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摘要：在高三阶段学生的学习时间有限，地理学科作为一门重要的学科，对于大部分学生来说是比较难的，所以如何在高三阶段让学生学好地理，需要老师思考教学方法和措施。其中问题式教学法是一个有效的教学方法，需要学生带着问题去思考，联系自己已经学过的内容来解决问题。本文开始分析了问题式教学法的内容，然后从四个层面来提出其在高三地理复习课的运用，可以帮助老师实现教学的飞跃，提高教学效果。
关键词：问题式教学;高三;地理课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-472
引言：问题式探究教学法作为一种在新课程教学目标下而提出的教学方法，更符合当代学生特点，体现了学生学习地理的要求，高中地理课程虽然是文科，但是很多内容需要学生掌握理科方面的思维，拥有基本的地理学科思维，才能学习好地理学科。因此要想提高高中地理教学效率，帮助学生在短暂的一年学习到更多的地理知识，需要让学生自己去探究地理，了解地理，然后运用到解题中，才能提高学习地理的能力。
1问题式教学的内涵
衡量一节课是否有效，关键在于学生所学知识的多少，尤其是对高三的学生来说需要老师的教学目标在有限的时间内高质量完成，学生在学习时需要和老师共同探索问题，分析问题中所蕴含的知识点，提高学生在课堂中的积极性，建设一个更为有效的复习课。这样展现的教学效率才会更高，学生不仅会掌握地理解题的技巧，还可以培养学生基本的地理学科素养，提高复习课的效率。但是在实际的教学实施过程中，老师对问题式教学还有认识不够深刻，只根据具体的问题情境来进行教学，却忽视了学生在这过程中的探索能力和创新能力，老师也只关注学生成绩的提升，忽视了能力的培养，而新课标更看重的是老师指导学生进行地理知识的探索，分析地理知识背后潜在的问题，而且一旦问题的提出就是双向的，因为学生在内化知识的过程中，同时也在完成老师所设计的教学目标，将复习课运用到最佳。在这样氛围下的课堂，学生有充足的时间向老师提问，请求老师进行答疑解惑，那么学生所学习的知识体系也会更加完善，学习积极性也会得到提升。
2高中学问题式教学能力有效策略
2.1倡导问题式学习
问题式学习是一种基于学习者自身来感受学习过程的一种学习方式，能够在学习过程中获取到感性的知识，体验丰富的学习过程。这就需要学校的老师根据学校的真实情况，教会学生体验学习的过程，在高三地理复习课中要有所侧重，尽管时间紧张，也要学会根据实践活动的不同来设计各种教学内容，使其更加符合学生的自身的发展条件。比如可以开展制作和操作活动，来提高学生的动手能力，加强对地理知识的延伸，比如学生在学习中国和地球的版图之后，但是心中仍然存在诸多的疑惑和问题，那么老师可以根据学生的问题，可以让学生自己动手画中国的地图，并根据自己喜欢的颜色图上去，在画画的过程中学生就可以加强对中国不同区域位置有大致的熟悉，还能增强提高他们的动手能力。除此之外，地理复习课程上老师也要培养学生实践能力，可以利用一节课的时间让学生走出教室到当地的地质博物馆进行考察，然后根据自己所学的内容来分析基本的人文地理和自然地理，了解其中蕴含的知识。
2.2创设地理教学环境
高中学生的地理实践能力的培养与环境有着很密切的关系，所以在高三复习课教学中，老师应该积极地创造学生实践的环境，使得学生在轻松愉快的学习氛围中学习地理知识，不能只关注学生对知识的收获，学校作为学生学习的主要场所，对于高中的地理老师来说可以积极地利用学校的教学环境，来开展实际的实践活动教学。很多学生对作物生长周期、环境等方面存在漏洞，复习课中老师可以利用学校的条件，结合校园的植被，掌握它们的生活习性，这是学生需要了解的，老师就可以将地理知识课堂带到学校的不同区域，让学生自己去观察和发现。尽管高三复习是一件很麻烦的事情，学生需要梳理大量的知识点和疑难杂题，但是仅仅围绕着问题来解决问题，是无法培养学生的地理思考能力的，因此需要创设一定的地理学习情境，让学生主动地去探索和分享，这样才能学习更多内容。
2.3扩大学生实践获得范围
