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摘 要：在体育教学中，有效的课堂管理能帮助教师协调好课堂内的各种关系，保持良好的课堂环境，有效地实现教学目标，充分发挥学生的聪明才智。本文主要从课堂管理的作用、教师的教学风格与课堂气氛、课堂纪律及体育“后进生”管理四个方面进行分析与阐述。
关键词：课堂管理；教学风格；课堂气氛；体育“后进生”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-032-2
一、问题的提出
体育教学与其他学科的教学相比有其自身的规律性。而体育教学课堂管理也有别于其它学科的课堂管理，如何使教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标，为学生学习创设和保持良好的课堂环境，充分发挥每个学生的聪明才智，使他们都能积极主动地学习，是体育教学中应当研究的重要问题之一。
二、讨论与分析
1.课堂管理作用的认识
体育教学，由于场地、器材以及各项目特点的要求，课堂教学一般以小组为单位，这就会增强师生之间的交往，学生之间情感纽带的力量就会增强，学生间的个别差异也会减少。这些特点都会有效地促进课堂教学质量的提高：
（1）在师生关系上，易形成团结合作的关系。
（2）在学生之间的关系上，教师有针对性地运用体育课堂教学的时、空组合，使学生能够互相观摩、互相学习、互相帮助，在课堂上形成一种练习时刻苦认真，未练习时进行认真观摩、积极思考。
（3）在课堂行为标准以及协调课堂教学的步骤上，教师对课堂纪律的控制、学生行为的规范也起着促进的作用。特别是在一些危险性较大、时空要求高的项目练习上，更为明显突出。
（4）随着学生对一个动作的掌握、改进与巩固，新学习的动作又会摆在面前，前面已经掌握的动作又有可能干扰新动作的学习，如果不注意排除这种干扰，学习的过程维持时间就可能短暂。在体育教学课堂管理中教师经常采取以下措施：
①减少课堂教学过程中的紧张和焦虑。采用加强保护、程序教学，将难度较大的动作进行分解，或降低器材的规格，由浅入深，由易到难，都是有效的办法。
②缓和、解决各种冲突，帮助所有学生适应新环境中的学习生活。如采用有目的分组练习的形式，以好学生带动后进生的练习等。
2.教师的教学风格与课堂气氛
一种积极而和谐的课堂风气能否形成受到许多因素制约，其中一个关键的因素就是教师的教学风格。
教师的教学风格是与其所具有学科内容的方向、智力的类型、专业的训练、核心的价值观念有关的。它直接影响着课堂的气氛。依存于场的教师其知觉受占优势的场地的强有力支配，也受社会情境的强有力的影响。依存于场的教师比较喜欢课堂讨论，善于运用多种教学方法，倾向于灵活的教学安排，因此，课堂的气氛较为活跃，学生学习的积极性较高。学生之间、师生之间的关系较为融洽。
由于体育教学课堂管理有着鲜明的项目特点，因此，教学风格与教学内容也不能一概而论。比较而言，集体性项目的课堂气氛与其它项目就有所区别，个性性项目则又是一种气氛。这里需要指出的是，体育教学具有自身的规律性，它要因项目而宜。在实践中单一地选择一种方式或单独地形成某种风格都是不存在的，只不过侧重点不同，对象不同而已。这就需要我们在实践中不断总结和探索，什么样的教学任务适用于哪种教学风格，形成一种什么样的课堂气氛？教学风格转换与侧重的“度”如何把握等等。
3.课堂纪律的有效管理
在课堂教学中，难免发生各种干扰，课堂纪律问题就是最常见的干扰之一。卓有成效地管理好课堂纪律，也就成为提高教学质量的重要环节之一。
适中程度的焦虑对于学生的学习十分必要。但过度焦虑会使学生造成过大的压力，容易干扰课堂的管理。它可能出现学生沉默不语，消极应付或练习的积极性降低或者干脆不做练习的现象。有效的课堂管理应充分注意这一点。
如何调控学生的焦虑，主要采取两种方法。一是通过与学生交谈，让其烦恼尽情倾诉出来。这些问题是身体的还是心理的；是技术上的还是环境上的；是动机、兴趣方面的；还是认知、意志方面的，找出产生原因，对“症”下“药”。二是通过改变学习情境来降低焦虑。如降低器械、减轻器械重量、调整练习的次数等等。
4.体育“后进生”的管理
（1）亲近，让“后进生”消除自卑心理，树立学习的自信心。
