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传统的教学理论要求,传授知识要注重学科的基本结构以及知识的系统性。这与我们教学的实际有些相悖。训练机构的教学周期短、内容多,且学兵基础差,受这些因素的限制,要把一个学科的基础知识结构系统地讲授下来是很困难的。由于学兵毕业后要从事具体工作,并非理论研究,所以授课者一要注意传授那些与学兵日后实际工作有关的基础知识,因为无知必无能,知识是能力发展的必要条件;二要在传授知识的基础上,注意对学兵的能力的培养。做到学以致用。这就要求我们必须改变传统的教学方法,从培养学兵的基本技能上下功夫。要作到这一点,我认为须从五个方面抓起:
一、把教员的“讲”,变成学兵的“想”
教员的“讲”就是教员的讲授;学兵的“想″就是学兵的思考。一堂课是否成功,不是看
教员是否讲懂,而是看学兵是否“想”懂。现在的教员在传授知识时普遍运用的是讲授法,它的最大优点是省时。教员为了解决内容多、时间紧的矛盾,多是采取满堂灌的“战术”,整堂课由教员一个人讲述,学兵只是在被动地接受知识。这种授课方法弊病很多,这里不再赘述。单从我扪自己的原因讲,这种方法是行不通的。首先学兵不是参加文化课考试筛选出来的,其基础参差不齐,授课时难以掌握尺度。其次,在学制上又没有引入淘汰制。因而学兵没有压力也没有动力。讲授法正缺少解决这几方面问题的动力。怎样把讲变为想呢?只有改变教学方法,在不违背教学原则的基础上,教学方法要机动灵活。如电磁学中左、右手定则易混淆,教员费尽口舌,学兵听得糊里糊涂,便有一部分学兵伸左手判断,也有一部分学兵伸右手判断。倒不如在黑板上画一张图，用图来讲解效果更好一些。然后,教员分别让伸左手和右手的学兵说出自己的答案,再让没有做出答案的学兵指出谁的答案对。最后教员指出两种答案都有可能,只有指出“导体在磁场中作切割磁力线运动”,还是通电导体在磁场中”才能判断。首先把教员要讲的东西让学兵自己去思考,最后教员把关键的东西说出来,起到画龙点眼睛的作用。用“表现法”来解决学兵学习无动力的问题让学兵把自己的收获或体会表现出来,在自我表现中获得成功,使其自信心得到证明和满足。这是进一步搞好学习的潜在动力。由于训练机构教学更接近实际,提供学兵自我表现的机会很多。例如:在学兵实习过程中,那些可以由学兵动手做的,就让学兵自已动手去做。在此期间,教员要注意观察学习差的学兵,让做得对的在全队学兵面前表演,并讲出这种做法的理由,促使其思考。解决学习无压力用“问题法”为好,这种方法是由教员把工作中遇到的问题,经过加工拿到课堂上来(问题要有难度),提出要解决的问题,设置问题的情境,让全体学兵在问题的情境中紧张地思考;借助教材亲自去探索，让他们体会实际工作的艰辛,有学不好无法工作的紧迫感。
二、让学兵在“想”中去做
欲话说“百闻不如一见”,在教学上笔者以为“百见不如一做”。在做中培养学兵的学习兴趣，在做中培养学兵的动手能力，书本上的知识与实际工作是有一定差距的，要缩短这一差距，就必须让学兵动手去做，用“实习作业法”培养学兵运用书本知识从事实际工作
能力:例如:让学兵白己设计一个能控制、调节灯泡亮度的电路。利用这个简单电路,我们可以做一个可调亮度的台灯。设计要求是：一要安全,不发生短路事故。二要减少不必要电能耗费。学兵利用所学的全电路欧姆定律,以及变阻器的知识，在教员的提示与指导下，自己设计电路最后把学兵设计的电路汇总，让学兵对每一个方案进行评析,并深入细致分析讨论,这既培养了学兵的创造力,又复习了有关知识。
三、在做中激发学兵去“想”
在学兵做的过程中教员要多提疑问,经常质疑,激发学兵去思考。书本的知识不可能包罗万象，在实际工作中会经常遇到许多没有学过的知识，为了今后工作需要，必须教会和提高学兵的自学能力。古人说:给人以鱼，只供一餐;教人以渔,终身受益。教会学兵如何去获得知识,比教给他们知识更重要用“读书指导法”培养学兵的自学能力,在上课之前让学兵预习，布置问题要具有针对性、启发性、探索性,力求作到能启迪学兵积极思维，活跃学兵思想,利用生动的现象,唤起学兵的求知欲。在组织预习过程中，培养学兵阅读能力和自学能力，让他们掌握自学这把打开知识宝库的“金钥匙”。
