
一年级的小学生由于刚刚入学，他们在学前接触过的古诗词比较少，而且他们的接触仅限于背诵，至于古诗词的意境和意蕴则很少涉猎。为此，在进行《小池》一课的学习时，可以这样设计新课的导入环节：小朋友们，今天老师给大家讲个故事，不过这个故事发生在八百多年前，那是一个晴朗的夏日，太阳白亮亮地高高挂在天上，温暖的阳光抚摸着大地上的植物，清风徐徐吹来就像妈妈温柔的手在脸上滑过。一个名叫杨万里的人，他想欣赏一下夏日的大好风光，于是他来到了野外。大自然真是神奇啊！展现在杨万里眼里的风光美极了，他看到在不远处有一个小河塘，碧绿的荷叶铺天盖地，像一张巨大的绿色绒毯在河塘的上面覆盖着，那小小的河池有一眼清泉，泉水静静地流淌出来，好像泉眼十分爱惜它们，不愿多流一点似的，树的影子映照在池中，好像很爱这晴天和这风光，鲜嫩的荷叶在水面刚露出尖端，一只飞来的蜻蜓落在荷花的骨朵上。杨万里被眼前的景色迷住了，诗兴大发，回来的路上，一首诗就酝酿成了。他这样写道（教师板书）：
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
这样引导，孩子便很快被老师所描述的景色吸引住了，这个时候的学生在教师绘声绘色的讲述中已经进入到了文本描写的境界中，学生的心情非常好，而且在自主阅读学习的时候更容易了解诗中的含义和词句，记忆也很深刻。
三、因势引导，培养学生自主学习的习惯
在阅读教学中，教师应努力培养学生自主学习的习惯，让学习在预习和朗读的基础上，依据学生的实际情况，因势引导学生质疑解难，使之真正和谐地融入到阅读教学之中，从而达到教是为了不需要教的目的。 以疑促读，读中解疑，教师要借助学生提出的问题，指导学生去朗读课文，让学生在细细品读课文的同时理解课文，解决疑难。这是一种最基本的解疑方法。因为文章中用于表情达意的语言是抽象的，只有让学生不断地、细细地品读它，才能解其意，感其形，品其情，悟其理。这是阅读教学的灵魂与精髓。
四、开展实践活动，增强学生自主学习的热情
爱表演是孩子们的天性，因此，语文教学可将课文编排成课本剧的形式让学生演一演，以实践活动来增强学生自主学习的热情。 例如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，就可采用表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演，让学生仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从更深一层理解课文内容，能达到较好的教学效果。
可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强了。再比如教学《丰碑》一课时，在学生学完直接刻画军需处长一段时，请同学们回顾学习过程，总结出学习方法：读一读，划一划，想一想，说一说，读一读。然后請学生运用学法自学3-13 自然段中描写将军的部分。这时候给学生充分的时间，让学生人人动脑，人人动手，人人动口。通过自学，学生们有了不同程度的收获，这时就请学生将自己的学习心得与小伙伴交流（4人小组），也可以将在自学中没有解决的问题提出来，共同商讨，鼓励学生积极参与，大胆发表自已的见解。通过四人小组的讨论交流，学生有了不少新的体会，新的认识，此时，教师及时把握学生合作学习信息交流处于高潮的时机，因势利导，组织学生以组向全班汇报学习情况，其他各组给予补充、评价。
总之，在阅读教学中，教师要从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标和教学模式，充分调动学生自主学习、探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。这样，学生的阅读能力也才能不断地提高。
参考文献：
[1]王锡宁.语文 “自主、合作、探究”教学的实践与体会[J].重庆教育学院学报.2005年06期.
[2]李昌胜.浅谈小学语文阅读教学[J].学生之友（小学版）（上半月）.2009-10-01.
[3]李玉仙.在阅读教学中培养学生自主学习的能力[J].中国教育技术装备. 2009-05-05.
[4]张晖.落实素质教育，培养中学生自主探究学习能力[J].考试周刊.2012-02-03.
[5]刘彩莲.深刻认识培养学生创新精神的重要意义[J]. 山西广播电视大学学报. 2004-02-29.
