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【摘 要】本文从生本主义角度提出尊重和信任学生，多给学生搭建展示自我的平台，以彰显学生学习主体地位与作用。围绕自我秀、课文剧和画报展等方式运用，多给学生展示自我和协作探知的机会，能凸显学生的学习主观能动性。
【关键词】高中英语；学生；独立；表达
一堂优秀的英语课应该是生动活泼与精彩无限的，也应是展现学生无限学习潜能和动力的课。凸显学生的学习主体地位和作用，给学生更多的自由空间和时间，让学生主动融入课堂，多协作交流和真实展现，一定能够让课堂教学更有生机和活力。英语课堂上，多给学生自我调适和尝试的机会，既能充分调动学生学习英语的激情和内生动力，增强其学习主动性与激情，又能活化学习过程，给学生更多展现和创作的机会，提升课堂教学效果。
一、自我秀：说出心声
自我秀，能让学生在主动揣摩英语表达运用技能和技巧的基础上形成更丰富的情感认知。运用自我秀，能让学生真正站在课堂上大声说出自己的所感所思，让课堂更有人文情怀。突出自我秀，可以让学生获得更多的深层次理解与感悟。
自我秀这个平台能够给学生更多的展示与互动机会。如：在模块六Unit 2 What is happiness to you？ 的Welcome to the unit板块教学中，可结合“The real ideal of happiness？”通过故事演讲、才艺展示等方式展示，亦可结合“Happiness needs to be solved by hear.”来表达自己对幸福的理解与体会。在表达中，很多同学围绕幸福价值观讲述了自己的经历及收獲的感动，从而引发同学们形成对幸福的不同定义与理解。
突出自我秀，能够给学生自我尝试的机会，有利于其在深入体味教材文本表达内容的基础上获得真切的认知和深刻的感悟。建议学生运用多样化的语言进行阐述，帮助他们从相应的语言表达中筛选、积累材料，从而使得学生拥有丰富的体验，为写作提供大量的素材。
二、课文剧：融会贯通
让学生由单纯的课堂参与者向主动实践者转变，不仅能激活学生的学习认知潜能与动力，更利于其在学习和运用英语中融会贯通。课文剧给学生更多的自我尝试提供平台，便于他们在深入阅读和仔细钻研中有更为丰富的心灵触动。
课文剧，让阅读变得更有动感和活力，也让学生真正成为课堂教学的主角。如：在模块三Unit 1 The world of our senses的Reading “Fog”阅读中，根据“What did the old blind man and Polly do and think？”的表达主题，让学生以创作者和表演者的身份深入其中揣摩其内容，并运用动作、心理、神情等描写的形式来体味“Why did the old blind man do？”和“If you were Polly， what would you like to do？”的深刻内涵，帮助他们从相应的语言表达交流中获取信息。以小组为单位，从阅读素材中找出有价值的信息予以提炼，形成更多的表达运用素材，以此来进行灵活表达运用。
关注学生的创作才能，多给学生相应的展示机会，让他们在不断深化识记和灵活运用的基础上产生丰富语感。多给学生提示和创作的空间，鼓励学生从课文剧中发现更多的灵感和表达素材，使学生从中积淀、成长，促进其知识技能不断内化。
三、画报展：学以致用
给学生提供展示自我的舞台，引导他们在学习英语中主动收集不同主题的相应背景资料，鼓励他们在展示中丰富自身的思维情感。画报展览，便于学生在学以致用的基础上拥有丰富的知识积累，在相互学习切磋中取长补短。画报展示亦能体现学生的英语学习能力。
以画报展示学习过程和收获，凸显学生的主观能动性、创造力。如：在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading “Stand-up for your health”的教学指导中，围绕“Comedy is good for our health”的表达主题，建议学生收集Charlie Chaplin’s interesting film，并建议学生以“What did I get from Charlie Chaplin’s interesting film”为主题活动展现相应的内容。并以此为契机，鼓励学生就“How do I understand real health？”提出自己的意见和观点，帮助学生在灵活运用教材文本知识的基础上进行深入探知，拥有更多的情感收获。
画报展览的运用，能让学生获得更多的真切体验，有利于其形成丰富的语用思维。要多给学生提供展览的机会，鼓励他们相互点评，在主动切磋的基础上找出问题和发现精彩，引导他们在学习借鉴的过程中发散思维、集思广益。
综上所述，从学生的学习主体地位和作用出发，多给学生更多自我尝试的机会，一定能让学生在深入学习探知的过程中得到成长。要尊重学生学习能力的个体差异，多给他们展示自我的空间，引导他们在深入交流中碰撞思维灵感，并基于学生学习认知需要，活化教学，使课堂更富有生机活力，满足其多样化发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]高立平.浅谈学生主体地位在英语教学中的凸显[J].新课程
