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摘要：文章介绍了对话图文游戏产生的背景和来源，结合实际，阐述了其设计、语言、学生与实施四大策略以及游戏步骤和效果评价，强调了游戏过程中学生主体性的凸显。
关键词：英语教学;对话图文游戏;应用
一、对话图文游戏产生的背景
（一）新课程标准倡导的对话教学模式
新课程标准提出，语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事”的能力服务。教师要通过创设接近生活实际的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力[1]。
语言是一个复杂的整体，只有在特定的情境中才有意义。因此，教师应尽可能多为学生创设真实的语言交际情境，激发学生使用语言的需求和动力。并通过各种活动或游戏，让学生在活动或游戏中使用语言，巩固掌握知识。
（二）小学生的心理特点和学习特点
小学生注意力的稳定、持久度与兴趣紧密相关。美国心理学家布鲁诺说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发这种内在兴趣的莫过于游戏[2]。图文类的对话游戏不但提供了游戏载体、呈现图文信息，而且给小学生直观的刺激和重复认识，符合学生认知特点。
（三）对话图文游戏的应用现状
课堂中，通常词汇类游戏的应用频率较高，而对话游戏由于其操作难度较大、游戏资源稀少以及受学生的知识储备不足、英语水平发展不均而使用较少。因此，对话图文游戏应给学生提供视觉上的刺激和语言架构上的支持，让学生在游戏活动中有图可看、有话可说、有例可循。
二、对话图文游戏的来源
（一）搜集、选用现有游戏资源
通过广泛阅读、课堂观摩以及经验总结，我们搜集了六十多种对话图文游戏，并在实验过程中反复论证了游戏的可行性和对本地区小学英语课堂的契合度，提留了可行游戏。诸如经典的“我说你做”、“who am I”、“Sam says”、“探囊取物”等游戏在小学英语课堂中应用广泛、深受学生喜欢。我们还收集了一些平时用得较少的国外游戏，例如Battleship、Christmas Mixer、Timer等，这些游戏更注重交际性，和我们的对话游戏强调的交际、生成功能不谋而合，丰富了游戏库。
（二）根据现有的游戏规则加以利用和创编
以可行度较高的游戏为蓝本，我们对收集的游戏资源进行话题拓展和改编，使其更适用于课堂教学。例如大富翁游戏（最初玩的是Preference Board Game）、猜猜看游戏、Battleship、Christmas Mixer等等。
Battleship、大富翁游戏、猜猜看游戏等等简单易行，高低年级均可用。高年级的相关话题有：爱好、活动、环保等等。低年级的话题有：颜色、年龄、家庭等等。老师只要输入相应的语言，就可以在语言结构的前提下操作，操练和巩固所学知识，并在游戏中进行语言输出。
另外，我们将部分生活中的游戏创造性地编为英语课堂游戏。例如撕名牌、心有灵犀等。
这些操作简单、灵活多变、实用性强的游戏成为我们改编游戏的蓝本，解决了游戏资源不足的难题。
三、对话图文游戏在课堂中的策略
（一）设计目的性策略
任何教学设计都具有目的性，游戏设计也不例外。游戏教学兼具娱乐性和教学性，娱乐性最终是为教学服务的。我们备课时，要针對课堂内容恰当地设计游戏活动，助力教学目标有效实现。否则它便失去了存在的意义。
（二）语言生成性策略
外语教学不仅要模仿记忆外语语言材料，而且要培养学生举一反三、创造性地运用有限的外语材料、加强理解和表达思想的能力。
游戏有规则，但规则只是一个起引领示范作用的框架。其目的是要鼓励学生在示范的作用下去生成和应用语言。特别是对话游戏，不同于词语的机械操练游戏，我们要选择能促进学生使用语言的游戏，在游戏情境之中，快节奏地、可模拟地去运用语言，刺激学生的语言生成。