在地理学科的教学之中，实践活动是为学生设计的，学生的实践活动需要结合他们的兴趣，因此在开展实践的活动之中，应该以学生为切合点，根据学生平时掌握难点和重点来寻找各种适合学生发展的活动，创新活动开展的环节，以此来保证学生探究能力的提升。比如在高中地理复习课中，学生需要掌握不同国家和地区的自然、气候等特点，这些老师可以让学生将比较有代表性气候特色的国家用不同的彩色笔画在图纸上，汇集成一个图，以小组为代表，最后让学生来进行详细的介绍。通过这样的活动就可以在一定程度上增强他们对知识的了解，详细地掌握全球的气候类型分布，明白气候的类型和特色。本来关于气候的知识是比较抽象的，一般学生在理解的时候是困难，产生很多问题，所以在此条件支撑下，学生会对自己没有掌握到的内容进行探索，分析问题，高效地掌握知识点，提高高三复习课的教学效率。
2.4信息技术整合教学资源
随着信息技术的快速发展，其已经逐步地和教育教学有力地结合在一起，所以这对于地理老师来说是一个较好的机会，通过利用他们可以将知识由计算机展现出来，丰富知识的内涵。除此之外，互联网具有很多丰富的信息，这些都能形成教学资源，帮助老师进行辅助教学。所以地理老师应该在教学的过程中，利用计算机技术来和地理教学进行结合来为学生提高复习效率，对于一些难度不大的知识，可以完全由学生来进行讲解，可以锻炼他们的积极性，满足学生对知识的理解。除此之外，老师还可以利用合作学习的形式，增加小组互动，给学生安排课题，然后让学生在互联网寻找相关的资料，小组不断地讨论和交流问题，最后派代表来展示，在这样的教学方法下，学生学习地理会变得越来越主动，获取到学习地理知识的兴趣。
结语
在高三最后冲刺阶段，地理学科的学习对学生有着很重要的作用，所以在教学方法和手段上应该更加新时期素质教育的理念，关注学生在知识上的获取，培养他们在探究过程中的能力，展现高中地理教学的丰富性。倡导问题式教学，需要高中的地理老师改变传统的教学观念，使得更加符合学生的心理发展，善于发现学生容易存在问题的地方，改善自己的教学方法，以促进学生能力提升为主要目标，帮助学生获得更好的进步和发展。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示*[J].远程教育杂志，2013，（4）.
廣州大学附属东江中学 广东 河源 517000
关键词：问题式教学;高三;地理课程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-472
引言：问题式探究教学法作为一种在新课程教学目标下而提出的教学方法，更符合当代学生特点，体现了学生学习地理的要求，高中地理课程虽然是文科，但是很多内容需要学生掌握理科方面的思维，拥有基本的地理学科思维，才能学习好地理学科。因此要想提高高中地理教学效率，帮助学生在短暂的一年学习到更多的地理知识，需要让学生自己去探究地理，了解地理，然后运用到解题中，才能提高学习地理的能力。
1问题式教学的内涵
衡量一节课是否有效，关键在于学生所学知识的多少，尤其是对高三的学生来说需要老师的教学目标在有限的时间内高质量完成，学生在学习时需要和老师共同探索问题，分析问题中所蕴含的知识点，提高学生在课堂中的积极性，建设一个更为有效的复习课。这样展现的教学效率才会更高，学生不仅会掌握地理解题的技巧，还可以培养学生基本的地理学科素养，提高复习课的效率。但是在实际的教学实施过程中，老师对问题式教学还有认识不够深刻，只根据具体的问题情境来进行教学，却忽视了学生在这过程中的探索能力和创新能力，老师也只关注学生成绩的提升，忽视了能力的培养，而新课标更看重的是老师指导学生进行地理知识的探索，分析地理知识背后潜在的问题，而且一旦问题的提出就是双向的，因为学生在内化知识的过程中，同时也在完成老师所设计的教学目标，将复习课运用到最佳。在这样氛围下的课堂，学生有充足的时间向老师提问，请求老师进行答疑解惑，那么学生所学习的知识体系也会更加完善，学习积极性也会得到提升。
2高中学问题式教学能力有效策略
2.1倡导问题式学习
