论文部分内容阅读
摘 要：小学数学复习课与讲新课不同，具有一定的复杂性，也被很多教师认为是教学中的难题。复习课是小学数学学习中不可或缺的一个环节，以前的数学复习课一般是按照题海模式，让学生在习题中学会知识，但是经过长时间的实践，显然这种方式的有效性比较低。因此，在新课改的指引下，教师要对小学数学复习课进行新的教学情境设计，让学生在复习中学会主动，提升思维能力。
关键词：小学;数学复习;教学情境
情境教学在小学课堂上应用广泛，在教师设定的情境中，教学内容可以变得更加生动和具体，学生也更乐于接受，因此情境教学法能够提升教师的教学效率和学生的学习效率。本文从教学情境设计出发对小学数学复习课进行了研究和分析。
一、教学情境设计依据的原则分析
（一）学生学习的自主性
教师在设计教学情境时，要充分调动学生学习的自主性。在小学数学复习课上，要将自主性渗透到复习的全过程中。学生积极自主学习的表现主要体现在以下几点上：学生自主的对知识进行梳理、学生能够找到自己对知识存在的误区，让学生自己判断对知识掌握的程度，这样才能发挥他们的积极性和主动性，从而有效的激发学生学习兴趣。
（二）挑战性
小学阶段的学生思维比较活跃，还没有受到更多条条框框的约束，也喜欢挑战一些有难度的习题，因此教师在情境设计过程中需要引起学生学习的好奇心和注意力，让学生对问题有探索的欲望。在数学复习课上，情境设计一定要带有挑战性以及新鲜感，刺激学生的好奇心理，顺利地把学生带入到积极探索的思维状态中，体验钻研知识的过程，最后获得破解难题的成就感。
（三）综合性
既然是小学数学课的复习，就要充分体现出知识的综合性，那么教学情境也要具有综合性。单一的教学情境根本达不到知识梳理和知识复习的目的，因此，教师所设计的教学情境要从学生的基础知识学习开始，以点带面的对过去所学知识进行系统化的归类，分块的整理，这样在教学情境中就会包含各个阶段的知识点，以此提升学生的复习效率。
二、小学数学复习的情境教学应用
（一）教学情境设计中要能够激发学生的兴趣心理，让知识有效再现
教师在小学数学复习课的教学设计中，要充分的激发学生学习兴趣，这样学生才能更加认真的复习知识，达到事半功倍的效果。例如，在小学的加减法复习课上，教师提出了实际的应用题：
例1，星期天，小明的爸爸带小明到公园游玩，从小明家到公园一共有两条路可以选择，一种是需要路过少年宫，即从家到少年宫有302米，从少年宫到公园有258米;另外一条路是直接从家到公园，有600米，同学们试想一下，小明和爸爸选择哪条路更近？
通过上述习题的设置，学生通过动脑思考，用笔在本子上对少年宫路线进行了相加，这样与600米进行对比，得出结论是经过少年宫的那条路线比较近。在这一情境中，教师把加减法变成了具体的路线选择，让学生参与到加减法复習当中，这种方式更加生动，也更容易引起学生的学习兴趣。复习课上教学情境的设置不仅要还原以前所学的知识，还要培养儿童的抽象思维，并且在抽象和具体之间建立起联系，引发学生的探索兴趣。
（二）情境设计中体现教学方法，突出知识的规律
数学学习中，表面上看很多知识点是孤立存在的，但是事实并不是这样，每一块的知识都与下一个环节有关系，也都起着承上启下的作用。那么教师在复习课上的情境设计要充分地体现出数学的分类整合思想，加深学生对数学知识的联系，从而凸显出数学的本质特征。例如，在小学六年级的立体图形复习课上，教师的教学情境是这样设计的：
将学生分成小组，每四人分成一个小组，然后把各种立体图形按照一定的标准进行分类，涉及到的图形有长方体、立方体、圆柱、圆锥等等。教师要引导学生对图形进行观察，然后让学生按照自己的标准自行分类，分类后说出理由。在这样的数学复习课设计当中，学生的发言都比较积极，并且在各个小组的不同分类中也都说出了自己的理由。有小组认为，长方体和立方体属于一类，圆柱和圆锥属于一类，原因是，从底面看他们都是圆形;还有小组认为，长方体和正方体、圆柱是一类，圆锥属于一类，原因是前三种立体图形都含有两个底面，而圆锥只有一个。