例如在学习了表示人物特征的形容词之后，我们可以玩“猜猜他/她是谁”的游戏。选一个学生上讲台，背对同学，请另一个学生站起来。讲台上的孩子只能通过不停地询问来猜出这个同学来。运用到的语言可能有：Is he/she tall/short/thin/fat/funny/serious？ Does he/she have long hair/big eyes……？猜的同学必须不断地在脑海中搜索所学的形容词或名词，通过组织语言达到猜出人物的目的。这种语言的输出，比单纯师生或生生对话式的输出容量更大，趣味性更强，更能激发学生使用语言的主动性。
（三）学生主体性策略
当然对话图文游戏脱离不了教学活动的范畴，仍然必须以学生为主体，老师只起引领、指导或示范作用。所以引导作用实现后，老师就要不着痕迹地退出，以鼓励更多学生参与到游戏当中来。在组织组际游戏时，甚至可以让有才能的学生来担当组织者的角色。小结可以由老师进行，也可以在老师的指导下由学生完成。
（四）实施科学性策略
课堂游戏能激发学生兴趣，辅助课堂教学进行。但要注意游戏实施的科学性。课堂中既不能游戏太多、喧宾夺主，从而分散学生注意力，引起课堂混乱，影响学习效果甚至教学的顺利完成。又不能毫无游戏，仅凭老师的讲述和师生示范、听录音模拟对话等等，这样，学生的学习兴趣往往很难持续。心理学实验告诉我们，通常七至十岁儿童可以连续集中注意二十分钟左右，十—十二岁儿童在二十五分钟左右。
通过观察，我们认为一节课一至二个游戏的容量比较合适（包括词汇操练游戏、对话游戏等），它既能调节课堂节奏，又能确保学生课堂情绪比较饱满，有助对语言的理解和掌握。如果超过三个游戏，就会有部分学生注意力不集中，课堂难以组织了。而完全不用游戏的对照班，同一上课内容参与学生较少，课堂氛围沉闷，语言应用频率低，输出困难。 无论是高年级还是低年级，恰当利用好图文对话游戏，科学有效地开展游戏教学都必须考虑学生的生理和心理因素。
四、对话图文游戲的步骤
通常情况下，对话图文游戏的开展过程：
语言铺垫→新知学习→游戏规则导入→老师或师生合作示范→组内或组际游戏→游戏小结
（一）语言铺垫
对话游戏的目的是操练本堂课重点交际语言，游戏之前做好语言铺垫至关重要。由旧知复习导入新的交际话题，师生进行互动，呈现交际语言，并设置简单任务引导学生进行实时的语言练习。这一个过程旨在导入新的对话，学生感知对话主题、意义以及对话形式。以湘少版四年级下册第一单元的对话教学为例。老师创设情境，导入话题，where’s my mobile phone？学生在老师的引导下帮助老师寻找手机，并且猜测It’s on/in/under……。
（二）新知学习。
熟悉功能句型之后，老师适时导入本课新知，学习表示位置的新介词behind、beside、between，并进行实物演示，帮助学生认识位置关系并在对话中进一步练习。
（三）游戏规则导入
游戏教学过程中，老师必须介绍游戏规则。
游戏规则主要有三类。一是游戏的任务性规则，告知学生该游戏的进行方式、开展程序、角色分配、期待结果等等。二是游戏的纪律性规则，即明确游戏活动的纪律和次序，保证游戏有效进行，有效避免游戏过程中学生太过兴奋而出现无法把控的局面。三是游戏的评价规则。这一点我将在游戏小结中具体阐述。
（四）师生游戏，示范游戏过程
师生合作示范游戏过程。任何详尽的语言介绍都不如示范的具体生动，师生的示范是最好的游戏解说。对学生来说，这是学习使用语言的过程。从教学上来说，也是重要的输入语言的过程。
同样以这一课为例，老师引入hide-and-seek游戏，介绍游戏规则，并和学生演示游戏的过程。
Teacher-to-student game
T： Are you ready for a game？ Let’s play hide and seek. When I say one two three， please hide your pen，pencil，ruler，pencil-box and English book， let me try to find them，Ok？ For each subject， I have only three chances.
