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主题阅读方法的指导从语文学习规律的角度，着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴母语文化的光辉，使得语文素养在同类的量的累积中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。引领着学生品味语言文字，体味生活真缔，进而产生思想的交锋、观点的碰撞，放飞心灵，丰富认识，开掘智慧。可以说，丰富多维的主题阅读指导的过程，就是践行陶行知的“先生最大快乐是培养出值得自己崇拜的学生”的过程，也是让学生懂得“吾爱吾师，吾更爱真理”的过程。
抓重点，读中悟法
每个主题单元的首篇精读课文的阅读教学，都起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务，是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识，对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。教学中，围绕確定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。
在这个过程中，教师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究问题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高；把解决问题和领悟方法有机结合起来，解决问题的过程中渗透解决问题的方法，使学生在阅读课文、解决问题的过程中，自然而然地悟到解决问题的方法；把理解课文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的这样一个完整的阅读过程。例如，小学语文六年级上第七组，主题是“人与动物”。第一篇课文是《老人与海鸥》。这一课的学习时就抓住老人喂海鸥和海鸥悼念老人的细节描写部分，体会老人与海鸥之间的亲情。
巧点拨，读中知法
学生通过对重点内容的阅读，初步体会到文章所传达的情感，领略作者表情达意的方法，但是，这些方法在学生的意识中是朦胧的，甚至是可以忽略的。因为学生的年龄特点决定他们还没有这样的抽象和归纳的能力，这时，需要教师的巧妙点拨，引导学生自己去发现、去概括。让这些方法在学生的认识中逐渐明朗和清晰起来。同样是《老人与海鸥》的教学，在老人一个个细腻的喂海鸥的动作中，孩子们读出老人对海鸥儿女一样的情结，此刻教师点拨，老人与海鸥这种情感我们是怎样体会到的呢？暗示方法，引导学生去发现，通过一些细节描写，就可以体会到人与动物之间的深情。
精归纳，读中明法
精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。在阅读方法上更加明朗，让学生知道，阅读一样有章可循。这样，也可以使学生更有成就感，增添学生的读书兴趣。这些方法的习得，不是教师强加或塞给学生的，是以学生的阅读为前提的。当学生有了感悟之后，教师引导学生不断发现；当水到渠成的时候，适时归纳提升，把具体的知识抽象化，总结出方法，让学生逐步明确。《老人与海鸥》中，当孩子们读完那意想不到的事情发生了的时候，他们从海鸥一个个动作中再一次领悟海鸥对老人的拳拳之心。到此，学生已经几次从细节描写中体会到故事向人们传达的情感。万物是有灵性的，只要我们善待他们，他们也会用同样的爱回报我们。这不仅是情感和认识的升华，更有方法的提炼。教师进行简单的总结概括，阅读方法清晰呈现在学生眼前，确有柳暗花明又一春的收获。
多练习，读中用法
这一步的教学要求是，在学生理解、感悟的基础上，让学生以口头或书面表达的方式，初步运用所学的语言文字来表达自己学习的体会，用学到的方法进行下一步大量阅读。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。教师要尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，丰富语文课堂，体现“大语文观”。学以致用，是教学的目的。在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求、主题内容，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供实践的机会，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题，让学生不能因为这一节课的结束而结束。例如，学完《老人与海鸥》后，引导学生学到的方法学习《跑进家来的松鼠》《军犬黑子》，推荐文章《藏羚羊的跪拜》《保姆蟒》。在这一过程中，教师能充分感受到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。
