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Photoshop是计算机图形图像处理软件中功能较为强大的平面软件之一，目前被广泛应用于设计领域，成为很多中职学校计算机应用专业开设的一门课程。Photoshop软件实践性、应用性、艺术性较强，内容丰富，工具繁多。这门课程要求学生既要掌握实际操作技能，又要具备一定的素描、色彩基础，还要求学生具有较强的审美能力、自学能力和探索精神。笔者借鉴加涅的九个教学事件应用于中职Photoshop课程中《海报设计》的教学中，进行了实践探索，取得了较好的教学效果。
一、加涅的九个教学事件
罗伯特·M·加涅是教学系统设计领域的一名巨匠，他把教学看成是经过有意识安排的、旨在支持内部学习过程的一套外部事件，并称之为教学事件。教学事件的目的是引起导致有效学习的种种内部过程。九个事件如下表：
九个教学事件不必完全按照以上顺序呈现，同时，每堂课也不必包含所有的教学事件。在设计教学时，教学事件列表可以被看作是指导原则，代表了教学中要执行的功能。当然，这些功能也要适应具体的情景、要完成的任务、学生学习情况等因素。
二、基于加涅九个教学事件的Photoshop教学案例
在Photoshop 《海报设计》一节课的教学中，笔者借鉴了加涅的九个教学事件并进行了实践，具体的设计过程如下：
1.引起注意，确保刺激被接受
根据加涅关于学习性质的有关论述，要利用各种活动来吸引学习者的注意。因此，教师可以用动画、演示或一些可以引起好奇心的事件来引起学生的注意。本节课，笔者通过出示往年省、市级技能大赛的获奖作品，使得学生对海报有了初步的认识，并被其创作、设计出来的精美效果所吸引，从而引起学生注意。
2.告知学习者目标，建立适当的预期
教师向学生呈现学习目标，传达了教师对学生知识和技能的一种期望。教师通过告知学生学习目标，可以引导和控制学生的注意与学习行为，防止教学脱离既定轨道。同时，呈现教学目标的行为有助于教师把教学维持在教学目标上并检验教学目标的达成。例如，一副精美的海报需要我们了解海报的一般制作过程，并能够使用图形图像软件加工信息，表达意图。同时应适时引导学生，除了技术层面，还需要发挥想象力、创造力和审美能力，同时还要融入自己的个性想法，才能制作出新颖的、吸引人的作品，然后告知学生这就是我们的学习目标。
3.提示学习者回忆先前学习的内容
大部分新知识是建立在我们已知知识的基础上，这就要求教师提取先前学习到的知识并以此为学习事件的一部分进行学习。例如：创设背景。新建一个工作文档，再新建一个空白图层，随便填充一种颜色，接着进入添加图层样式——渐变叠加。这与上节课学习的内容是相互联系的，达到了温故知新的目的。
4.以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉
第一步，在创设背景的基础上，笔者为学生提供素材，同时鼓励学生从网上下载素材；第二步，根据布局，确定素材所在的层；第三步，对每一层的素材进行加工处理，注意选区、画笔、文字、填充、移动等工具使用；第四步，对作品进行全局性调整。
5.以适当的语义编码指导学习
在作品制作过程中，教师在学生中巡回指导，对于存在的主要问题则进行全班演示，引导学生学会对不同工具的使用。海报制作结束后，将作品保存并上传。教师展示每一个小组的作品，引导学生体会其中的优点与不足，寻找下一步的改进措施。作品欣赏结束后，引导和组织学生讨论并表达自己的观点，从而发现问题并解决问题。例如，“钢笔工具描绘路径障碍”“剪贴蒙版制作障碍”“色彩和构图的不尽如人意”等。
6.引出行为表现，包括反应生成
在得到充分的学习指导后，教师不再演示，由学生尝试性地进行《旅游海报》和《POP招贴》设计，引导学生以类似的方法设计、思考、讨论，在这一事件中，学生知道如何设计制作，快乐之情溢于言表，不断体验着成功的喜悦和技术的提升。
7.提供关于行为表现的反馈
在学生练习的过程中教师给予及时反馈，例如，“真高兴看到你们原创的设计”“某某同学的某种技术处理值得我们借鉴”“想一想如果这样处理效果是不是会更好”“某某同学使用了我们还没有学习过的工具，真是超乎我的想象”等。教师通过一个赞许的眼神、一句恰当的褒扬、一个深入的启发，强化学生正确的行为表现。
8.测量行为表现
学生按要求上交完成的作品，存放在教师指定位置，作为测量依据。测量可以现场评分、点评，也可以作为平时课堂检测成绩。
9.促进保持和迁移
结合学生作品的完成情况，归纳重点、难点，重现工作细节，布置课后作业，促进学生将知识迁移到新场景中。
三、九个教学事件的应用取得的几点经验
通过一段时间的摸索，笔者取得了Photoshop有效教学的几点经验：
第一，在第一个教学事件（引起注意）中，笔者要不断创设生动的贴近教学内容的情境，不断激发学生学习Photoshop的兴趣，否则学生很难将枯燥的工具操作应用到具体情境中，预期的教学目标将难以达成。
第二，在第三个教学事件（激起先前回忆）和第四个教学事件（呈现刺激材料）的理论指引下，笔者在Photoshop教学中加入了从先前获得的知识中提取出来成为新的学习事件的一部分，目的是将原有的知识和新知识建立一种关联，引起学生的学习兴趣。
第三，在第五个教学事件（提供学习指导）中，教师要强调设计中需注意的重点和难点，并通过接下来的几个任务不断建立学习的情景，不断完善作品，分享创作灵感，更好地实现知识建构。