四、应重视课堂教学提问
在专业教学中,基础理论和专业理论学习要占总课时的三分之一以上。因此对理论课的学习质量,应予以足够的重视。然而从近年学兵在课堂学习的情况来看,对理论学习的兴趣并不高,学习不专心,甚至产生厌学心理已不是个别现象。针对这种状况,除了加强正面教育,提高学兵对理论课学习的重要性认识外,更主要的是积极改进教学方法,探索教学活动的规律,掌握学兵的心理特征。前苏联教育家巴理斯克说:“教育的过程,就是教育与被教育双方心理积极活动的过程。教与学要组成积极的反馈活动,产生思维共振，即在想象和情感等心理活动的过程中发生共鸣,实现教学的动态平衡。能否设计精巧的提问,是直接决定思维共振能否实现的一个极其重要的因素。因为从教学内容上讲，提问可以促使学兵从中体会教学大纲的精神,能结合实际,举一反三;从教学方法上讲,提问具有启发性,可以促使学兵积极思考,开动脑筋,激发起对学习的兴趣,促使学习由被动变为主动,增强教学效果,这也正是启发式教学的一个主要特点。
课堂提问,根据时机和顺序可以分为:课前提问、课间提问和课后提问三种。
课前提问,既是对旧课的复习,又是对新课的衔接,起承上启下的作用,便于教员在上课时导入引言。因此,对提问内容的选择要恰当,要问得巧妙,结合实际,能引起学兵的学习兴趣。例如:在给学兵上《电工学》时,在学习变压器的原理之前,先提出问题:“大家根据自己的生活常识知道,变压器可以改变交流电的电压,那么可不可以利用交流变压器改变直流电的电压呢?”大多数学兵回答会是“不能”,但科学的道理却讲不出来,而教员在讲变压器原理前,可先不解答这个问题,这样使学兵带着问题和兴趣学习新课目,在一开始就抓住学兵的思路。
课间提问,一是要有一定难度,才能刺激学兵的思维,调动注意力。但也要注意难度恰当,以顾及大多数学兵的知识、智力水平,同时也要考虑到课堂时间的限制,不可让大多数学兵思索较长时间,却难以得到答案,从而使教学效果适得其反。二是注意提问的频率和时机。“一言堂”和“满堂灌”的教学方式,固然收不到理想的效果,但如果变成了“满堂问”,反而违背了教学规律,破坏了传授知识的连续性和系统性,分散了学兵的注意力,改变了学兵的定向思维,造成大多数学兵的随声附和。所以提问时要抓住某个知识的关节点,适时提问,该问时要问,不该问时不要问。三是要提问紧扣教学内容。教员想启发诱导,指向有误或节外生枝,问题与正在传授的内容不相紧密结含,就会导致学兵随意思维,主观臆断,最后教员无奈,自作自答,以牵强附会的结语代替学兵的思维,教与学的效果事与愿违。例如:在给充电专业上课时,讲完配电盘的电路后,我及时提出问题:“配电盘电路接通后,如果电流表不指示,都有哪些原因?学兵有的回答(1)导线断路或连接不良;(2)保险丝溶断。有的回答:(1)电瓶夹子接触不良;(2)可变电阻接触不良;(3)触点氧化或烧坏。还有的回答说开关损坏或电流表损坏”。显然,对于这样的问题一两人往往不断分析得比较全面,如果在课堂上把这个问题交给学兵去开动脑筋,认真解答,最后教员再作进一步总结,就可以得到完整正确的答案。
课后提问,首先要注意的特点是由于时间充足,应具有一定的难度,促使学兵在自习时间必须认真看教材,领会教材的要点,才能得出正确的答案。这样既可以使学兵巩固学习成果,同时又可以主动发现新问题，带着问题上课，更能增加学习的主动性。其次要创新，教员的提问要能努力创造出一种新鲜的能激发学兵求知欲的境界,使学兵的创造性思维火花得以迸发。这就要求教员“吃透”教材并使所提出的问题同实际相结合，具有一定的趣味性。
五、须提高课堂效果质量
