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[摘 要]本文就培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的要求，对于高职英语教学中如何将专业英语知识的教学融入学生整体素质的培养方面进行建设性的探讨。
[关键词]专业英语教学 学生素质 培养
教高[2006]16号文件第二点明确提出要“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、专业英语教学在培养学生整体素质中的功能
1.在英语教学中融入专业知识的教学有利于学生完善知识结构。在英语课堂教学中，有意识地让学生积累一些英语国家的背景知识、风俗习惯，特别是他们的思维方式，从而在潜移默化中，培养学生的双语思维（bilingual thinking）能力。此外，增加一些以培养跨文化意识为目的的校本课程，如英美文化介绍、中西性格比较、英诗鉴赏等。
2.在英语教学中融入专业知识的教学有利于学生创新能力的培养。当今时代，科技发展日新月异，市场竞争风起云涌，以变应变的唯一选择就是不断创新，已成为众多社会组织的制胜法宝。现代的大学生毕业走向社会后，相当多的人要走自主创业之路，即便是到现有社会组织里就业，也存在不断创新不断提高的问题。因此，要开发学生的创新思维，使之成为创新的有心人。
3.在英语教学中融入专业知识的教学有利于学生职业素质的提高。英语语言课程的学科兼容性的特征使其在教学中包含了人文、科学、社会等诸方面知识。而相关联的专业英语教学从内容上具有同其他学科进行联系的强大基础和优势，并且切实地将语言放在一个交际的、实用的语境之中。
二、为实现培养学生整体素质的目标应采取的教学手段
1.选用特色的教材是知识转化为能力素质的桥梁。专业英语教材不能只是一般的教材，而应该在结合各专业特点的基础上选择。教材的整个编排体例、知识点讲授、课后练习各方面体现系统、科学、实用等特点。调动教学“主导”和“主体”双边的积极性，最终实现培养学生整体素质的目标要求。教材编写要坚持以教育为本、以育人为本、以服务于社会主义市场经济为本的原则，坚持为素质教育服务的指导思想。
2.采用特色的教学方法。（1）模拟情景才学法：是设计一个模拟情境和课题，让学生自己处理这一情境中的问题，以积累经验，提高语言表达的能力。（2）角色扮演教学法：是让学生扮演某类公众，在生活中把握语言运用的实质，同时感受公众的情感和需求，使其体验到英语交流的方式、态度和意义。（3）专题活动教学法：即结合各类专题活动培养学生的综合素质和能力的教学方法。开展系列讲座和论坛。这些论坛包括对中西方文学、思想传统的引荐和评述。在此类活动中能锻炼学生的表达能力、应变能力和创造技能。（4）实地观摩教学法：是让学生在现场观摩别人，以增加感性认识。
3.运用特色考试手段。（1）听说应用考核。英语语言的交际性原则要求我们能将书本知识运用于实践中。因而在考核语言运用能力方面，我们可以就专业所涉及内容设计一些常用话题，对学生进行听说应用能力考核，注重语言学习的实用性。（2）场景应变考核。无论是独自还是与许多人在一起，都能怡然自得，应答自如是对某些服务性行业人员素质的要求。因此，我们可就此类专业的学生设计场景，考核他们在不同场景中英语语言的表达。（3）能力考核。从全面提高学生的整体素质出发，能力的考核更要注重培养学生的口头表达能力、社会交往即“做人”的能力，还应重视学生的分析問题、解决问题的能力、实际操作的能力和创新思维的能力的培养。
三、在完成专业英语教学过程中对教师本身的要求
教授语言不仅仅只是教授文化或传统，英语教师的专业才能也不仅仅在于他的语言学科的知识以及对教学理念的经验习得（即从先前所受的教育中获得的教育、教学方式），更在于他在教育服务职业上由理论学习、教学反思而得到的个人理论体系。这种个人理论体系，首先使他获得了超脱教育职业的个人价值，使他在自身隐性知识（tacit knowledge）转化成具有组织性的显性知识（explicit knowledge）的过程中充分展示了价值和才能。
英语作为一门外语，它所提供给学习者的符号系统是不同于其他学科的，其规则、运用范围以及由此产生的遐想，首先不同于另外的学科，其次它还和其他学科的思维和逻辑方式互为影响。按照索绪尔的说法，语言是一种符号（sign），是由所指（signified）和能指（signifier）构成的一种系统，语言是“言语能力的社会产物”，同时也是一种社会惯例。因此，只有将语言放在社会语境的背景中，方可以成为完整的语言。对于外语的习得，也要遵循这种社会的交际性。外语教学的这一特点，使得教授这一门课程的教师，具有了“对话”的社会态度和意向。
专业英语所涉及的领域之广泛，对英语老师来说又提出了更高要求。因此，对于专业英语教师来说，他必须经过自身的知识管理，通过他的课堂观察、行为研究、生活史的叙述和理论反思，创建他自身的个人理论，独立的人格，体现他渊博的知识，也同时体现他的个人品质。