Teacher guesses where the stationery is.
T： Where’s your pen？ Let me guess， it’s in your desk， right？ S： No. T：It’s in your schoolbag. S：No.
T：It’s in your pocket. S：Yes.……
五、组内或组际游戏，凸显学生主体地位
师生游戏之后，可以开展多种形式的生生游戏，巩固新知。
（一）集体游戏组内玩，游戏角色再分配。
班级游戏→组内角色分配→游戏→角色轮换→游戏
小学英语课堂中成熟的游戏很多，可以直接应用于课堂。但在集体游戏中，受课堂容量的限制，游戏的主持者或挑战者通常只有个别孩子能够尝试。但在组内进行的游戏，各组都可以选一个游戏的主持者或挑战者，而且这些主持者和挑战者甚至还可在组内轮换，从而鼓励组内的每个学生都有效的参与到游戏当中。
根据组内的不同学习层次和游戏的不同方式，游戏角色可分几种类型。
1.核心型：个别学生为游戏的核心，其他学生为参与者。
在有些游戏当中，需要由英语口语能力较好、协调能力强的学生来主持。例如图文游戏：I say，you draw。该游戏需要一个学生用英语描述一个物体，其他学生边听边将这个物体画出来。这就要求描述者（核心）组织语言逻辑清晰、描述物体有条有理，同时还要关注组内学生的参与度，适时调控游戏进程。这样游戏才能真正达到玩的开心、学的轻松的目的。并让其他英语水平和调控能力相对较弱的学生也能全身心地参与当中、在游戏中发挥自己的能力。
2.轮盘型：如果组内能充当核心的学生不只一个，就可以轮流主持游戏，使大家的能力都得到锻炼。
组内的主持轮换，可以增加学生主动学习的机会。而核心角色的担当，也会激励学生更加热忱地投入到游戏。如低年级游戏“Stick”中，主持者需要蒙上眼睛，将身体的部位贴在黑板上人形的合适位置。其他的学生做观众（参与者），以指令的方式协助该生将部位贴好：Left，left！Up， up！ right……当这轮游戏完成之后，其他的学生便可轮流上台继续玩这个游戏。
3.参与型：组内成员共同参与，不需要主持者。
学生参与率高也是课堂游戏的目的。这类游戏通常既强调所有学生又适合大部分学生参与。最典型的当属大富翁游戏。所有的学生以扔骰子的方式参与游戏，骰子的多寡决定走的步数，跳到相应的格子则提问：What did you do during the holidays？（大富翁游戏适应各种话题）。这种游戏给了所有学生参与的通道。同时，因为这种游戏几乎没有参与的门槛（语言能力要求不高、也不需要调控），而游戏的趣味性紧紧地将学生们吸引在集体当中。这也是学生参与度最高的游戏。
（二）集体游戏组内玩，游戏内容再扩充。
班级游戏→组内游戏扩充→组内游戏
游戏可以多角度、灵活地而有效地利用已有的资源为课堂服务。集体游戏变成组内游戏，在同样的语言框架内，小组内扩充游戏的内容，以达到语言输入和输出的目的。 以游戏“心有灵犀”为例。在教授湘少版六年级英语下册Unit1 A family outing. Part B时，单词新授完成后，老师可采用游戏“心有灵犀”来巩固所学。游戏情境是本周我们将要做的事情。相关句型时We’ll do something。表演接龙之后，最后一个学生猜测：We’ll look at the flowers/have a family outing/watch a movie……班级游戏中操练的是Part B的单词和词组，但是换到小组游戏时，老师引导学生在游戏情境的语言框架“We’ll……”内，展开联想，用每个人本周可能做的事情来完成游戏。例如：water the flowers，do some writing， wash my clothes， clean the windows等等。这样，在同一个游戏环节中，学生既巩固了新知识，也复习运用了旧知识，学生的学习主动性也得到了加强。