前苏联著名教育家巴班斯基研究概括出，“后进生”在学习—认识活动中表现的特点之一：为学习态度消极。由于后进生在学习上长期受挫折，导致“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心，失去对学习的兴趣，不再努力克服学习中的困难，从而对教师、同学有疑惧心理。美国心理学家特尔曼对800名男性公民进行几十年的追踪调查，结果显示：他们中取得成绩最大的一组人与成就最小的一组人，最大的差别不在于智力因素，而主要在于自信心、进取心等个性意识品质方面。
就学生而言，绝大部分“后进生”学习差，并非是智力因素。作为教师，善于发现后进生的好奇心、求知欲，选择一些有显著进步的实例来鼓舞他们。和他们讲道理、提要求：要提高学习成绩，成为学习的强者，关键是要自信，决不能自卑，要相信自己有巨大的潜力。通过多次交谈，我为后进生消除了心理上的障碍，使他们有了自信心，燃起了进步的火焰。
（2）启迪，促进“后进生”良好学习习惯的养成。
“后进生”之所以不能愉快地学习，是因为他们把学习当作一种负担，没养成良好的学习习惯，致使学习技能表现上的不足，注重“后进生”学习习惯的养成教育。
（3）优待，对“后进生”降低要求，因人制宜，并进行多样化的练习。
我对“后进生”降低要求，并非是选择性教学、降低难度、删简教材，而是对他们提供特殊帮助，针对其知识中的弱点采取不同办法。在“后进生”的练习设计上，我采取“优待”政策，从大量练习中挑出最重要、最典型的习题，同时考虑到他们完成的可能性，分层次布置，提要求，并及时了解他们动作掌握情况，防止他们在知识理解上出现新的“空白点”。自从为“后进生”设计适应其不同程度的个别练习后，他们进步较大，渐渐地由不愿学习转变为愿学、爱学。
（4）激励，教师要采用高分政策，让“后进生”参与过程，愉快地学习。
当老师的有荣誉心，爱面子，学生也是这样，他们十分珍惜自己的荣誉，一旦他们所做的努力得到老师的表扬或认可，便容易从心理上获得满足。“后进生”更是如此。这时，我用放大镜的“眼”和显微镜的“心”去发现他们身上的优点、长处，对他们身上的闪光点，哪怕是极其微小的进步，倍加珍惜，多加表扬。作业评价时，尤其注意对“后进生”的点点进步采用高分政策，及时给以一些物质或精神上的奖励，使他们感到：一份耕耘，一份收获。只要自己努力，明天的第一名就是我！
三、结论
一般说来，课堂里往往存在积极的、中性的和消极的三种行为。教师根据课堂中学生三种行为，应分别采取三种不同的处理与对待方法。对积极的课堂行为应及时进行强化，如鼓励，表扬等。对中性行为要积极引导，如提问、采用信号给予提示，合理安排教学内容等。对消极的课堂行为要进行控制，一般采用检查、批评等方法，迫使学生终止消极的课堂行为。
关键词：课堂管理；教学风格；课堂气氛；体育“后进生”
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-032-2
一、问题的提出
体育教学与其他学科的教学相比有其自身的规律性。而体育教学课堂管理也有别于其它学科的课堂管理，如何使教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标，为学生学习创设和保持良好的课堂环境，充分发挥每个学生的聪明才智，使他们都能积极主动地学习，是体育教学中应当研究的重要问题之一。
二、讨论与分析
1.课堂管理作用的认识
体育教学，由于场地、器材以及各项目特点的要求，课堂教学一般以小组为单位，这就会增强师生之间的交往，学生之间情感纽带的力量就会增强，学生间的个别差异也会减少。这些特点都会有效地促进课堂教学质量的提高：
（1）在师生关系上，易形成团结合作的关系。
（2）在学生之间的关系上，教师有针对性地运用体育课堂教学的时、空组合，使学生能够互相观摩、互相学习、互相帮助，在课堂上形成一种练习时刻苦认真，未练习时进行认真观摩、积极思考。
（3）在课堂行为标准以及协调课堂教学的步骤上，教师对课堂纪律的控制、学生行为的规范也起着促进的作用。特别是在一些危险性较大、时空要求高的项目练习上，更为明显突出。
（4）随着学生对一个动作的掌握、改进与巩固，新学习的动作又会摆在面前，前面已经掌握的动作又有可能干扰新动作的学习，如果不注意排除这种干扰，学习的过程维持时间就可能短暂。在体育教学课堂管理中教师经常采取以下措施：
①减少课堂教学过程中的紧张和焦虑。采用加强保护、程序教学，将难度较大的动作进行分解，或降低器材的规格，由浅入深，由易到难，都是有效的办法。
②缓和、解决各种冲突，帮助所有学生适应新环境中的学习生活。如采用有目的分组练习的形式，以好学生带动后进生的练习等。
2.教师的教学风格与课堂气氛
一种积极而和谐的课堂风气能否形成受到许多因素制约，其中一个关键的因素就是教师的教学风格。