教师这一例子主要是为了检查学生们的思维以及观察事物的能力，学生从不同的方面对立体图形进行理解，能够更加动态的显示学生思维情况，并且在相互间的交流中得到互补，最后归纳出不同立体图形的体积计算公式，清楚这部分知识的难点和重点，在以后的计算中也能更加容易的把握立体图形体积的计算。
（三）在教学情境中要寻根纠错，培养学生的知识树
教师的教学情境中要包含对学生自主创新、自主探究的教学，那么教师要先对学生的学习状况进行了解，集中利用学生的错误资源，然后有针对性地展开数学教学。这个情境的设计正是学生在数学学习中纠错的过程，对以往的错误进行改正，弥补遗漏的学习经验，这不仅有利于学生的后续学习，还有利于为学生树立良好的自信心。例如，教师在复习因数和倍数这一环节时，因为这章节的概念比较抽象，所以一些学生会有错误的理解，那么教师就要对学生的这种理解误差进行归纳，基本在以下三点学生容易犯错，第一，奇数和偶数都在因数的概念中;第二，公因数和最大公因数的概念是一样的;第三;质数与因数没有联系。那么教师就要从学生的错误概念出发，理清知识结构，让学生清楚这些概念的内在联系;或者从学生的思维出发，用假设的方法，打破学生对此概念的错误理解，基本的思路是误差-研讨-改进-完善。
综上所述，本文对小学阶段的数学复习课情境设计与应用进行了分析和研究，在数学复习课上教师要充分把握学生的学习心理，让知识不再枯燥，变得更加生动、形象，这样才能促进学生学习效率的提升，让学生在把握好已学过知识的同时，更容易理解新知识。
参考文献：
[1]支敬芳.情境化教学在小学中低段数学中的应用[J].学周刊，2015（10）：143.
[2]徐宜真.浅淡小学数学课堂中的情境化与去情境化——对数学练习题教学的实践与反思[J].教育教学论坛，2011（12）：154.
[3]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊C版，2014（12）：154-154.
[4]余良萍.巧设情境让小学低年级孩子乐学数学[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（6）：416-416.
关键词：小学;数学复习;教学情境
情境教学在小学课堂上应用广泛，在教师设定的情境中，教学内容可以变得更加生动和具体，学生也更乐于接受，因此情境教学法能够提升教师的教学效率和学生的学习效率。本文从教学情境设计出发对小学数学复习课进行了研究和分析。
一、教学情境设计依据的原则分析
（一）学生学习的自主性
教师在设计教学情境时，要充分调动学生学习的自主性。在小学数学复习课上，要将自主性渗透到复习的全过程中。学生积极自主学习的表现主要体现在以下几点上：学生自主的对知识进行梳理、学生能够找到自己对知识存在的误区，让学生自己判断对知识掌握的程度，这样才能发挥他们的积极性和主动性，从而有效的激发学生学习兴趣。
（二）挑战性
小学阶段的学生思维比较活跃，还没有受到更多条条框框的约束，也喜欢挑战一些有难度的习题，因此教师在情境设计过程中需要引起学生学习的好奇心和注意力，让学生对问题有探索的欲望。在数学复习课上，情境设计一定要带有挑战性以及新鲜感，刺激学生的好奇心理，顺利地把学生带入到积极探索的思维状态中，体验钻研知识的过程，最后获得破解难题的成就感。
（三）综合性
既然是小学数学课的复习，就要充分体现出知识的综合性，那么教学情境也要具有综合性。单一的教学情境根本达不到知识梳理和知识复习的目的，因此，教师所设计的教学情境要从学生的基础知识学习开始，以点带面的对过去所学知识进行系统化的归类，分块的整理，这样在教学情境中就会包含各个阶段的知识点，以此提升学生的复习效率。
二、小学数学复习的情境教学应用
（一）教学情境设计中要能够激发学生的兴趣心理，让知识有效再现
教师在小学数学复习课的教学设计中，要充分的激发学生学习兴趣，这样学生才能更加认真的复习知识，达到事半功倍的效果。例如，在小学的加减法复习课上，教师提出了实际的应用题：
