论文部分内容阅读
【摘 要】合作学习是一种富有创意和实践的教学理论与策略体系。初中英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
【关键词】新课标 初中英语教学 合作学习 策略
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中取的实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习。目前，合作学习已广泛运用于世界各国的教学之中，它能活跃气氛，大面积地提高学生的学习成绩，良好地促进学生非认知品质的发展。
一、合作学习的基本理念
（一）信息互动过程：合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为教学过程是一个信息互动的过程，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动过程，它还涉及到单向型互动（视教学为教师把信息传递给学生的过程），多项型互动，（视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程），成员型互动（视教学为师生平等参与和互动的过程）等多种互动过程。
（二）目标导向活动；合作学习是一种目标导向活动。这种教学理论比传统的教学理论更具情感是色彩。合作学习论认为学习是满足个体内部需要的过程。对教学来说，合作学习的假定是“只有愿意学，才能学得好”。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。因此合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上，是教学活动带有浓厚的情感色彩。由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
（三）师生之间的关系：合作学习论认为学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾。教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。因此，合作学习中教师与学生之间的关系是“指导—参与”的关系。
（四）合作学习的形式：合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。合作学习的基本流程为合作设计→目标呈现→集体讲授→小组活动→测验→反馈与补救。合作的主要形式是小组合作。组内异质、组建同质是合作的基础，而组间同质为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。
（五）评价：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度，形成的是“组内成员合作，组建成员竞争”的新格局。教师指导学生的着力点定位在争取不断地进步于提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
二、合作学习在英语教学中的实施
笔者认为初中英语教学引入合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力及语言交际能力。
（一）合理安排各组成员，曾强学生合作的信心。小组的组建，一般是4～6人，分组前考虑学生各方面的差异，包括学习基础、学习能力、兴趣爱好等，搭配分组并设组长。组长一般先由能力强、学习成绩好、有合作精神的学生担任。刚开始，教师一定要培养组员合作的习惯，培养组长的管理能力。通过一段时间以后，让每个组员都当组长，展示他们的领导才能，让每位成员体验成功的喜悦。这样可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
（二）创设情景，激发合作兴趣；营造氛围，培养探索精神。兴趣是成功的先驱，小组合作要发挥合作功能，教师首先应创设情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作、共同学习。例如：在教学“What colour is it？”时让学生进行调色大比武活动，让学生分组，利用课外时间从网络、图书馆、报刊杂志、电视或电台等信息渠道收集并整理相关信息，调查韩日世界杯个参赛队的队服颜色。各小组统计后填写表格，向全班汇报。在小组活动中，教师鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生的交流提供帮助。教师应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，要让学生共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。
（三）在会话教学中，培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合能恰当使用语言达到交际目的，合作学习正是将交际作为语言学习手段的多边活动。在会话教学中，我通过班级授课讲清语境，在此基础上分组练习结构，这便是合作学习的开始，然后围绕结构进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，其中学习任务必须由每个小组成员共同完成。所以在完成任务的过程中，小组成员各有具体分工，有计时员，有答疑员。为使会话完成快，正确率高，接受能力好的学生与差一点的学生就会积极配合，从而提高学习效率。
（四）开展评比，激励学生学习。给小组打分是激发每个学生都认真学习的好方法。例如：单词接龙，既每一个组在两分钟内能接多少个单词。这样成绩好的学生就会感到为了小组荣誉不能只顾自己，要帮助成绩差一点的组员；差一点的学生来自集体的荣誉感是他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习，这样就产生互相帮助的好作风，促进学生学习。
（五）指导课后的小组合作学习活动。教师应适时注意课后小组合作。例如：布置小组组员间的背课文、对话、听写、作业检查。即要鼓励学生独立完成作业，又要了解合作学习对每个学生的帮助。
实践证明，学生与他人的交互作用，对学生理解所学内容能起到重要作用。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。因此，合作学习是实现英语教学效果的一个重要并且有效的途径。
参考文献：
[1]郭硯冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学。2002，（9）
[2]王 坦.高 艳.合作教学理念的科学创意初探[J] 教育探索.1996，（11）.