（三）游戏资源可共享，集体智慧促学习。
组内游戏→小组班级示范→游戏再创造→组内游戏
每组的学情和学生的性格特征各有不同，当组内游戏得到拓展之后，哪怕是同一个游戏也会出现组际的差异：如游戏的组织形式、拓展方向、实施过程、最终效果等等。由优秀的小组示范游戏的过程既是交流的过程，也是潜移默化学习的过程。同学们可以感受到游戏的差异，积累更丰富的知识，接触不同的思維方式。
小组演示之后，组内可以根据他们的感悟进行自己的游戏再创造，从内容拓展、角色轮换、组织方式、评价体系等方面进一步提升游戏的质量，从而达到操练、巩固、应用的目的。
以实际操作为例，Bingo，Bingo是一个经典的课堂游戏，常用于词汇的操练和巩固。其规则是：组织者说单词，学生在Bingo格子图填入单词，如果所填的单词在表格中连城一线，该生就大声说Bingo！因为学习的差异和经历的不同，每个组填入的单词也不尽相同，游戏的节奏、游戏的组织也各有差异。老师选择具有代表性的小组进行游戏示范后，提醒其他小组借鉴这个小组的成功之处，要求各组交换Bingo词汇，进行组合再游戏。这样，各个小组既丰富了词汇的练习量，又学习了游戏的组织。
六、游戏效果评价
最后，老师再引导学生评价总结。评价可以从几方面入手：知识操练是否有效、游戏规则是否合理、同学合作是否默契、语言表达是否准确等。学习的过程不仅是知识累积的过程，也是学生学习团队合作、总结学习策略的过程。有针对性的评价与总结能帮助学生提升学习能力，改进思维策略，提高学习效率。
参考文献：
[1]廖燕;游向东：情景教学法在初中英语教学中的实践与探索[J ].英语教师，2019.
[2]谢以坚;龙飞容：以学生为主体，以兴趣为导向[J].广东教育2019.
本论文为湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于课堂三环节的小学英语游戏应用研究》（XJK17CZXX055）的研究成果。
关键词：英语教学;对话图文游戏;应用
一、对话图文游戏产生的背景
（一）新课程标准倡导的对话教学模式
新课程标准提出，语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事”的能力服务。教师要通过创设接近生活实际的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力[1]。
语言是一个复杂的整体，只有在特定的情境中才有意义。因此，教师应尽可能多为学生创设真实的语言交际情境，激发学生使用语言的需求和动力。并通过各种活动或游戏，让学生在活动或游戏中使用语言，巩固掌握知识。
（二）小学生的心理特点和学习特点
小学生注意力的稳定、持久度与兴趣紧密相关。美国心理学家布鲁诺说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发这种内在兴趣的莫过于游戏[2]。图文类的对话游戏不但提供了游戏载体、呈现图文信息，而且给小学生直观的刺激和重复认识，符合学生认知特点。
（三）对话图文游戏的应用现状
课堂中，通常词汇类游戏的应用频率较高，而对话游戏由于其操作难度较大、游戏资源稀少以及受学生的知识储备不足、英语水平发展不均而使用较少。因此，对话图文游戏应给学生提供视觉上的刺激和语言架构上的支持，让学生在游戏活动中有图可看、有话可说、有例可循。
二、对话图文游戏的来源
（一）搜集、选用现有游戏资源
通过广泛阅读、课堂观摩以及经验总结，我们搜集了六十多种对话图文游戏，并在实验过程中反复论证了游戏的可行性和对本地区小学英语课堂的契合度，提留了可行游戏。诸如经典的“我说你做”、“who am I”、“Sam says”、“探囊取物”等游戏在小学英语课堂中应用广泛、深受学生喜欢。我们还收集了一些平时用得较少的国外游戏，例如Battleship、Christmas Mixer、Timer等，这些游戏更注重交际性，和我们的对话游戏强调的交际、生成功能不谋而合，丰富了游戏库。