对于如何上好一堂课,人们谈论最多的就是教学法,谈启发式教学的优,注入式教学的劣,谈教学法的应用，谈教学法应用的结果。这些都是非常需要、非常必要的,因为教学法是教员与学兵交流的桥梁,是传达知识的通道。但是它是有条件的,它必须在说者有心,听者亦有心的条件下,才能充分显示作用。其实,在一节课堂里,影响学兵的心理、情绪的因素很多,有人为的,也有自然环境的。而自然环境的影响是我们无法改变的。严冬的寒冷,酷夏的炎热;初春的绿草;深秋的落叶，都会以学兵的心理和情绪产生不同的影响。俗话说，春困秋乏夏打盹,这说明了季节对人的心理和生理的影响。当然,除了自然环境因素外,还有人为因素对学兵的课堂心理的影响,而这种人为因素的影晌较自然因素影响更复杂,更迅速,更直接。这里面我们大致可以把这些人为因素归纳为四种:一是教员个性。它包括教员在课堂上表现的知识深度,言谈举止的风度、仪表,自信心等。这种教员因素会直接影响学兵接受教员讲授的程度,而这种接受程度又直接对学兵的心理和情绪产生作用,从而决定了学兵的学习行为。喜欢与不喜欢某个教员,首先是对教员个性的评价。二是教学方法。好的教学方法会使学兵对学习的愉快、轻松的感觉,增强学习的自信心,同时能把学兵的注意力吸引到课堂上,而较差的教学方法则会使学兵因对学习感到吃力、乏味而厌恶学习,对听课产生抵触心理。三是外来干扰。如上课中途被打断,课堂找人等外来干扰,会使学兵产生情绪波动,注意力分散,心理失衡。四是学兵自身干扰。课堂上,如果有学兵低声说话,或是坐立不安,或是碰动桌椅发出声响,都会使其他学兵分散注意力。所以说认识人为因素对学兵课堂心理影响是非常重要的,因为这是我们能够加以控制和调节的变量,不仅会平衡学兵的心理,还会吸引学兵的注意力,减弱环境的影响。上课时要适应学兵的生理需要,学兵的心理变化,把重点内容安排在兴奋期,把需强调的重点和总结安排在兴奋期,而不是放在松驰期,就可能取得事半功倍的效果。而松驰期内容的安排,应尽量以演示、讲解挂图、幻灯和书中表、图,以及实验、提问、讨论等为主要方式,通过调动学兵的视觉、听觉和触觉来帮助学兵集中注意力,同时使学兵的大脑得以适当放松和休息,便其在兴奋期得以充分发挥其思维潜力。
综上所述,在使学兵掌握知识和巩固知识时,应多引导学兵思考,创造机会让学兵多动手去做;在培养学兵毕业后的实际工作能力。如果我们上课时都能抓好以上五个方面,运用好教学方法，在教学上就一定会收到事半功倍效果。
一、把教员的“讲”,变成学兵的“想”
教员的“讲”就是教员的讲授;学兵的“想″就是学兵的思考。一堂课是否成功,不是看
教员是否讲懂,而是看学兵是否“想”懂。现在的教员在传授知识时普遍运用的是讲授法,它的最大优点是省时。教员为了解决内容多、时间紧的矛盾,多是采取满堂灌的“战术”,整堂课由教员一个人讲述,学兵只是在被动地接受知识。这种授课方法弊病很多,这里不再赘述。单从我扪自己的原因讲,这种方法是行不通的。首先学兵不是参加文化课考试筛选出来的,其基础参差不齐,授课时难以掌握尺度。其次,在学制上又没有引入淘汰制。因而学兵没有压力也没有动力。讲授法正缺少解决这几方面问题的动力。怎样把讲变为想呢?只有改变教学方法,在不违背教学原则的基础上,教学方法要机动灵活。如电磁学中左、右手定则易混淆,教员费尽口舌,学兵听得糊里糊涂,便有一部分学兵伸左手判断,也有一部分学兵伸右手判断。倒不如在黑板上画一张图，用图来讲解效果更好一些。然后,教员分别让伸左手和右手的学兵说出自己的答案,再让没有做出答案的学兵指出谁的答案对。最后教员指出两种答案都有可能,只有指出“导体在磁场中作切割磁力线运动”,还是通电导体在磁场中”才能判断。首先把教员要讲的东西让学兵自己去思考,最后教员把关键的东西说出来,起到画龙点眼睛的作用。用“表现法”来解决学兵学习无动力的问题让学兵把自己的收获或体会表现出来,在自我表现中获得成功,使其自信心得到证明和满足。这是进一步搞好学习的潜在动力。由于训练机构教学更接近实际,提供学兵自我表现的机会很多。例如:在学兵实习过程中,那些可以由学兵动手做的,就让学兵自已动手去做。在此期间,教员要注意观察学习差的学兵,让做得对的在全队学兵面前表演,并讲出这种做法的理由,促使其思考。解决学习无压力用“问题法”为好,这种方法是由教员把工作中遇到的问题,经过加工拿到课堂上来(问题要有难度),提出要解决的问题,设置问题的情境,让全体学兵在问题的情境中紧张地思考;借助教材亲自去探索，让他们体会实际工作的艰辛,有学不好无法工作的紧迫感。