[3]蒋晓玲.浅谈初中英语小组合作学习[J].中小学外语教学2002，（11）
【关键词】新课标 初中英语教学 合作学习 策略
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中取的实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。合作学习是指学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习强调积极的相互支持与配合，强调发挥每一个学生的积极性，实现互动式、交流式的学习。目前，合作学习已广泛运用于世界各国的教学之中，它能活跃气氛，大面积地提高学生的学习成绩，良好地促进学生非认知品质的发展。
一、合作学习的基本理念
（一）信息互动过程：合作学习的互动观是建立在对现有教学互动观的反思基础上的，是对现代教学互动观的一种发展。合作学习论认为教学过程是一个信息互动的过程，教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动过程，它还涉及到单向型互动（视教学为教师把信息传递给学生的过程），多项型互动，（视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程），成员型互动（视教学为师生平等参与和互动的过程）等多种互动过程。
（二）目标导向活动；合作学习是一种目标导向活动。这种教学理论比传统的教学理论更具情感是色彩。合作学习论认为学习是满足个体内部需要的过程。对教学来说，合作学习的假定是“只有愿意学，才能学得好”。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。因此合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础上，是教学活动带有浓厚的情感色彩。由此实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
（三）师生之间的关系：合作学习论认为学生与教学内容之间的矛盾是教学的主要矛盾。为了解决学生与所学知识之间的矛盾，才产生了教师与学生、教师与教学内容等矛盾。教学的主要矛盾实际上属于学生认识过程的矛盾，学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。因此，合作学习中教师与学生之间的关系是“指导—参与”的关系。
（四）合作学习的形式：合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。合作学习的基本流程为合作设计→目标呈现→集体讲授→小组活动→测验→反馈与补救。合作的主要形式是小组合作。组内异质、组建同质是合作的基础，而组间同质为保证全班各小组展开公平竞争创造了条件。
（五）评价：合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度，形成的是“组内成员合作，组建成员竞争”的新格局。教师指导学生的着力点定位在争取不断地进步于提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
二、合作学习在英语教学中的实施
笔者认为初中英语教学引入合作学习有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力及语言交际能力。
（一）合理安排各组成员，曾强学生合作的信心。小组的组建，一般是4～6人，分组前考虑学生各方面的差异，包括学习基础、学习能力、兴趣爱好等，搭配分组并设组长。组长一般先由能力强、学习成绩好、有合作精神的学生担任。刚开始，教师一定要培养组员合作的习惯，培养组长的管理能力。通过一段时间以后，让每个组员都当组长，展示他们的领导才能，让每位成员体验成功的喜悦。这样可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
（二）创设情景，激发合作兴趣；营造氛围，培养探索精神。兴趣是成功的先驱，小组合作要发挥合作功能，教师首先应创设情景，使学生产生合作的兴趣，这样学生才有可能积极合作、共同学习。例如：在教学“What colour is it？”时让学生进行调色大比武活动，让学生分组，利用课外时间从网络、图书馆、报刊杂志、电视或电台等信息渠道收集并整理相关信息，调查韩日世界杯个参赛队的队服颜色。各小组统计后填写表格，向全班汇报。在小组活动中，教师鼓励学生大胆开口说英语，并补充一些常用的交际用语，为学生的交流提供帮助。教师应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识，要让学生共同探究，尝试合作学习知识的乐趣。
（三）在会话教学中，培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合能恰当使用语言达到交际目的，合作学习正是将交际作为语言学习手段的多边活动。在会话教学中，我通过班级授课讲清语境，在此基础上分组练习结构，这便是合作学习的开始，然后围绕结构进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，其中学习任务必须由每个小组成员共同完成。所以在完成任务的过程中，小组成员各有具体分工，有计时员，有答疑员。为使会话完成快，正确率高，接受能力好的学生与差一点的学生就会积极配合，从而提高学习效率。
（四）开展评比，激励学生学习。给小组打分是激发每个学生都认真学习的好方法。例如：单词接龙，既每一个组在两分钟内能接多少个单词。这样成绩好的学生就会感到为了小组荣誉不能只顾自己，要帮助成绩差一点的组员；差一点的学生来自集体的荣誉感是他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习，这样就产生互相帮助的好作风，促进学生学习。
（五）指导课后的小组合作学习活动。教师应适时注意课后小组合作。例如：布置小组组员间的背课文、对话、听写、作业检查。即要鼓励学生独立完成作业，又要了解合作学习对每个学生的帮助。
实践证明，学生与他人的交互作用，对学生理解所学内容能起到重要作用。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。因此，合作学习是实现英语教学效果的一个重要并且有效的途径。
参考文献：
[1]郭硯冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学。2002，（9）
[2]王 坦.高 艳.合作教学理念的科学创意初探[J] 教育探索.1996，（11）.
[3]蒋晓玲.浅谈初中英语小组合作学习[J].中小学外语教学2002，（11）