（二）根据现有的游戏规则加以利用和创编
以可行度较高的游戏为蓝本，我们对收集的游戏资源进行话题拓展和改编，使其更适用于课堂教学。例如大富翁游戏（最初玩的是Preference Board Game）、猜猜看游戏、Battleship、Christmas Mixer等等。
Battleship、大富翁游戏、猜猜看游戏等等简单易行，高低年级均可用。高年级的相关话题有：爱好、活动、环保等等。低年级的话题有：颜色、年龄、家庭等等。老师只要输入相应的语言，就可以在语言结构的前提下操作，操练和巩固所学知识，并在游戏中进行语言输出。
另外，我们将部分生活中的游戏创造性地编为英语课堂游戏。例如撕名牌、心有灵犀等。
这些操作简单、灵活多变、实用性强的游戏成为我们改编游戏的蓝本，解决了游戏资源不足的难题。
三、对话图文游戏在课堂中的策略
（一）设计目的性策略
任何教学设计都具有目的性，游戏设计也不例外。游戏教学兼具娱乐性和教学性，娱乐性最终是为教学服务的。我们备课时，要针對课堂内容恰当地设计游戏活动，助力教学目标有效实现。否则它便失去了存在的意义。
（二）语言生成性策略
外语教学不仅要模仿记忆外语语言材料，而且要培养学生举一反三、创造性地运用有限的外语材料、加强理解和表达思想的能力。
游戏有规则，但规则只是一个起引领示范作用的框架。其目的是要鼓励学生在示范的作用下去生成和应用语言。特别是对话游戏，不同于词语的机械操练游戏，我们要选择能促进学生使用语言的游戏，在游戏情境之中，快节奏地、可模拟地去运用语言，刺激学生的语言生成。
例如在学习了表示人物特征的形容词之后，我们可以玩“猜猜他/她是谁”的游戏。选一个学生上讲台，背对同学，请另一个学生站起来。讲台上的孩子只能通过不停地询问来猜出这个同学来。运用到的语言可能有：Is he/she tall/short/thin/fat/funny/serious？ Does he/she have long hair/big eyes……？猜的同学必须不断地在脑海中搜索所学的形容词或名词，通过组织语言达到猜出人物的目的。这种语言的输出，比单纯师生或生生对话式的输出容量更大，趣味性更强，更能激发学生使用语言的主动性。
（三）学生主体性策略
当然对话图文游戏脱离不了教学活动的范畴，仍然必须以学生为主体，老师只起引领、指导或示范作用。所以引导作用实现后，老师就要不着痕迹地退出，以鼓励更多学生参与到游戏当中来。在组织组际游戏时，甚至可以让有才能的学生来担当组织者的角色。小结可以由老师进行，也可以在老师的指导下由学生完成。
（四）实施科学性策略
课堂游戏能激发学生兴趣，辅助课堂教学进行。但要注意游戏实施的科学性。课堂中既不能游戏太多、喧宾夺主，从而分散学生注意力，引起课堂混乱，影响学习效果甚至教学的顺利完成。又不能毫无游戏，仅凭老师的讲述和师生示范、听录音模拟对话等等，这样，学生的学习兴趣往往很难持续。心理学实验告诉我们，通常七至十岁儿童可以连续集中注意二十分钟左右，十—十二岁儿童在二十五分钟左右。
通过观察，我们认为一节课一至二个游戏的容量比较合适（包括词汇操练游戏、对话游戏等），它既能调节课堂节奏，又能确保学生课堂情绪比较饱满，有助对语言的理解和掌握。如果超过三个游戏，就会有部分学生注意力不集中，课堂难以组织了。而完全不用游戏的对照班，同一上课内容参与学生较少，课堂氛围沉闷，语言应用频率低，输出困难。 无论是高年级还是低年级，恰当利用好图文对话游戏，科学有效地开展游戏教学都必须考虑学生的生理和心理因素。
四、对话图文游戲的步骤
通常情况下，对话图文游戏的开展过程：
语言铺垫→新知学习→游戏规则导入→老师或师生合作示范→组内或组际游戏→游戏小结
（一）语言铺垫