教师的教学风格是与其所具有学科内容的方向、智力的类型、专业的训练、核心的价值观念有关的。它直接影响着课堂的气氛。依存于场的教师其知觉受占优势的场地的强有力支配，也受社会情境的强有力的影响。依存于场的教师比较喜欢课堂讨论，善于运用多种教学方法，倾向于灵活的教学安排，因此，课堂的气氛较为活跃，学生学习的积极性较高。学生之间、师生之间的关系较为融洽。
由于体育教学课堂管理有着鲜明的项目特点，因此，教学风格与教学内容也不能一概而论。比较而言，集体性项目的课堂气氛与其它项目就有所区别，个性性项目则又是一种气氛。这里需要指出的是，体育教学具有自身的规律性，它要因项目而宜。在实践中单一地选择一种方式或单独地形成某种风格都是不存在的，只不过侧重点不同，对象不同而已。这就需要我们在实践中不断总结和探索，什么样的教学任务适用于哪种教学风格，形成一种什么样的课堂气氛？教学风格转换与侧重的“度”如何把握等等。
3.课堂纪律的有效管理
在课堂教学中，难免发生各种干扰，课堂纪律问题就是最常见的干扰之一。卓有成效地管理好课堂纪律，也就成为提高教学质量的重要环节之一。
适中程度的焦虑对于学生的学习十分必要。但过度焦虑会使学生造成过大的压力，容易干扰课堂的管理。它可能出现学生沉默不语，消极应付或练习的积极性降低或者干脆不做练习的现象。有效的课堂管理应充分注意这一点。
如何调控学生的焦虑，主要采取两种方法。一是通过与学生交谈，让其烦恼尽情倾诉出来。这些问题是身体的还是心理的；是技术上的还是环境上的；是动机、兴趣方面的；还是认知、意志方面的，找出产生原因，对“症”下“药”。二是通过改变学习情境来降低焦虑。如降低器械、减轻器械重量、调整练习的次数等等。
4.体育“后进生”的管理
（1）亲近，让“后进生”消除自卑心理，树立学习的自信心。
前苏联著名教育家巴班斯基研究概括出，“后进生”在学习—认识活动中表现的特点之一：为学习态度消极。由于后进生在学习上长期受挫折，导致“失败积累”，对自己的能力产生怀疑，失去信心，失去对学习的兴趣，不再努力克服学习中的困难，从而对教师、同学有疑惧心理。美国心理学家特尔曼对800名男性公民进行几十年的追踪调查，结果显示：他们中取得成绩最大的一组人与成就最小的一组人，最大的差别不在于智力因素，而主要在于自信心、进取心等个性意识品质方面。
就学生而言，绝大部分“后进生”学习差，并非是智力因素。作为教师，善于发现后进生的好奇心、求知欲，选择一些有显著进步的实例来鼓舞他们。和他们讲道理、提要求：要提高学习成绩，成为学习的强者，关键是要自信，决不能自卑，要相信自己有巨大的潜力。通过多次交谈，我为后进生消除了心理上的障碍，使他们有了自信心，燃起了进步的火焰。
（2）启迪，促进“后进生”良好学习习惯的养成。
“后进生”之所以不能愉快地学习，是因为他们把学习当作一种负担，没养成良好的学习习惯，致使学习技能表现上的不足，注重“后进生”学习习惯的养成教育。
（3）优待，对“后进生”降低要求，因人制宜，并进行多样化的练习。
我对“后进生”降低要求，并非是选择性教学、降低难度、删简教材，而是对他们提供特殊帮助，针对其知识中的弱点采取不同办法。在“后进生”的练习设计上，我采取“优待”政策，从大量练习中挑出最重要、最典型的习题，同时考虑到他们完成的可能性，分层次布置，提要求，并及时了解他们动作掌握情况，防止他们在知识理解上出现新的“空白点”。自从为“后进生”设计适应其不同程度的个别练习后，他们进步较大，渐渐地由不愿学习转变为愿学、爱学。
（4）激励，教师要采用高分政策，让“后进生”参与过程，愉快地学习。
当老师的有荣誉心，爱面子，学生也是这样，他们十分珍惜自己的荣誉，一旦他们所做的努力得到老师的表扬或认可，便容易从心理上获得满足。“后进生”更是如此。这时，我用放大镜的“眼”和显微镜的“心”去发现他们身上的优点、长处，对他们身上的闪光点，哪怕是极其微小的进步，倍加珍惜，多加表扬。作业评价时，尤其注意对“后进生”的点点进步采用高分政策，及时给以一些物质或精神上的奖励，使他们感到：一份耕耘，一份收获。只要自己努力，明天的第一名就是我！
三、结论
一般说来，课堂里往往存在积极的、中性的和消极的三种行为。教师根据课堂中学生三种行为，应分别采取三种不同的处理与对待方法。对积极的课堂行为应及时进行强化，如鼓励，表扬等。对中性行为要积极引导，如提问、采用信号给予提示，合理安排教学内容等。对消极的课堂行为要进行控制，一般采用检查、批评等方法，迫使学生终止消极的课堂行为。