二、让学兵在“想”中去做
欲话说“百闻不如一见”,在教学上笔者以为“百见不如一做”。在做中培养学兵的学习兴趣，在做中培养学兵的动手能力，书本上的知识与实际工作是有一定差距的，要缩短这一差距，就必须让学兵动手去做，用“实习作业法”培养学兵运用书本知识从事实际工作
能力:例如:让学兵白己设计一个能控制、调节灯泡亮度的电路。利用这个简单电路,我们可以做一个可调亮度的台灯。设计要求是：一要安全,不发生短路事故。二要减少不必要电能耗费。学兵利用所学的全电路欧姆定律,以及变阻器的知识，在教员的提示与指导下，自己设计电路最后把学兵设计的电路汇总，让学兵对每一个方案进行评析,并深入细致分析讨论,这既培养了学兵的创造力,又复习了有关知识。
三、在做中激发学兵去“想”
在学兵做的过程中教员要多提疑问,经常质疑,激发学兵去思考。书本的知识不可能包罗万象，在实际工作中会经常遇到许多没有学过的知识，为了今后工作需要，必须教会和提高学兵的自学能力。古人说:给人以鱼，只供一餐;教人以渔,终身受益。教会学兵如何去获得知识,比教给他们知识更重要用“读书指导法”培养学兵的自学能力,在上课之前让学兵预习，布置问题要具有针对性、启发性、探索性,力求作到能启迪学兵积极思维，活跃学兵思想,利用生动的现象,唤起学兵的求知欲。在组织预习过程中，培养学兵阅读能力和自学能力，让他们掌握自学这把打开知识宝库的“金钥匙”。
四、应重视课堂教学提问
在专业教学中,基础理论和专业理论学习要占总课时的三分之一以上。因此对理论课的学习质量,应予以足够的重视。然而从近年学兵在课堂学习的情况来看,对理论学习的兴趣并不高,学习不专心,甚至产生厌学心理已不是个别现象。针对这种状况,除了加强正面教育,提高学兵对理论课学习的重要性认识外,更主要的是积极改进教学方法,探索教学活动的规律,掌握学兵的心理特征。前苏联教育家巴理斯克说:“教育的过程,就是教育与被教育双方心理积极活动的过程。教与学要组成积极的反馈活动,产生思维共振，即在想象和情感等心理活动的过程中发生共鸣,实现教学的动态平衡。能否设计精巧的提问,是直接决定思维共振能否实现的一个极其重要的因素。因为从教学内容上讲，提问可以促使学兵从中体会教学大纲的精神,能结合实际,举一反三;从教学方法上讲,提问具有启发性,可以促使学兵积极思考,开动脑筋,激发起对学习的兴趣,促使学习由被动变为主动,增强教学效果,这也正是启发式教学的一个主要特点。
课堂提问,根据时机和顺序可以分为:课前提问、课间提问和课后提问三种。
课前提问,既是对旧课的复习,又是对新课的衔接,起承上启下的作用,便于教员在上课时导入引言。因此,对提问内容的选择要恰当,要问得巧妙,结合实际,能引起学兵的学习兴趣。例如:在给学兵上《电工学》时,在学习变压器的原理之前,先提出问题:“大家根据自己的生活常识知道,变压器可以改变交流电的电压,那么可不可以利用交流变压器改变直流电的电压呢?”大多数学兵回答会是“不能”,但科学的道理却讲不出来,而教员在讲变压器原理前,可先不解答这个问题,这样使学兵带着问题和兴趣学习新课目,在一开始就抓住学兵的思路。