对话游戏的目的是操练本堂课重点交际语言，游戏之前做好语言铺垫至关重要。由旧知复习导入新的交际话题，师生进行互动，呈现交际语言，并设置简单任务引导学生进行实时的语言练习。这一个过程旨在导入新的对话，学生感知对话主题、意义以及对话形式。以湘少版四年级下册第一单元的对话教学为例。老师创设情境，导入话题，where’s my mobile phone？学生在老师的引导下帮助老师寻找手机，并且猜测It’s on/in/under……。
（二）新知学习。
熟悉功能句型之后，老师适时导入本课新知，学习表示位置的新介词behind、beside、between，并进行实物演示，帮助学生认识位置关系并在对话中进一步练习。
（三）游戏规则导入
游戏教学过程中，老师必须介绍游戏规则。
游戏规则主要有三类。一是游戏的任务性规则，告知学生该游戏的进行方式、开展程序、角色分配、期待结果等等。二是游戏的纪律性规则，即明确游戏活动的纪律和次序，保证游戏有效进行，有效避免游戏过程中学生太过兴奋而出现无法把控的局面。三是游戏的评价规则。这一点我将在游戏小结中具体阐述。
（四）师生游戏，示范游戏过程
师生合作示范游戏过程。任何详尽的语言介绍都不如示范的具体生动，师生的示范是最好的游戏解说。对学生来说，这是学习使用语言的过程。从教学上来说，也是重要的输入语言的过程。
同样以这一课为例，老师引入hide-and-seek游戏，介绍游戏规则，并和学生演示游戏的过程。
Teacher-to-student game
T： Are you ready for a game？ Let’s play hide and seek. When I say one two three， please hide your pen，pencil，ruler，pencil-box and English book， let me try to find them，Ok？ For each subject， I have only three chances.
Teacher guesses where the stationery is.
T： Where’s your pen？ Let me guess， it’s in your desk， right？ S： No. T：It’s in your schoolbag. S：No.
T：It’s in your pocket. S：Yes.……
五、组内或组际游戏，凸显学生主体地位
师生游戏之后，可以开展多种形式的生生游戏，巩固新知。
（一）集体游戏组内玩，游戏角色再分配。
班级游戏→组内角色分配→游戏→角色轮换→游戏
小学英语课堂中成熟的游戏很多，可以直接应用于课堂。但在集体游戏中，受课堂容量的限制，游戏的主持者或挑战者通常只有个别孩子能够尝试。但在组内进行的游戏，各组都可以选一个游戏的主持者或挑战者，而且这些主持者和挑战者甚至还可在组内轮换，从而鼓励组内的每个学生都有效的参与到游戏当中。
根据组内的不同学习层次和游戏的不同方式，游戏角色可分几种类型。
1.核心型：个别学生为游戏的核心，其他学生为参与者。
在有些游戏当中，需要由英语口语能力较好、协调能力强的学生来主持。例如图文游戏：I say，you draw。该游戏需要一个学生用英语描述一个物体，其他学生边听边将这个物体画出来。这就要求描述者（核心）组织语言逻辑清晰、描述物体有条有理，同时还要关注组内学生的参与度，适时调控游戏进程。这样游戏才能真正达到玩的开心、学的轻松的目的。并让其他英语水平和调控能力相对较弱的学生也能全身心地参与当中、在游戏中发挥自己的能力。
2.轮盘型：如果组内能充当核心的学生不只一个，就可以轮流主持游戏，使大家的能力都得到锻炼。
组内的主持轮换，可以增加学生主动学习的机会。而核心角色的担当，也会激励学生更加热忱地投入到游戏。如低年级游戏“Stick”中，主持者需要蒙上眼睛，将身体的部位贴在黑板上人形的合适位置。其他的学生做观众（参与者），以指令的方式协助该生将部位贴好：Left，left！Up， up！ right……当这轮游戏完成之后，其他的学生便可轮流上台继续玩这个游戏。