例1，星期天，小明的爸爸带小明到公园游玩，从小明家到公园一共有两条路可以选择，一种是需要路过少年宫，即从家到少年宫有302米，从少年宫到公园有258米;另外一条路是直接从家到公园，有600米，同学们试想一下，小明和爸爸选择哪条路更近？
通过上述习题的设置，学生通过动脑思考，用笔在本子上对少年宫路线进行了相加，这样与600米进行对比，得出结论是经过少年宫的那条路线比较近。在这一情境中，教师把加减法变成了具体的路线选择，让学生参与到加减法复習当中，这种方式更加生动，也更容易引起学生的学习兴趣。复习课上教学情境的设置不仅要还原以前所学的知识，还要培养儿童的抽象思维，并且在抽象和具体之间建立起联系，引发学生的探索兴趣。
（二）情境设计中体现教学方法，突出知识的规律
数学学习中，表面上看很多知识点是孤立存在的，但是事实并不是这样，每一块的知识都与下一个环节有关系，也都起着承上启下的作用。那么教师在复习课上的情境设计要充分地体现出数学的分类整合思想，加深学生对数学知识的联系，从而凸显出数学的本质特征。例如，在小学六年级的立体图形复习课上，教师的教学情境是这样设计的：
将学生分成小组，每四人分成一个小组，然后把各种立体图形按照一定的标准进行分类，涉及到的图形有长方体、立方体、圆柱、圆锥等等。教师要引导学生对图形进行观察，然后让学生按照自己的标准自行分类，分类后说出理由。在这样的数学复习课设计当中，学生的发言都比较积极，并且在各个小组的不同分类中也都说出了自己的理由。有小组认为，长方体和立方体属于一类，圆柱和圆锥属于一类，原因是，从底面看他们都是圆形;还有小组认为，长方体和正方体、圆柱是一类，圆锥属于一类，原因是前三种立体图形都含有两个底面，而圆锥只有一个。
教师这一例子主要是为了检查学生们的思维以及观察事物的能力，学生从不同的方面对立体图形进行理解，能够更加动态的显示学生思维情况，并且在相互间的交流中得到互补，最后归纳出不同立体图形的体积计算公式，清楚这部分知识的难点和重点，在以后的计算中也能更加容易的把握立体图形体积的计算。
（三）在教学情境中要寻根纠错，培养学生的知识树
教师的教学情境中要包含对学生自主创新、自主探究的教学，那么教师要先对学生的学习状况进行了解，集中利用学生的错误资源，然后有针对性地展开数学教学。这个情境的设计正是学生在数学学习中纠错的过程，对以往的错误进行改正，弥补遗漏的学习经验，这不仅有利于学生的后续学习，还有利于为学生树立良好的自信心。例如，教师在复习因数和倍数这一环节时，因为这章节的概念比较抽象，所以一些学生会有错误的理解，那么教师就要对学生的这种理解误差进行归纳，基本在以下三点学生容易犯错，第一，奇数和偶数都在因数的概念中;第二，公因数和最大公因数的概念是一样的;第三;质数与因数没有联系。那么教师就要从学生的错误概念出发，理清知识结构，让学生清楚这些概念的内在联系;或者从学生的思维出发，用假设的方法，打破学生对此概念的错误理解，基本的思路是误差-研讨-改进-完善。
综上所述，本文对小学阶段的数学复习课情境设计与应用进行了分析和研究，在数学复习课上教师要充分把握学生的学习心理，让知识不再枯燥，变得更加生动、形象，这样才能促进学生学习效率的提升，让学生在把握好已学过知识的同时，更容易理解新知识。
参考文献：
[1]支敬芳.情境化教学在小学中低段数学中的应用[J].学周刊，2015（10）：143.
[2]徐宜真.浅淡小学数学课堂中的情境化与去情境化——对数学练习题教学的实践与反思[J].教育教学论坛，2011（12）：154.
[3]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊C版，2014（12）：154-154.
[4]余良萍.巧设情境让小学低年级孩子乐学数学[J].软件（教育现代化）（电子版），2013（6）：416-416.