问题式学习是一种基于学习者自身来感受学习过程的一种学习方式，能够在学习过程中获取到感性的知识，体验丰富的学习过程。这就需要学校的老师根据学校的真实情况，教会学生体验学习的过程，在高三地理复习课中要有所侧重，尽管时间紧张，也要学会根据实践活动的不同来设计各种教学内容，使其更加符合学生的自身的发展条件。比如可以开展制作和操作活动，来提高学生的动手能力，加强对地理知识的延伸，比如学生在学习中国和地球的版图之后，但是心中仍然存在诸多的疑惑和问题，那么老师可以根据学生的问题，可以让学生自己动手画中国的地图，并根据自己喜欢的颜色图上去，在画画的过程中学生就可以加强对中国不同区域位置有大致的熟悉，还能增强提高他们的动手能力。除此之外，地理复习课程上老师也要培养学生实践能力，可以利用一节课的时间让学生走出教室到当地的地质博物馆进行考察，然后根据自己所学的内容来分析基本的人文地理和自然地理，了解其中蕴含的知识。
2.2创设地理教学环境
高中学生的地理实践能力的培养与环境有着很密切的关系，所以在高三复习课教学中，老师应该积极地创造学生实践的环境，使得学生在轻松愉快的学习氛围中学习地理知识，不能只关注学生对知识的收获，学校作为学生学习的主要场所，对于高中的地理老师来说可以积极地利用学校的教学环境，来开展实际的实践活动教学。很多学生对作物生长周期、环境等方面存在漏洞，复习课中老师可以利用学校的条件，结合校园的植被，掌握它们的生活习性，这是学生需要了解的，老师就可以将地理知识课堂带到学校的不同区域，让学生自己去观察和发现。尽管高三复习是一件很麻烦的事情，学生需要梳理大量的知识点和疑难杂题，但是仅仅围绕着问题来解决问题，是无法培养学生的地理思考能力的，因此需要创设一定的地理学习情境，让学生主动地去探索和分享，这样才能学习更多内容。
2.3扩大学生实践获得范围
在地理学科的教学之中，实践活动是为学生设计的，学生的实践活动需要结合他们的兴趣，因此在开展实践的活动之中，应该以学生为切合点，根据学生平时掌握难点和重点来寻找各种适合学生发展的活动，创新活动开展的环节，以此来保证学生探究能力的提升。比如在高中地理复习课中，学生需要掌握不同国家和地区的自然、气候等特点，这些老师可以让学生将比较有代表性气候特色的国家用不同的彩色笔画在图纸上，汇集成一个图，以小组为代表，最后让学生来进行详细的介绍。通过这样的活动就可以在一定程度上增强他们对知识的了解，详细地掌握全球的气候类型分布，明白气候的类型和特色。本来关于气候的知识是比较抽象的，一般学生在理解的时候是困难，产生很多问题，所以在此条件支撑下，学生会对自己没有掌握到的内容进行探索，分析问题，高效地掌握知识点，提高高三复习课的教学效率。
2.4信息技术整合教学资源
随着信息技术的快速发展，其已经逐步地和教育教学有力地结合在一起，所以这对于地理老师来说是一个较好的机会，通过利用他们可以将知识由计算机展现出来，丰富知识的内涵。除此之外，互联网具有很多丰富的信息，这些都能形成教学资源，帮助老师进行辅助教学。所以地理老师应该在教学的过程中，利用计算机技术来和地理教学进行结合来为学生提高复习效率，对于一些难度不大的知识，可以完全由学生来进行讲解，可以锻炼他们的积极性，满足学生对知识的理解。除此之外，老师还可以利用合作学习的形式，增加小组互动，给学生安排课题，然后让学生在互联网寻找相关的资料，小组不断地讨论和交流问题，最后派代表来展示，在这样的教学方法下，学生学习地理会变得越来越主动，获取到学习地理知识的兴趣。
结语
在高三最后冲刺阶段，地理学科的学习对学生有着很重要的作用，所以在教学方法和手段上应该更加新时期素质教育的理念，关注学生在知识上的获取，培养他们在探究过程中的能力，展现高中地理教学的丰富性。倡导问题式教学，需要高中的地理老师改变传统的教学观念，使得更加符合学生的心理发展，善于发现学生容易存在问题的地方，改善自己的教学方法，以促进学生能力提升为主要目标，帮助学生获得更好的进步和发展。
参考文献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示*[J].远程教育杂志，2013，（4）.
廣州大学附属东江中学 广东 河源 517000