论文部分内容阅读
[摘要]高校思想政治教育中的自我教育是一种教育对象自己教育自己的常见教育方法。它在具体的思想政治教育活动中作用显著，但是，目前这种教育方法仍存在着许多不足之处。在分析自我教育內涵和作用的基础上，深思它所存在的不足之处，探究对其完善的对策，使自我教育在新的历史时期发挥更大的作用。
[关键词]高校思想政治教育 自我教育 完善途径
自我教育是一种从古至今普遍使用的教育方法，也是一种十分有效的方法。现今高校在日常的教学活动中仍然十分重视这种教育方法的运用，要想真正实施好这一教学方法必须深刻地认识其内涵和实质。
一、思想政治教育中自我教育的内涵与实质
思想政治教育中的自我教育指受教育者按照思想政治教育的目标和要求，通过自我学习、自我修养、自我反思等形式，主动接受科学理论、先进思想观念、社会生活规范，提高自身思想认识和道德水平的方法①换句话说，就是一种自己教育自己的方法，具有极强的自主性，所依据的是社会希望教育者传授，受教育者通过教育达到的具体目标和要求，这种教育方法的动力机制在于受教育者的自我意识完善程度，最终的目的是为了受教育者形成良好的思想政治品德和行为。
二、自我教育在思想政治教育活动中的作用
马克思主义哲学认为，内因是事物变化发展的源泉，外因是事物变化发展的条件，内因通过外因起作用。在思想政治教育活动中，教育者所施加的教育活动对受教育者而言是其思想观念、行为习惯形成的外在条件，虽然对其有一定的影响，但是发挥作用的关键还在于受教育者本身。相对于以往简单被动的接收式教育而言，这种教育方法的优点在于教育活动的实施者和接受者都是受教育者本人，学生更易于接受，能够真正激发他们的积极性，更好地参与教育者所组织的教学活动，理解社会目标和要求，从而产生认同感进而严格要求自己。虽然如此，目前这种教育方法仍存在许多不足之处。
三、目前我国思想政治教育中的自我教育存在的缺陷
（一）大学生缺乏明确的自我教育意识，自我教育的能力差
几千年来，我国的传统教育多以理论灌输为主，受教育者早已习惯了以教育的被动接收者自居，他们普遍缺乏自主思考能力，一味被动接收。此外，他们的自我意识也很薄弱，缺乏正确的成才意识，这就导致他们极其缺乏奋斗精神。又因为青年身心发展的特点，他们的自由意识普遍很强，都渴望自由不想被规章制度束缚，所以他们做事缺乏明确的目的性和坚定的意志力，导致学生们的自我教育的能力也很薄弱。
（二）教育者缺乏准确的角色意识
思想政治教育者是思想政治教育活动的发动者、组织者、和实施者，具有明显的主导性。思想政治教育者的主导性是指在思想政治教育活动中，教育者起着主要的引导作用。②教育者的真正身份应该是是教育活动倡导者和协助者，但是现在的大多数教育者并没有意识到自己真正该起的作用应是引导作用，而将自己的教育功能片面地理解为“硬灌输”，将管理功能仅仅理解为“控制”，正是在这种片面思想的指导下，他们无法真正的理解学生，这就导致他们实施的教育活动无法激发学生的积极性，从而严重地削弱了思想政治教育的实际效果。
（三）学校的管理制度缺乏人文关怀
思想政治教育中的管理应带有鲜明的民主性，在以人为中心的基础上，充分发挥教育管理者和被管理者的主观能动性和积极性来共同搞好学校的教育教学活动，而现在学校的管理制度大多则没有从教育者和受教育者的实际出发，仅仅从管理所要达到的教育目标出发，重视目标的实现而忽视了自我教育主体的教育者和受教育者的心理感受，没有真正的以人的实际为出发点，很难促使教育活动顺利开展。
四、改进自我教育缺陷的途径
（一）引导受教育者养成自我教育的意识，增强自我教育的能力