可以说，单元主题阅读能大大提高学生的阅读兴趣和阅读量，而精读课中阅读方法的指导则使提高学生的阅读有效性成为可能。
（作者单位：内蒙古兴安盟乌兰浩特市和平第一小学）
抓重点，读中悟法
每个主题单元的首篇精读课文的阅读教学，都起到以点带面的作用。精读课文教学的目的及任务，是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，强化学生积极参与、认真探索的主体意识，对所学课文达到熟读精思、充分理解、积累知识、掌握方法，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。教学中，围绕確定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。
在这个过程中，教师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究问题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高；把解决问题和领悟方法有机结合起来，解决问题的过程中渗透解决问题的方法，使学生在阅读课文、解决问题的过程中，自然而然地悟到解决问题的方法；把理解课文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的这样一个完整的阅读过程。例如，小学语文六年级上第七组，主题是“人与动物”。第一篇课文是《老人与海鸥》。这一课的学习时就抓住老人喂海鸥和海鸥悼念老人的细节描写部分，体会老人与海鸥之间的亲情。
巧点拨，读中知法
学生通过对重点内容的阅读，初步体会到文章所传达的情感，领略作者表情达意的方法，但是，这些方法在学生的意识中是朦胧的，甚至是可以忽略的。因为学生的年龄特点决定他们还没有这样的抽象和归纳的能力，这时，需要教师的巧妙点拨，引导学生自己去发现、去概括。让这些方法在学生的认识中逐渐明朗和清晰起来。同样是《老人与海鸥》的教学，在老人一个个细腻的喂海鸥的动作中，孩子们读出老人对海鸥儿女一样的情结，此刻教师点拨，老人与海鸥这种情感我们是怎样体会到的呢？暗示方法，引导学生去发现，通过一些细节描写，就可以体会到人与动物之间的深情。
精归纳，读中明法
精读课文不仅有表层的描述，而且有深层的意蕴。例如，写事物的，以事喻理，或托物言志；描写景物的，寄景抒情；描写人物感情的，则情中有情。学生学习这些课文时，须采取一个重要步骤，即通过对重点段落的研读和品读，达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、情感上产生共鸣，甚至受到震撼。在阅读方法上更加明朗，让学生知道，阅读一样有章可循。这样，也可以使学生更有成就感，增添学生的读书兴趣。这些方法的习得，不是教师强加或塞给学生的，是以学生的阅读为前提的。当学生有了感悟之后，教师引导学生不断发现；当水到渠成的时候，适时归纳提升，把具体的知识抽象化，总结出方法，让学生逐步明确。《老人与海鸥》中，当孩子们读完那意想不到的事情发生了的时候，他们从海鸥一个个动作中再一次领悟海鸥对老人的拳拳之心。到此，学生已经几次从细节描写中体会到故事向人们传达的情感。万物是有灵性的，只要我们善待他们，他们也会用同样的爱回报我们。这不仅是情感和认识的升华，更有方法的提炼。教师进行简单的总结概括，阅读方法清晰呈现在学生眼前，确有柳暗花明又一春的收获。
多练习，读中用法
这一步的教学要求是，在学生理解、感悟的基础上，让学生以口头或书面表达的方式，初步运用所学的语言文字来表达自己学习的体会，用学到的方法进行下一步大量阅读。其用意在于促进学生把自己感悟最深的语言文字和思想情感初步转化为自己的语文能力，为全面提升自己的语文素养奠定基础。教师要尽量让学生把阅读教学与实践结合起来，丰富语文课堂，体现“大语文观”。学以致用，是教学的目的。在这一阶段，教师应根据课文的言语特色、要求、主题内容，使学生进一步积累、运用祖国的语言文字，尤其应该为学生提供实践的机会，创造性地解决课内外学习和实践中的实际问题，让学生不能因为这一节课的结束而结束。例如，学完《老人与海鸥》后，引导学生学到的方法学习《跑进家来的松鼠》《军犬黑子》，推荐文章《藏羚羊的跪拜》《保姆蟒》。在这一过程中，教师能充分感受到“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。
可以说，单元主题阅读能大大提高学生的阅读兴趣和阅读量，而精读课中阅读方法的指导则使提高学生的阅读有效性成为可能。
（作者单位：内蒙古兴安盟乌兰浩特市和平第一小学）