[3]程馨玉.如何在高中英语教学中体现学生的主体地位[J].校园英语，2015（19）
【关键词】高中英语；学生；独立；表达
一堂优秀的英语课应该是生动活泼与精彩无限的，也应是展现学生无限学习潜能和动力的课。凸显学生的学习主体地位和作用，给学生更多的自由空间和时间，让学生主动融入课堂，多协作交流和真实展现，一定能够让课堂教学更有生机和活力。英语课堂上，多给学生自我调适和尝试的机会，既能充分调动学生学习英语的激情和内生动力，增强其学习主动性与激情，又能活化学习过程，给学生更多展现和创作的机会，提升课堂教学效果。
一、自我秀：说出心声
自我秀，能让学生在主动揣摩英语表达运用技能和技巧的基础上形成更丰富的情感认知。运用自我秀，能让学生真正站在课堂上大声说出自己的所感所思，让课堂更有人文情怀。突出自我秀，可以让学生获得更多的深层次理解与感悟。
自我秀这个平台能够给学生更多的展示与互动机会。如：在模块六Unit 2 What is happiness to you？ 的Welcome to the unit板块教学中，可结合“The real ideal of happiness？”通过故事演讲、才艺展示等方式展示，亦可结合“Happiness needs to be solved by hear.”来表达自己对幸福的理解与体会。在表达中，很多同学围绕幸福价值观讲述了自己的经历及收獲的感动，从而引发同学们形成对幸福的不同定义与理解。
突出自我秀，能够给学生自我尝试的机会，有利于其在深入体味教材文本表达内容的基础上获得真切的认知和深刻的感悟。建议学生运用多样化的语言进行阐述，帮助他们从相应的语言表达中筛选、积累材料，从而使得学生拥有丰富的体验，为写作提供大量的素材。
二、课文剧：融会贯通
让学生由单纯的课堂参与者向主动实践者转变，不仅能激活学生的学习认知潜能与动力，更利于其在学习和运用英语中融会贯通。课文剧给学生更多的自我尝试提供平台，便于他们在深入阅读和仔细钻研中有更为丰富的心灵触动。
课文剧，让阅读变得更有动感和活力，也让学生真正成为课堂教学的主角。如：在模块三Unit 1 The world of our senses的Reading “Fog”阅读中，根据“What did the old blind man and Polly do and think？”的表达主题，让学生以创作者和表演者的身份深入其中揣摩其内容，并运用动作、心理、神情等描写的形式来体味“Why did the old blind man do？”和“If you were Polly， what would you like to do？”的深刻内涵，帮助他们从相应的语言表达交流中获取信息。以小组为单位，从阅读素材中找出有价值的信息予以提炼，形成更多的表达运用素材，以此来进行灵活表达运用。
关注学生的创作才能，多给学生相应的展示机会，让他们在不断深化识记和灵活运用的基础上产生丰富语感。多给学生提示和创作的空间，鼓励学生从课文剧中发现更多的灵感和表达素材，使学生从中积淀、成长，促进其知识技能不断内化。
三、画报展：学以致用
给学生提供展示自我的舞台，引导他们在学习英语中主动收集不同主题的相应背景资料，鼓励他们在展示中丰富自身的思维情感。画报展览，便于学生在学以致用的基础上拥有丰富的知识积累，在相互学习切磋中取长补短。画报展示亦能体现学生的英语学习能力。
以画报展示学习过程和收获，凸显学生的主观能动性、创造力。如：在模块六Unit 1 Laughter is good for you的Reading “Stand-up for your health”的教学指导中，围绕“Comedy is good for our health”的表达主题，建议学生收集Charlie Chaplin’s interesting film，并建议学生以“What did I get from Charlie Chaplin’s interesting film”为主题活动展现相应的内容。并以此为契机，鼓励学生就“How do I understand real health？”提出自己的意见和观点，帮助学生在灵活运用教材文本知识的基础上进行深入探知，拥有更多的情感收获。
画报展览的运用，能让学生获得更多的真切体验，有利于其形成丰富的语用思维。要多给学生提供展览的机会，鼓励他们相互点评，在主动切磋的基础上找出问题和发现精彩，引导他们在学习借鉴的过程中发散思维、集思广益。
综上所述，从学生的学习主体地位和作用出发，多给学生更多自我尝试的机会，一定能让学生在深入学习探知的过程中得到成长。要尊重学生学习能力的个体差异，多给他们展示自我的空间，引导他们在深入交流中碰撞思维灵感，并基于学生学习认知需要，活化教学，使课堂更富有生机活力，满足其多样化发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]高立平.浅谈学生主体地位在英语教学中的凸显[J].新课程
[3]程馨玉.如何在高中英语教学中体现学生的主体地位[J].校园英语，2015（19）