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[摘要]初中美术作为一种感知美、欣赏美、创造美的思维活动，需要学生投入自身的情感、认知和心智活动。要创设情境，提出问题；营造氛围，强化问题；延时评价，呵护学生，从而激活学生的思维，提升初中美术的教学效益。
[关键词]创设情境营造氛围延时评价问题意识
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210054
问题意识是学生接触学科的主要原动力，只有对客观事物产生强烈的问题思维，学生才能真正走进教学中。初中美术作为一种感知美、欣赏美、创造美的思维活动，需要学生投入自身的情感、认知和心智活动。在这样的活动中，学生自身主动求知的欲望就显得尤为重要。
一、创设情境，提出问题
1.在矛盾中质疑
善于尊重学生的课堂教学，应该珍视学生在课堂学习中产生的矛盾认知，这正是开启学生问题意识，增强其认知动力的有效路径。学生也只有在产生认知矛盾的过程中解决问题，才能历练能力，思考体悟。
例如，在教学《情感的表现》一课时，很多学生在尝试运用色彩表现事物时产生了一定的疑惑：为什么不用常规的红色而用蓝色来表现苹果呢？这显然与生活常规格格不入。此时，教师则充分顺应学生的认知，将相同的苹果分别置放在红色背景和蓝色背景中，唤醒学生的求知欲望，引导学生透过现象看到本质，学生的思维能力得到有效提升。
2.在兴趣中质疑
在生命个体的意识深处，都有着一种共同的内心体认，希望自己成为主动的探究者和发现者。在少年儿童的内心中，这种欲望则表现得尤为强烈。因此在教学中，教师要激发学生的学习兴趣，为学生营造自主思考和自主探究的氛围，诱导学生的学习欲望。
如在教学《奇妙的肌理》这一内容时，教师为学生准备了几个篮球，美术课上打篮球学生兴趣盎然。但教师提出了自己的要求：运球时必须要将落点落在规定的白纸或宣纸上。显然，这对于初中生而言并不算难。待各种落点的印迹呈现出来时，学生被眼前的一幕惊呆了：各种纹理的印迹在教师的寥寥数笔下变成了亦真亦幻的奇妙景象。于是，学生纷纷尝试运用各种不同的材料进行创作，却屡遭失败。学生不禁思考：如何选择材料？如何利用这些材料作画？……学生的问题意识被充分地唤醒了。
二、营造氛围，强化问题
传统教学中，教师在设计流程、选择策略时常将关注的重点聚焦在自己的教学上，全部问题都由教师提出，学生只是被动接受的容器。针对这一局面，教师可以从以下两个方面入手。
1.在游戏中体验，引导学生质疑
很多学生喜欢玩游戏。在教育教学过程中，让教学对象越少感到教育的痕迹，其教育教学的效果也就越好。因此，教师要善于运用游戏指导学生进行美术学习，并结合游戏的具体内容引导学生在游戏中质疑，培养学生的问题意识。
例如，在教学《当一回蔡伦》这一内容时，教师以变魔术的方式导入课堂，激发了学生的认知兴趣。随后教师拿出造纸需要的各种器具，学生在教师的引导下完成了造纸过程。而在整个过程中，学生提出了很多问题：为什么造出的纸有的不够平整？为什么纸张会出现细腻和粗糙的区别？教师引导学生思考并解决问题，起到了较好的教学作用。
2.在操作中思考，引导学生质疑
思维与实践始终相伴相随。没有实践的思维，是凭空臆测；而没有思维的实践，是徒劳操作。在直观操作中，学生更容易发现问题，最终促进其问题素养的形成。
例如学生在制作面具时，教师可以引导他们在实践操作中进行思考：平面的卡纸怎样才能形成立体的效果？怎样的面具才富有创意？……就这样，学生的思维意识不断深入，认知能力不断提升，他们在质疑问难、探究思考的过程中进一步提升认知能力。
三、延时评价，呵护学生
评价作为教学过程中必不可少的教学环节，对于学生认知能力、质疑动力的提升都具有重要的促進作用。在初中美术教学过程中，学生提出了问题，不管这个问题是否具有价值，教师都不应该打击，而要积极呵护学生，帮助学生树立质疑的信心。在这个过程中，学生自主思考，教师也无需对学生进行及时评价，而要让学生在整个过程中提升认知思维。
例如，在教学《立线装饰》时，有学生在操作过程中提出：“张贴纸张时，应该先贴哪个部分才能使画面更加整洁呢？”这个问题对于解决这一课的教学难点有着重要的指导作用。教师并没有做出回答，而是让学生在自主实践中摸索，提升学生的思维认知，让学生自主发现。教师正是采用延迟评价的方式，为学生问题意识的形成奠定了基础。