第四，在第六个教学事件（引出行为表现）和第七个教学事件（提供反馈）的指导下，笔者先提供情景，让学生尝试完成，在“反馈”的过程中指出错误和不尽如人意的地方并呈现出较为完美的作品，以加深学生的印象，从而激发了学生的创作灵感，避免了课堂上学生无从下手的现象发生。■
（责编 赵 河）
一、加涅的九个教学事件
罗伯特·M·加涅是教学系统设计领域的一名巨匠，他把教学看成是经过有意识安排的、旨在支持内部学习过程的一套外部事件，并称之为教学事件。教学事件的目的是引起导致有效学习的种种内部过程。九个事件如下表：
九个教学事件不必完全按照以上顺序呈现，同时，每堂课也不必包含所有的教学事件。在设计教学时，教学事件列表可以被看作是指导原则，代表了教学中要执行的功能。当然，这些功能也要适应具体的情景、要完成的任务、学生学习情况等因素。
二、基于加涅九个教学事件的Photoshop教学案例
在Photoshop 《海报设计》一节课的教学中，笔者借鉴了加涅的九个教学事件并进行了实践，具体的设计过程如下：
1.引起注意，确保刺激被接受
根据加涅关于学习性质的有关论述，要利用各种活动来吸引学习者的注意。因此，教师可以用动画、演示或一些可以引起好奇心的事件来引起学生的注意。本节课，笔者通过出示往年省、市级技能大赛的获奖作品，使得学生对海报有了初步的认识，并被其创作、设计出来的精美效果所吸引，从而引起学生注意。
2.告知学习者目标，建立适当的预期
教师向学生呈现学习目标，传达了教师对学生知识和技能的一种期望。教师通过告知学生学习目标，可以引导和控制学生的注意与学习行为，防止教学脱离既定轨道。同时，呈现教学目标的行为有助于教师把教学维持在教学目标上并检验教学目标的达成。例如，一副精美的海报需要我们了解海报的一般制作过程，并能够使用图形图像软件加工信息，表达意图。同时应适时引导学生，除了技术层面，还需要发挥想象力、创造力和审美能力，同时还要融入自己的个性想法，才能制作出新颖的、吸引人的作品，然后告知学生这就是我们的学习目标。
3.提示学习者回忆先前学习的内容
大部分新知识是建立在我们已知知识的基础上，这就要求教师提取先前学习到的知识并以此为学习事件的一部分进行学习。例如：创设背景。新建一个工作文档，再新建一个空白图层，随便填充一种颜色，接着进入添加图层样式——渐变叠加。这与上节课学习的内容是相互联系的，达到了温故知新的目的。
4.以清晰和富有特色的方式呈现材料，确保选择性知觉
第一步，在创设背景的基础上，笔者为学生提供素材，同时鼓励学生从网上下载素材；第二步，根据布局，确定素材所在的层；第三步，对每一层的素材进行加工处理，注意选区、画笔、文字、填充、移动等工具使用；第四步，对作品进行全局性调整。
5.以适当的语义编码指导学习
在作品制作过程中，教师在学生中巡回指导，对于存在的主要问题则进行全班演示，引导学生学会对不同工具的使用。海报制作结束后，将作品保存并上传。教师展示每一个小组的作品，引导学生体会其中的优点与不足，寻找下一步的改进措施。作品欣赏结束后，引导和组织学生讨论并表达自己的观点，从而发现问题并解决问题。例如，“钢笔工具描绘路径障碍”“剪贴蒙版制作障碍”“色彩和构图的不尽如人意”等。
6.引出行为表现，包括反应生成
在得到充分的学习指导后，教师不再演示，由学生尝试性地进行《旅游海报》和《POP招贴》设计，引导学生以类似的方法设计、思考、讨论，在这一事件中，学生知道如何设计制作，快乐之情溢于言表，不断体验着成功的喜悦和技术的提升。
7.提供关于行为表现的反馈
在学生练习的过程中教师给予及时反馈，例如，“真高兴看到你们原创的设计”“某某同学的某种技术处理值得我们借鉴”“想一想如果这样处理效果是不是会更好”“某某同学使用了我们还没有学习过的工具，真是超乎我的想象”等。教师通过一个赞许的眼神、一句恰当的褒扬、一个深入的启发，强化学生正确的行为表现。
8.测量行为表现
学生按要求上交完成的作品，存放在教师指定位置，作为测量依据。测量可以现场评分、点评，也可以作为平时课堂检测成绩。
9.促进保持和迁移
结合学生作品的完成情况，归纳重点、难点，重现工作细节，布置课后作业，促进学生将知识迁移到新场景中。
三、九个教学事件的应用取得的几点经验
通过一段时间的摸索，笔者取得了Photoshop有效教学的几点经验：
第一，在第一个教学事件（引起注意）中，笔者要不断创设生动的贴近教学内容的情境，不断激发学生学习Photoshop的兴趣，否则学生很难将枯燥的工具操作应用到具体情境中，预期的教学目标将难以达成。
第二，在第三个教学事件（激起先前回忆）和第四个教学事件（呈现刺激材料）的理论指引下，笔者在Photoshop教学中加入了从先前获得的知识中提取出来成为新的学习事件的一部分，目的是将原有的知识和新知识建立一种关联，引起学生的学习兴趣。
第三，在第五个教学事件（提供学习指导）中，教师要强调设计中需注意的重点和难点，并通过接下来的几个任务不断建立学习的情景，不断完善作品，分享创作灵感，更好地实现知识建构。
第四，在第六个教学事件（引出行为表现）和第七个教学事件（提供反馈）的指导下，笔者先提供情景，让学生尝试完成，在“反馈”的过程中指出错误和不尽如人意的地方并呈现出较为完美的作品，以加深学生的印象，从而激发了学生的创作灵感，避免了课堂上学生无从下手的现象发生。■
（责编 赵 河）