关键词：阅读教学；阅读习惯；自主学习
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0172-01
新课程要求教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。在多年的教学实践中，我深深地体会到培养习惯、促进自主探究的教学更有利于学生对知识的掌握和学习能力的培养，也是小学阅读教学的重要方式之一。
一、快乐阅读，培养学生良好的阅读习惯
阅读中，我常采用“快乐学语文”的形式让学生自主选择学习内容。这样就把学习的主动权交给了学生，使学生主动的学习文中的内容，从而为合作奠定了基础。然而要想在有限的时间内让更多的学生有展示的机会，就要主动的探究，有效组织互动，扩大交流。选择学习内容上的相同、学法上的差异为组织互动提供机会，各组可以各展所长，个性化的去理解课文。我牵线搭桥将读演结合、演后评议，评议中相机引导理解重点词句。这样既节约时间，又能落实学习任务，且让每个学生都有展示的机会，实现快乐阅读，久而久之，学生良好的阅读习惯也就形成了。
二、合理引导，促进学生自主探究
虽然新课改大力提倡学生的自主探究，但是对于一二年级的小学生，进行自主探究式的学习仍具有一定的困难。这就需要教师适时的引领和点拨，促使学生的自主探究。
一年级的小学生由于刚刚入学，他们在学前接触过的古诗词比较少，而且他们的接触仅限于背诵，至于古诗词的意境和意蕴则很少涉猎。为此，在进行《小池》一课的学习时，可以这样设计新课的导入环节：小朋友们，今天老师给大家讲个故事，不过这个故事发生在八百多年前，那是一个晴朗的夏日，太阳白亮亮地高高挂在天上，温暖的阳光抚摸着大地上的植物，清风徐徐吹来就像妈妈温柔的手在脸上滑过。一个名叫杨万里的人，他想欣赏一下夏日的大好风光，于是他来到了野外。大自然真是神奇啊！展现在杨万里眼里的风光美极了，他看到在不远处有一个小河塘，碧绿的荷叶铺天盖地，像一张巨大的绿色绒毯在河塘的上面覆盖着，那小小的河池有一眼清泉，泉水静静地流淌出来，好像泉眼十分爱惜它们，不愿多流一点似的，树的影子映照在池中，好像很爱这晴天和这风光，鲜嫩的荷叶在水面刚露出尖端，一只飞来的蜻蜓落在荷花的骨朵上。杨万里被眼前的景色迷住了，诗兴大发，回来的路上，一首诗就酝酿成了。他这样写道（教师板书）：
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
这样引导，孩子便很快被老师所描述的景色吸引住了，这个时候的学生在教师绘声绘色的讲述中已经进入到了文本描写的境界中，学生的心情非常好，而且在自主阅读学习的时候更容易了解诗中的含义和词句，记忆也很深刻。
三、因势引导，培养学生自主学习的习惯
在阅读教学中，教师应努力培养学生自主学习的习惯，让学习在预习和朗读的基础上，依据学生的实际情况，因势引导学生质疑解难，使之真正和谐地融入到阅读教学之中，从而达到教是为了不需要教的目的。 以疑促读，读中解疑，教师要借助学生提出的问题，指导学生去朗读课文，让学生在细细品读课文的同时理解课文，解决疑难。这是一种最基本的解疑方法。因为文章中用于表情达意的语言是抽象的，只有让学生不断地、细细地品读它，才能解其意，感其形，品其情，悟其理。这是阅读教学的灵魂与精髓。
四、开展实践活动，增强学生自主学习的热情
爱表演是孩子们的天性，因此，语文教学可将课文编排成课本剧的形式让学生演一演，以实践活动来增强学生自主学习的热情。 例如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，就可采用表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演，让学生仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等，从更深一层理解课文内容，能达到较好的教学效果。
可以说有了活动，课堂就会充满活力，有了活力，自主学习的动力就更强了。再比如教学《丰碑》一课时，在学生学完直接刻画军需处长一段时，请同学们回顾学习过程，总结出学习方法：读一读，划一划，想一想，说一说，读一读。然后請学生运用学法自学3-13 自然段中描写将军的部分。这时候给学生充分的时间，让学生人人动脑，人人动手，人人动口。通过自学，学生们有了不同程度的收获，这时就请学生将自己的学习心得与小伙伴交流（4人小组），也可以将在自学中没有解决的问题提出来，共同商讨，鼓励学生积极参与，大胆发表自已的见解。通过四人小组的讨论交流，学生有了不少新的体会，新的认识，此时，教师及时把握学生合作学习信息交流处于高潮的时机，因势利导，组织学生以组向全班汇报学习情况，其他各组给予补充、评价。
总之，在阅读教学中，教师要从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标和教学模式，充分调动学生自主学习、探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。这样，学生的阅读能力也才能不断地提高。
参考文献：
[1]王锡宁.语文 “自主、合作、探究”教学的实践与体会[J].重庆教育学院学报.2005年06期.
[2]李昌胜.浅谈小学语文阅读教学[J].学生之友（小学版）（上半月）.2009-10-01.
[3]李玉仙.在阅读教学中培养学生自主学习的能力[J].中国教育技术装备. 2009-05-05.
[4]张晖.落实素质教育，培养中学生自主探究学习能力[J].考试周刊.2012-02-03.
[5]刘彩莲.深刻认识培养学生创新精神的重要意义[J]. 山西广播电视大学学报. 2004-02-29.