教育者应努力帮助学生树立自我教育意识，在教育活动中激发受教育者自我教育的内在动力，引导其形成正确的社会意识，加强对他们思想观、政治观、世界观、人生观、价值观的教育，增强与学生的思想交流，主动为学生的自我教育活动开展提供切实的建议。学生自己作为自我教育的主体也要增强自我教育能力，努力学习科学理论知识，在掌握理论的基础上将理论运用到实际的实践活动中去，真正地发挥自己的主体性作用，提高自我管理和自我调适的能力，提高自己的综合素质，在此基础上将个人自我教育与群体自我教育紧密地结合起来，以个人自我教育为基础，发挥个人在群体中的积极作用，以个人带动群体，促使群体更好的进行自我教育活动，促使自我教育活动更好地开展。
（二）教育者应明确自己在自我教育活动中引导者与辅助者的角色
教育者具有教育与管理的功能，应将两种功能完美结合起来，使管理功能向民主协商的方向转变，真正的使学生感受到自己的自我意识，体会到得到他人理解与尊重的快乐，明确自己在自我教育活动中的主体性地位，真正的体会到参与自我教育活动的乐趣，享受获得自我教育成果的成就感，从而实现只会被动的接收教育信息向积极主动地接受教育与对自己进行教育的方向转化，从而帮助学生真正地实现自我教育，最终实现全民的自我教育。
（三）完善学校的管理制度
学校作为教书育人培养人才的场所，学校的具体制度的完善与否、是否符合人性化设计，直接影响着教育者与受教育者参与教学活动的积极性与热情。学校制度的制定必须要坚持以人为本的原则，从教师与学生的实际出发，考虑到他们实际学习和生活中遇到的现实性困难并及时地予以解决。采取灵活多样的方式激发师生的积极性，实现促使学校教学活动以老师教——学生学——自我教育良性运转。此外，学校还要努力形成一种开放、民主的校园文化环境，学校在对学生的自我教育活动进行积极引导的前提下真正的放权于学生，实现学生自己能够自主地开展各种教育活动以及参与各种社会实践活动，并在活动中锻炼自己，增强自己的理论知识的同时提高自己的能力。
[注释]
①陈万柏.张耀灿[M].北京：高等教育出版社，2007，7：225.
②陈万柏.张耀灿[M].北京：高等教育出版社，2007，7：150.
（作者单位：安徽师范大学 政治学院 安徽芜湖）
[关键词]高校思想政治教育 自我教育 完善途径
自我教育是一种从古至今普遍使用的教育方法，也是一种十分有效的方法。现今高校在日常的教学活动中仍然十分重视这种教育方法的运用，要想真正实施好这一教学方法必须深刻地认识其内涵和实质。
一、思想政治教育中自我教育的内涵与实质
思想政治教育中的自我教育指受教育者按照思想政治教育的目标和要求，通过自我学习、自我修养、自我反思等形式，主动接受科学理论、先进思想观念、社会生活规范，提高自身思想认识和道德水平的方法①换句话说，就是一种自己教育自己的方法，具有极强的自主性，所依据的是社会希望教育者传授，受教育者通过教育达到的具体目标和要求，这种教育方法的动力机制在于受教育者的自我意识完善程度，最终的目的是为了受教育者形成良好的思想政治品德和行为。
二、自我教育在思想政治教育活动中的作用
马克思主义哲学认为，内因是事物变化发展的源泉，外因是事物变化发展的条件，内因通过外因起作用。在思想政治教育活动中，教育者所施加的教育活动对受教育者而言是其思想观念、行为习惯形成的外在条件，虽然对其有一定的影响，但是发挥作用的关键还在于受教育者本身。相对于以往简单被动的接收式教育而言，这种教育方法的优点在于教育活动的实施者和接受者都是受教育者本人，学生更易于接受，能够真正激发他们的积极性，更好地参与教育者所组织的教学活动，理解社会目标和要求，从而产生认同感进而严格要求自己。虽然如此，目前这种教育方法仍存在许多不足之处。
三、目前我国思想政治教育中的自我教育存在的缺陷
（一）大学生缺乏明确的自我教育意识，自我教育的能力差