总之，没有问题意识的学生任何学习都会处于被动的局面。初中美术教学如果没有自主问题的支撑，学生的整个学习过程就会丧失应有的动力，他们对于美的感知就会停留在原有的水平，难以实现更大的进步。
（责任编辑陈剑平）
[关键词]创设情境营造氛围延时评价问题意识
[中图分类号]G633.95[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210054
问题意识是学生接触学科的主要原动力，只有对客观事物产生强烈的问题思维，学生才能真正走进教学中。初中美术作为一种感知美、欣赏美、创造美的思维活动，需要学生投入自身的情感、认知和心智活动。在这样的活动中，学生自身主动求知的欲望就显得尤为重要。
一、创设情境，提出问题
1.在矛盾中质疑
善于尊重学生的课堂教学，应该珍视学生在课堂学习中产生的矛盾认知，这正是开启学生问题意识，增强其认知动力的有效路径。学生也只有在产生认知矛盾的过程中解决问题，才能历练能力，思考体悟。
例如，在教学《情感的表现》一课时，很多学生在尝试运用色彩表现事物时产生了一定的疑惑：为什么不用常规的红色而用蓝色来表现苹果呢？这显然与生活常规格格不入。此时，教师则充分顺应学生的认知，将相同的苹果分别置放在红色背景和蓝色背景中，唤醒学生的求知欲望，引导学生透过现象看到本质，学生的思维能力得到有效提升。
2.在兴趣中质疑
在生命个体的意识深处，都有着一种共同的内心体认，希望自己成为主动的探究者和发现者。在少年儿童的内心中，这种欲望则表现得尤为强烈。因此在教学中，教师要激发学生的学习兴趣，为学生营造自主思考和自主探究的氛围，诱导学生的学习欲望。
如在教学《奇妙的肌理》这一内容时，教师为学生准备了几个篮球，美术课上打篮球学生兴趣盎然。但教师提出了自己的要求：运球时必须要将落点落在规定的白纸或宣纸上。显然，这对于初中生而言并不算难。待各种落点的印迹呈现出来时，学生被眼前的一幕惊呆了：各种纹理的印迹在教师的寥寥数笔下变成了亦真亦幻的奇妙景象。于是，学生纷纷尝试运用各种不同的材料进行创作，却屡遭失败。学生不禁思考：如何选择材料？如何利用这些材料作画？……学生的问题意识被充分地唤醒了。
二、营造氛围，强化问题
传统教学中，教师在设计流程、选择策略时常将关注的重点聚焦在自己的教学上，全部问题都由教师提出，学生只是被动接受的容器。针对这一局面，教师可以从以下两个方面入手。
1.在游戏中体验，引导学生质疑
很多学生喜欢玩游戏。在教育教学过程中，让教学对象越少感到教育的痕迹，其教育教学的效果也就越好。因此，教师要善于运用游戏指导学生进行美术学习，并结合游戏的具体内容引导学生在游戏中质疑，培养学生的问题意识。
例如，在教学《当一回蔡伦》这一内容时，教师以变魔术的方式导入课堂，激发了学生的认知兴趣。随后教师拿出造纸需要的各种器具，学生在教师的引导下完成了造纸过程。而在整个过程中，学生提出了很多问题：为什么造出的纸有的不够平整？为什么纸张会出现细腻和粗糙的区别？教师引导学生思考并解决问题，起到了较好的教学作用。
2.在操作中思考，引导学生质疑
思维与实践始终相伴相随。没有实践的思维，是凭空臆测；而没有思维的实践，是徒劳操作。在直观操作中，学生更容易发现问题，最终促进其问题素养的形成。
例如学生在制作面具时，教师可以引导他们在实践操作中进行思考：平面的卡纸怎样才能形成立体的效果？怎样的面具才富有创意？……就这样，学生的思维意识不断深入，认知能力不断提升，他们在质疑问难、探究思考的过程中进一步提升认知能力。
三、延时评价，呵护学生
评价作为教学过程中必不可少的教学环节，对于学生认知能力、质疑动力的提升都具有重要的促進作用。在初中美术教学过程中，学生提出了问题，不管这个问题是否具有价值，教师都不应该打击，而要积极呵护学生，帮助学生树立质疑的信心。在这个过程中，学生自主思考，教师也无需对学生进行及时评价，而要让学生在整个过程中提升认知思维。
例如，在教学《立线装饰》时，有学生在操作过程中提出：“张贴纸张时，应该先贴哪个部分才能使画面更加整洁呢？”这个问题对于解决这一课的教学难点有着重要的指导作用。教师并没有做出回答，而是让学生在自主实践中摸索，提升学生的思维认知，让学生自主发现。教师正是采用延迟评价的方式，为学生问题意识的形成奠定了基础。
总之，没有问题意识的学生任何学习都会处于被动的局面。初中美术教学如果没有自主问题的支撑，学生的整个学习过程就会丧失应有的动力，他们对于美的感知就会停留在原有的水平，难以实现更大的进步。
（责任编辑陈剑平）