在教师教学中，教师要注意学生的学习习惯及思维逻辑，并创设学习情境，调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效率.物理教学中常可以引用一些有趣的而又易出错的物理现象或问题,激发学生的学习兴趣,引导学生思考,作出猜想或答案.这时由于学生对物理问题所包含的知识本质和物理规律缺乏透彻的理解,或知识结构存在缺陷,只能根据事物的表面现象,或所谓的生活经验,想当然地给出答案,做出解释.这时教师就可根据被诱导出的错误结果,进行新知讲解,因势利導,让学生自我发现、自我纠正思维错误和知识的缺陷,从而加深对物理知识的理解.这些在教学过程中，都能吸引学生，使学生依据教师的思路思考，从而达到学生主动学习的目的，提高教学质量.
　　一、创设学习情境,巧用诱错激趣
　　良好的教学情境的创设不但可以诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，还可启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的主动性和主体意识，提高课堂教学效果和教学质量.
　　例如，在讲“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让一个学生用一根钢丝猛刺水中的鱼，学生总认为眼睛所看到的鱼的位置准确，但当教师把泡沫片从水中提起来，发现这根钢丝却落在了鱼的上方，接着说：要想知道为什么我们会误判，就得学习“光的折射”现象.这样的诱错引入，既能激发初中生对新鲜事物的好奇心，又能激发学生一探问题究竟的决心与兴趣,这就为接下来用实验研究光的折射规律打下良好的基础.
　　教师精心设计的诱错情景，不仅使教学内容变美、变活，而且可以实现物理教学的情感转移，使学生对物理的情感转化为学习的动力，从而产生出艺术的教学效果.
　　二、设置趣味图片,巧用诱错激趣
　　图片既直观又能让教学信息的载体多元化，可以直接激发学生的学习兴趣，提高教学效率与效果.
　　例如，在导入“测量”时,我们可以让学生观察以下图片,然后请学生凭直觉作出相应的判断.如图1，比较图片中帽檐的长度与帽子的高度的大小.学生凭直觉得到帽高大于帽檐长的错误判断,接着让学生用刻度尺量一量,发现两者一样长,从而使学生明白凭知觉作出判断往往出现偏差,要作出正确的比较就要进行测量.
　　这样的诱错教学，既可激发学生的学习兴趣,又可让学生明白测量的重要性.类似图片还有如图2，观察判断图中a,b两直线是否平行,然后量一量,看你的判断是否正确.如图3，观察判断线段AB和CD哪一条长?等等.
　　三、设置有趣问题,巧用诱错激趣
　　教学中，设计有趣味的问题对激发和提高学生的学习兴趣的作用是不言而喻的.
　　例如，在学习“惯性知识”之前,我们可以设置问题:地球是自西向东转的,那么我们向西作立定跳远和向东作立定跳远,怎样跳远些,为什么?部分学生通过思考会错误地认为向西跳比向东跳远些.这时教师可引导学生实际跳一跳,让他们发现无论向东和向西都一样远,用事实证明他们的答案是错误的,接着教师可提出问题:错在哪儿呢?然后进入惯性知识的新授,从而激发他们的求知欲望.趣味问题还有:(1)站在匀速直线运动的船尾的某同学竖直向上跳起,他会掉到河里吗?(2)在静止的密闭的车厢中,尾部的蜜蜂飞到车厢前部用时为T,同样的车厢在做匀速直线运动,同样的蜜蜂也从车厢的尾部飞到车厢前部用时为t,试比较T与t的大小关系等.
　　四、设置思维陷阱,巧用诱错激趣
　　在教学中，设置“陷阱”，是指对学生在学习过程中出现的各类错误的有意运用和分析.针对学生由于对某些概念、法则、定理、公式等理解不够深刻而出现的失误,有的放矢地选编一些颇具迷惑性的问题,借以检查学生对知识的理解和掌握程度.