几千年来，我国的传统教育多以理论灌输为主，受教育者早已习惯了以教育的被动接收者自居，他们普遍缺乏自主思考能力，一味被动接收。此外，他们的自我意识也很薄弱，缺乏正确的成才意识，这就导致他们极其缺乏奋斗精神。又因为青年身心发展的特点，他们的自由意识普遍很强，都渴望自由不想被规章制度束缚，所以他们做事缺乏明确的目的性和坚定的意志力，导致学生们的自我教育的能力也很薄弱。
（二）教育者缺乏准确的角色意识
思想政治教育者是思想政治教育活动的发动者、组织者、和实施者，具有明显的主导性。思想政治教育者的主导性是指在思想政治教育活动中，教育者起着主要的引导作用。②教育者的真正身份应该是是教育活动倡导者和协助者，但是现在的大多数教育者并没有意识到自己真正该起的作用应是引导作用，而将自己的教育功能片面地理解为“硬灌输”，将管理功能仅仅理解为“控制”，正是在这种片面思想的指导下，他们无法真正的理解学生，这就导致他们实施的教育活动无法激发学生的积极性，从而严重地削弱了思想政治教育的实际效果。
（三）学校的管理制度缺乏人文关怀
思想政治教育中的管理应带有鲜明的民主性，在以人为中心的基础上，充分发挥教育管理者和被管理者的主观能动性和积极性来共同搞好学校的教育教学活动，而现在学校的管理制度大多则没有从教育者和受教育者的实际出发，仅仅从管理所要达到的教育目标出发，重视目标的实现而忽视了自我教育主体的教育者和受教育者的心理感受，没有真正的以人的实际为出发点，很难促使教育活动顺利开展。
四、改进自我教育缺陷的途径
（一）引导受教育者养成自我教育的意识，增强自我教育的能力
教育者应努力帮助学生树立自我教育意识，在教育活动中激发受教育者自我教育的内在动力，引导其形成正确的社会意识，加强对他们思想观、政治观、世界观、人生观、价值观的教育，增强与学生的思想交流，主动为学生的自我教育活动开展提供切实的建议。学生自己作为自我教育的主体也要增强自我教育能力，努力学习科学理论知识，在掌握理论的基础上将理论运用到实际的实践活动中去，真正地发挥自己的主体性作用，提高自我管理和自我调适的能力，提高自己的综合素质，在此基础上将个人自我教育与群体自我教育紧密地结合起来，以个人自我教育为基础，发挥个人在群体中的积极作用，以个人带动群体，促使群体更好的进行自我教育活动，促使自我教育活动更好地开展。
（二）教育者应明确自己在自我教育活动中引导者与辅助者的角色
教育者具有教育与管理的功能，应将两种功能完美结合起来，使管理功能向民主协商的方向转变，真正的使学生感受到自己的自我意识，体会到得到他人理解与尊重的快乐，明确自己在自我教育活动中的主体性地位，真正的体会到参与自我教育活动的乐趣，享受获得自我教育成果的成就感，从而实现只会被动的接收教育信息向积极主动地接受教育与对自己进行教育的方向转化，从而帮助学生真正地实现自我教育，最终实现全民的自我教育。
（三）完善学校的管理制度
学校作为教书育人培养人才的场所，学校的具体制度的完善与否、是否符合人性化设计，直接影响着教育者与受教育者参与教学活动的积极性与热情。学校制度的制定必须要坚持以人为本的原则，从教师与学生的实际出发，考虑到他们实际学习和生活中遇到的现实性困难并及时地予以解决。采取灵活多样的方式激发师生的积极性，实现促使学校教学活动以老师教——学生学——自我教育良性运转。此外，学校还要努力形成一种开放、民主的校园文化环境，学校在对学生的自我教育活动进行积极引导的前提下真正的放权于学生，实现学生自己能够自主地开展各种教育活动以及参与各种社会实践活动，并在活动中锻炼自己，增强自己的理论知识的同时提高自己的能力。
[注释]
①陈万柏.张耀灿[M].北京：高等教育出版社，2007，7：225.
②陈万柏.张耀灿[M].北京：高等教育出版社，2007，7：150.
（作者单位：安徽师范大学 政治学院 安徽芜湖）