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摘要：应用题作为小学数学中高年级教育教学的重点，对于学生综合素质的提升有着至关重要的作用。在教学过程中，教师可能会出现偏差，习惯于按照传统的教学模式，以领导者的身份硬性地灌输给学生思想。这种教学模式往往会形成老师讲多少学生学多少的教学现状，甚至是学生真正学到的比老师讲得要少，大大降低了教学效率，最终不利于教学目标的实现。因此，从当前数学应用题的教学现状来看，教育行业呼唤全新教育理念的提出，提升教育质量刻不容缓。
关键词：小学中高年级;数学;应用题教学;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-213
引言
随着经济社会的发展，以往传统的课程教学模式已经不能实现对人才的高质量培养。小学数学课堂教学改革工作正在深入实施，各种教学方法的创新实践正层出不穷。对此，小学高年级数学应用题教學改革工作也正在逐步推进，其目的正是希望提升学生对数学应用题的学习效率，推动学生数学学习能力的全面提升。
一、组织课外活动，提高学生创新意识
在新课程改革不断深入的背景下，教师应注重学生的全面发展，积极组织各种应用题活动来提升教学的有效性，如果教师单凭课堂时间进行应用题教学工作，那么很难落实达到理想的教学效果，所以应拓展教学空间和途径，引导学生利用业余时间来开展学习，从而掌握应用题解题技巧，提升自身综合能力。而且在拓展应用题教学空间，开展各种应用题活动时，不断保优化学生的学习手段，让学生的思维具有开放性，避免受到各方面的限制，从而改变自身所固有的数学学习观念。
例如，当教师在引导学生完成阶段性的应用题教学工作之后，应在第一时间为学生组织开展课外应用题活动来复习巩固，其中在活动设计环节中教师要加强和学生的了解和沟通，掌握其个性化需求，并依据学生好胜心这一特征来创设解题竞赛活动，实现为学生布置和教学内容相互联系的应用题，再给予学生一定的时间进行解答，依据学生的解题速度以及正确率来评选出获胜者，而大部分的学生会在好奇心的驱使下，主动地融入学习过程中，深入研究和处理问题，从而提高学生的创新意识。例如，在教学完《比例》这单元后，可以让学生们分组探究
“自行车里的数学”;上完《折扣》这节课后，可以让学生去超市进行市场调查，思考购物中的折扣问题。在教学排列组合和统计知识后，通过让学生搭配合理的营养午餐，感受数学的生活性和实用性。
二、学会质疑问难，促进学生自主反思
在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到错误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。除此之外，学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。
三、创设良好问题情境，激发学生解题兴趣
相较于一般的数学题，数学应用题本身的繁杂性与综合性特点更加显著，本身对学生的问题分析与求解能力具有较高要求，使得许多学生本身不愿意参与到应用题求解实践当中。对任何一类数学应用题的求解，一般都需要经历“抽象概括数学应用题→归纳得到数学模型→代入数学公式与已知数据→求解问题”的过程。但是为了指导学生逐步进入到该应用题求解过程，需要保证他们对求解数学问题过程本身伴有强烈的求知欲，避免他们因为觉得数学问题求解过程枯燥、烦琐而失去了学习的兴趣。考虑到数学应用题一般都以现实生活中的事件为素材，所以实际求解过程中可以联系学生的生活实际，为他们创设一些能够激发他们解题兴趣的良好问题情境。在良好教学情境下学生会积极开展自主思考，并且可以有效调用自己的生活经验与学习经验去快速简化问题求解过程，这样可以为后续的问题分析及求解教学做好铺垫。情境教学法是适合小学生身心特征的一种现代化教学方法，本身可以把学生带入一个形象直观的学习情境当中，引发学生的探索求知欲望。问题情境是以问题为依托进行教学情境的创设，在这一过程当中，能够以问题为中心，把学生带入到解决问题的场景当中鼓励学生自主自觉思考。为了消除学生在问题求解当中的厌倦心理，增强学生求解问题的兴趣，教师就可以联系当前的生活实际营造问题情境，也就是积极收集和生活相关的案例，然后用富有生活气息的问题表达方式把问题呈现出来，让学生在阅读问题的过程中，想象相应的生活画面，调动相关生活经验，从而顺利找到解题思路。和学生生活密切贴近的问题，更容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，最终可以让学生在求解问题过程中深化对数学知识的理解和应用。
结束语
提升小学高年级学生的应用题解题能力，将是一项长期的教学任务，这也需要小学高年级数学老师在课程教学过程中，要根据自己实际的教学经验，结合学生的实际学习能力，制定出有效地提升数学应用题的解答方法，推动学生数学学习综合能力的提升，为学生今后更好地学习数学课程奠定良好的基础。
参考文献
[1]杨世学.小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略[J].名师在线，2020（14）：25-26.
[2]魏瑛.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].新课程（小学），2019（09）：57.
[3]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（07）：91-92.