3.参与型：组内成员共同参与，不需要主持者。
学生参与率高也是课堂游戏的目的。这类游戏通常既强调所有学生又适合大部分学生参与。最典型的当属大富翁游戏。所有的学生以扔骰子的方式参与游戏，骰子的多寡决定走的步数，跳到相应的格子则提问：What did you do during the holidays？（大富翁游戏适应各种话题）。这种游戏给了所有学生参与的通道。同时，因为这种游戏几乎没有参与的门槛（语言能力要求不高、也不需要调控），而游戏的趣味性紧紧地将学生们吸引在集体当中。这也是学生参与度最高的游戏。
（二）集体游戏组内玩，游戏内容再扩充。
班级游戏→组内游戏扩充→组内游戏
游戏可以多角度、灵活地而有效地利用已有的资源为课堂服务。集体游戏变成组内游戏，在同样的语言框架内，小组内扩充游戏的内容，以达到语言输入和输出的目的。 以游戏“心有灵犀”为例。在教授湘少版六年级英语下册Unit1 A family outing. Part B时，单词新授完成后，老师可采用游戏“心有灵犀”来巩固所学。游戏情境是本周我们将要做的事情。相关句型时We’ll do something。表演接龙之后，最后一个学生猜测：We’ll look at the flowers/have a family outing/watch a movie……班级游戏中操练的是Part B的单词和词组，但是换到小组游戏时，老师引导学生在游戏情境的语言框架“We’ll……”内，展开联想，用每个人本周可能做的事情来完成游戏。例如：water the flowers，do some writing， wash my clothes， clean the windows等等。这样，在同一个游戏环节中，学生既巩固了新知识，也复习运用了旧知识，学生的学习主动性也得到了加强。
（三）游戏资源可共享，集体智慧促学习。
组内游戏→小组班级示范→游戏再创造→组内游戏
每组的学情和学生的性格特征各有不同，当组内游戏得到拓展之后，哪怕是同一个游戏也会出现组际的差异：如游戏的组织形式、拓展方向、实施过程、最终效果等等。由优秀的小组示范游戏的过程既是交流的过程，也是潜移默化学习的过程。同学们可以感受到游戏的差异，积累更丰富的知识，接触不同的思維方式。
小组演示之后，组内可以根据他们的感悟进行自己的游戏再创造，从内容拓展、角色轮换、组织方式、评价体系等方面进一步提升游戏的质量，从而达到操练、巩固、应用的目的。
以实际操作为例，Bingo，Bingo是一个经典的课堂游戏，常用于词汇的操练和巩固。其规则是：组织者说单词，学生在Bingo格子图填入单词，如果所填的单词在表格中连城一线，该生就大声说Bingo！因为学习的差异和经历的不同，每个组填入的单词也不尽相同，游戏的节奏、游戏的组织也各有差异。老师选择具有代表性的小组进行游戏示范后，提醒其他小组借鉴这个小组的成功之处，要求各组交换Bingo词汇，进行组合再游戏。这样，各个小组既丰富了词汇的练习量，又学习了游戏的组织。
六、游戏效果评价
最后，老师再引导学生评价总结。评价可以从几方面入手：知识操练是否有效、游戏规则是否合理、同学合作是否默契、语言表达是否准确等。学习的过程不仅是知识累积的过程，也是学生学习团队合作、总结学习策略的过程。有针对性的评价与总结能帮助学生提升学习能力，改进思维策略，提高学习效率。
参考文献：
[1]廖燕;游向东：情景教学法在初中英语教学中的实践与探索[J ].英语教师，2019.
[2]谢以坚;龙飞容：以学生为主体，以兴趣为导向[J].广东教育2019.
本论文为湖南省教育科学“十三五”规划课题《基于课堂三环节的小学英语游戏应用研究》（XJK17CZXX055）的研究成果。