课间提问,一是要有一定难度,才能刺激学兵的思维,调动注意力。但也要注意难度恰当,以顾及大多数学兵的知识、智力水平,同时也要考虑到课堂时间的限制,不可让大多数学兵思索较长时间,却难以得到答案,从而使教学效果适得其反。二是注意提问的频率和时机。“一言堂”和“满堂灌”的教学方式,固然收不到理想的效果,但如果变成了“满堂问”,反而违背了教学规律,破坏了传授知识的连续性和系统性,分散了学兵的注意力,改变了学兵的定向思维,造成大多数学兵的随声附和。所以提问时要抓住某个知识的关节点,适时提问,该问时要问,不该问时不要问。三是要提问紧扣教学内容。教员想启发诱导,指向有误或节外生枝,问题与正在传授的内容不相紧密结含,就会导致学兵随意思维,主观臆断,最后教员无奈,自作自答,以牵强附会的结语代替学兵的思维,教与学的效果事与愿违。例如:在给充电专业上课时,讲完配电盘的电路后,我及时提出问题:“配电盘电路接通后,如果电流表不指示,都有哪些原因?学兵有的回答(1)导线断路或连接不良;(2)保险丝溶断。有的回答:(1)电瓶夹子接触不良;(2)可变电阻接触不良;(3)触点氧化或烧坏。还有的回答说开关损坏或电流表损坏”。显然,对于这样的问题一两人往往不断分析得比较全面,如果在课堂上把这个问题交给学兵去开动脑筋,认真解答,最后教员再作进一步总结,就可以得到完整正确的答案。
课后提问,首先要注意的特点是由于时间充足,应具有一定的难度,促使学兵在自习时间必须认真看教材,领会教材的要点,才能得出正确的答案。这样既可以使学兵巩固学习成果,同时又可以主动发现新问题，带着问题上课，更能增加学习的主动性。其次要创新，教员的提问要能努力创造出一种新鲜的能激发学兵求知欲的境界,使学兵的创造性思维火花得以迸发。这就要求教员“吃透”教材并使所提出的问题同实际相结合，具有一定的趣味性。
五、须提高课堂效果质量
对于如何上好一堂课,人们谈论最多的就是教学法,谈启发式教学的优,注入式教学的劣,谈教学法的应用，谈教学法应用的结果。这些都是非常需要、非常必要的,因为教学法是教员与学兵交流的桥梁,是传达知识的通道。但是它是有条件的,它必须在说者有心,听者亦有心的条件下,才能充分显示作用。其实,在一节课堂里,影响学兵的心理、情绪的因素很多,有人为的,也有自然环境的。而自然环境的影响是我们无法改变的。严冬的寒冷,酷夏的炎热;初春的绿草;深秋的落叶，都会以学兵的心理和情绪产生不同的影响。俗话说，春困秋乏夏打盹,这说明了季节对人的心理和生理的影响。当然,除了自然环境因素外,还有人为因素对学兵的课堂心理的影响,而这种人为因素的影晌较自然因素影响更复杂,更迅速,更直接。这里面我们大致可以把这些人为因素归纳为四种:一是教员个性。它包括教员在课堂上表现的知识深度,言谈举止的风度、仪表,自信心等。这种教员因素会直接影响学兵接受教员讲授的程度,而这种接受程度又直接对学兵的心理和情绪产生作用,从而决定了学兵的学习行为。喜欢与不喜欢某个教员,首先是对教员个性的评价。二是教学方法。好的教学方法会使学兵对学习的愉快、轻松的感觉,增强学习的自信心,同时能把学兵的注意力吸引到课堂上,而较差的教学方法则会使学兵因对学习感到吃力、乏味而厌恶学习,对听课产生抵触心理。三是外来干扰。如上课中途被打断,课堂找人等外来干扰,会使学兵产生情绪波动,注意力分散,心理失衡。四是学兵自身干扰。课堂上,如果有学兵低声说话,或是坐立不安,或是碰动桌椅发出声响,都会使其他学兵分散注意力。所以说认识人为因素对学兵课堂心理影响是非常重要的,因为这是我们能够加以控制和调节的变量,不仅会平衡学兵的心理,还会吸引学兵的注意力,减弱环境的影响。上课时要适应学兵的生理需要,学兵的心理变化,把重点内容安排在兴奋期,把需强调的重点和总结安排在兴奋期,而不是放在松驰期,就可能取得事半功倍的效果。而松驰期内容的安排,应尽量以演示、讲解挂图、幻灯和书中表、图,以及实验、提问、讨论等为主要方式,通过调动学兵的视觉、听觉和触觉来帮助学兵集中注意力,同时使学兵的大脑得以适当放松和休息,便其在兴奋期得以充分发挥其思维潜力。
综上所述,在使学兵掌握知识和巩固知识时,应多引导学兵思考,创造机会让学兵多动手去做;在培养学兵毕业后的实际工作能力。如果我们上课时都能抓好以上五个方面,运用好教学方法，在教学上就一定会收到事半功倍效果。