黑龙江省齐齐哈尔市龙江县实验小学
关键词：小学中高年级;数学;应用题教学;有效策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-213
引言
随着经济社会的发展，以往传统的课程教学模式已经不能实现对人才的高质量培养。小学数学课堂教学改革工作正在深入实施，各种教学方法的创新实践正层出不穷。对此，小学高年级数学应用题教學改革工作也正在逐步推进，其目的正是希望提升学生对数学应用题的学习效率，推动学生数学学习能力的全面提升。
一、组织课外活动，提高学生创新意识
在新课程改革不断深入的背景下，教师应注重学生的全面发展，积极组织各种应用题活动来提升教学的有效性，如果教师单凭课堂时间进行应用题教学工作，那么很难落实达到理想的教学效果，所以应拓展教学空间和途径，引导学生利用业余时间来开展学习，从而掌握应用题解题技巧，提升自身综合能力。而且在拓展应用题教学空间，开展各种应用题活动时，不断保优化学生的学习手段，让学生的思维具有开放性，避免受到各方面的限制，从而改变自身所固有的数学学习观念。
例如，当教师在引导学生完成阶段性的应用题教学工作之后，应在第一时间为学生组织开展课外应用题活动来复习巩固，其中在活动设计环节中教师要加强和学生的了解和沟通，掌握其个性化需求，并依据学生好胜心这一特征来创设解题竞赛活动，实现为学生布置和教学内容相互联系的应用题，再给予学生一定的时间进行解答，依据学生的解题速度以及正确率来评选出获胜者，而大部分的学生会在好奇心的驱使下，主动地融入学习过程中，深入研究和处理问题，从而提高学生的创新意识。例如，在教学完《比例》这单元后，可以让学生们分组探究
“自行车里的数学”;上完《折扣》这节课后，可以让学生去超市进行市场调查，思考购物中的折扣问题。在教学排列组合和统计知识后，通过让学生搭配合理的营养午餐，感受数学的生活性和实用性。
二、学会质疑问难，促进学生自主反思
在学习的过程中，反思是对于最终结论的进一步升华和一种锻炼，也是创造性学习和主动性学习的重要组成部分，小学生在进行数学学习的过程中，由于难度较大，经常会存在一些认知的偏差，这就会阻碍学生数学能力进一步地发展，如何更好地克服认知偏差，也为了能够更好地促进学生进行自主反思，教师必须巧妙地设置一些陷阱，因为成功的体验会经常被淡忘，而出现一些错误的时候，就会让学生难以忘记，尤其是学生常出现的错误，在老师的反复强调和讲解后还无法改正时，这就需要教师进行陷阱的设置，让学生进入到错误的境地，然后反思、吸取错误的经验和教训，让学生能够更加准确地掌握知识，加强知识的巩固。除此之外，学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。
三、创设良好问题情境，激发学生解题兴趣
相较于一般的数学题，数学应用题本身的繁杂性与综合性特点更加显著，本身对学生的问题分析与求解能力具有较高要求，使得许多学生本身不愿意参与到应用题求解实践当中。对任何一类数学应用题的求解，一般都需要经历“抽象概括数学应用题→归纳得到数学模型→代入数学公式与已知数据→求解问题”的过程。但是为了指导学生逐步进入到该应用题求解过程，需要保证他们对求解数学问题过程本身伴有强烈的求知欲，避免他们因为觉得数学问题求解过程枯燥、烦琐而失去了学习的兴趣。考虑到数学应用题一般都以现实生活中的事件为素材，所以实际求解过程中可以联系学生的生活实际，为他们创设一些能够激发他们解题兴趣的良好问题情境。在良好教学情境下学生会积极开展自主思考，并且可以有效调用自己的生活经验与学习经验去快速简化问题求解过程，这样可以为后续的问题分析及求解教学做好铺垫。情境教学法是适合小学生身心特征的一种现代化教学方法，本身可以把学生带入一个形象直观的学习情境当中，引发学生的探索求知欲望。问题情境是以问题为依托进行教学情境的创设，在这一过程当中，能够以问题为中心，把学生带入到解决问题的场景当中鼓励学生自主自觉思考。为了消除学生在问题求解当中的厌倦心理，增强学生求解问题的兴趣，教师就可以联系当前的生活实际营造问题情境，也就是积极收集和生活相关的案例，然后用富有生活气息的问题表达方式把问题呈现出来，让学生在阅读问题的过程中，想象相应的生活画面，调动相关生活经验，从而顺利找到解题思路。和学生生活密切贴近的问题，更容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，最终可以让学生在求解问题过程中深化对数学知识的理解和应用。
结束语
提升小学高年级学生的应用题解题能力，将是一项长期的教学任务，这也需要小学高年级数学老师在课程教学过程中，要根据自己实际的教学经验，结合学生的实际学习能力，制定出有效地提升数学应用题的解答方法，推动学生数学学习综合能力的提升，为学生今后更好地学习数学课程奠定良好的基础。
参考文献
[1]杨世学.小学中高年级数学应用题教学质量的提高策略[J].名师在线，2020（14）：25-26.
[2]魏瑛.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].新课程（小学），2019（09）：57.
[3]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（07）：91-92.
黑龙江省齐齐哈尔市龙江县实验小学