[关键词]专业英语教学 学生素质 培养
教高[2006]16号文件第二点明确提出要“加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标”。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、专业英语教学在培养学生整体素质中的功能
1.在英语教学中融入专业知识的教学有利于学生完善知识结构。在英语课堂教学中，有意识地让学生积累一些英语国家的背景知识、风俗习惯，特别是他们的思维方式，从而在潜移默化中，培养学生的双语思维（bilingual thinking）能力。此外，增加一些以培养跨文化意识为目的的校本课程，如英美文化介绍、中西性格比较、英诗鉴赏等。
2.在英语教学中融入专业知识的教学有利于学生创新能力的培养。当今时代，科技发展日新月异，市场竞争风起云涌，以变应变的唯一选择就是不断创新，已成为众多社会组织的制胜法宝。现代的大学生毕业走向社会后，相当多的人要走自主创业之路，即便是到现有社会组织里就业，也存在不断创新不断提高的问题。因此，要开发学生的创新思维，使之成为创新的有心人。
3.在英语教学中融入专业知识的教学有利于学生职业素质的提高。英语语言课程的学科兼容性的特征使其在教学中包含了人文、科学、社会等诸方面知识。而相关联的专业英语教学从内容上具有同其他学科进行联系的强大基础和优势，并且切实地将语言放在一个交际的、实用的语境之中。
二、为实现培养学生整体素质的目标应采取的教学手段
1.选用特色的教材是知识转化为能力素质的桥梁。专业英语教材不能只是一般的教材，而应该在结合各专业特点的基础上选择。教材的整个编排体例、知识点讲授、课后练习各方面体现系统、科学、实用等特点。调动教学“主导”和“主体”双边的积极性，最终实现培养学生整体素质的目标要求。教材编写要坚持以教育为本、以育人为本、以服务于社会主义市场经济为本的原则，坚持为素质教育服务的指导思想。
2.采用特色的教学方法。（1）模拟情景才学法：是设计一个模拟情境和课题，让学生自己处理这一情境中的问题，以积累经验，提高语言表达的能力。（2）角色扮演教学法：是让学生扮演某类公众，在生活中把握语言运用的实质，同时感受公众的情感和需求，使其体验到英语交流的方式、态度和意义。（3）专题活动教学法：即结合各类专题活动培养学生的综合素质和能力的教学方法。开展系列讲座和论坛。这些论坛包括对中西方文学、思想传统的引荐和评述。在此类活动中能锻炼学生的表达能力、应变能力和创造技能。（4）实地观摩教学法：是让学生在现场观摩别人，以增加感性认识。
3.运用特色考试手段。（1）听说应用考核。英语语言的交际性原则要求我们能将书本知识运用于实践中。因而在考核语言运用能力方面，我们可以就专业所涉及内容设计一些常用话题，对学生进行听说应用能力考核，注重语言学习的实用性。（2）场景应变考核。无论是独自还是与许多人在一起，都能怡然自得，应答自如是对某些服务性行业人员素质的要求。因此，我们可就此类专业的学生设计场景，考核他们在不同场景中英语语言的表达。（3）能力考核。从全面提高学生的整体素质出发，能力的考核更要注重培养学生的口头表达能力、社会交往即“做人”的能力，还应重视学生的分析問题、解决问题的能力、实际操作的能力和创新思维的能力的培养。
三、在完成专业英语教学过程中对教师本身的要求
教授语言不仅仅只是教授文化或传统，英语教师的专业才能也不仅仅在于他的语言学科的知识以及对教学理念的经验习得（即从先前所受的教育中获得的教育、教学方式），更在于他在教育服务职业上由理论学习、教学反思而得到的个人理论体系。这种个人理论体系，首先使他获得了超脱教育职业的个人价值，使他在自身隐性知识（tacit knowledge）转化成具有组织性的显性知识（explicit knowledge）的过程中充分展示了价值和才能。
英语作为一门外语，它所提供给学习者的符号系统是不同于其他学科的，其规则、运用范围以及由此产生的遐想，首先不同于另外的学科，其次它还和其他学科的思维和逻辑方式互为影响。按照索绪尔的说法，语言是一种符号（sign），是由所指（signified）和能指（signifier）构成的一种系统，语言是“言语能力的社会产物”，同时也是一种社会惯例。因此，只有将语言放在社会语境的背景中，方可以成为完整的语言。对于外语的习得，也要遵循这种社会的交际性。外语教学的这一特点，使得教授这一门课程的教师，具有了“对话”的社会态度和意向。
专业英语所涉及的领域之广泛，对英语老师来说又提出了更高要求。因此，对于专业英语教师来说，他必须经过自身的知识管理，通过他的课堂观察、行为研究、生活史的叙述和理论反思，创建他自身的个人理论，独立的人格，体现他渊博的知识，也同时体现他的个人品质。