《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。为此，作为初中语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，因为，课堂教学毕竟是落实，以上标准的主渠道和主阵地。根据美国教育学家加涅的观点，“有效教学”就是所有符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动。基于以上学习心得，我在语文课堂教学中注重教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。
　　一、激发学生学习兴趣
　　叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的乐趣，所以，我在教学过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣。在课堂教学结构中，我特别注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用以下教学方法：猜谜语、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境等。每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情与想象，让课堂焕发出生命活力。学习《风筝》时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对于鲁迅的介绍，回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与情感，自然激发了学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也必然是有效与高效的。因此，通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其師、信其道”的效果。
　　二、营造教学氛围
　　课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学：应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。当然，在营造良好的课堂气氛时，我十分注重以下几个方面的调控：一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课成功的基础；二是讲课时，尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生进行心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。
　　三、实现激励评价
　　现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展，提高课堂教学效率。当然，激励性评价也要适时、适度。当一个学生尽其所能地解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题答错了的时候，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。
　　总之，课堂教学的有效性是一个长期的过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极学习语文，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。