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在小学体育教学中，大部分体育教师经常利用各种故事情景进行情境教学设计，特别是在小学水平一和水平二阶段中运用更为广泛，并且能将同一个故事情景有效地运用到不同的教材教法中。然而，笔者在听评课过程中对一些体育课进行了仔细的课堂观察和教学诊断，发现有不少教师对“故事情景”的运用存在着一定的误区：用的牵强——忽视真实情景、为了“用而用”；用的糊涂——教学形同虚设、为了“花而花”；用的简单——情节始终不变、形式保持单一等。由此可见，部分体育教师不能够正确认识“故事情景”，也就不能够正确地、科学地、有效地运用好“故事情景”，更不用说“同一故事情景”的运用了。即使能够认识或者运用，也仅仅停滞在表层和浅层，不能够扎实有效、游刃有余、自然流畅。笔者结合多年实践与经验、观察与诊断，总结归纳出几点想法与对策，仅供同行借鉴参考。
一、用的简单——情节始终不变、形式保持单一
1. 现象例举
部分体育教师在体育教学中，知道并能够运用一些“故事情景”，但是他们运用得较为简单，突出表现在故事的情节始终是不变的，学生的身体练习形式也是年年涛声依旧，课课重复着昨天的故事。于是，学生便心不在焉、随波逐流、敷衍了事，这样的现象在课堂中还是较为常见的。
案例1：“贴膏药”的游戏情景
笔者在小学五年级的体育教学中，多次运用了“贴膏药”游戏情景后。部分学生厌倦了这样的故事情景和学练形式，他们对这样的练习形式采取不屑一顾的态度，部分学生还会搞“小团体”的作风，他们每次贴膏药的时候都会贴“小胖墩”、“瘦大个”这些与众不同的同伴。在这样的练习中，大部分学生处于“看游戏”的状态，他们欢快的同时更多的是对“同伴”的“笑话”。
2. 误区剖析
从案例1中可以看出，虽然不变的故事情景、不变的练习形式可以让学生比较容易的理解，并能够快速进入到身体练习中，但是时间一长，学生就会感到厌倦和乏味，再有趣的故事情景也会逐渐失去其应有的魅力，学生面对单一的练习形式，产生敷衍了事的现象也不就足为怪了。甚至，他们会产生一些违背游戏情景、运动负荷、练习效果等负面的应对策略。可以肯定的说，水平三不能重复地运用水平一中不变的故事情景和单一的练习形式。
3. 应对策略
在不违背相关规律的情况下，对情景教学进一步地进行教学化的改造，以对“故事情景”进行改编为主。一是可以增加或减少故事情景中的角色、场面、故事等等，这样就不会出现大家都贴同一个人的现象。比如，在案例1中可以增加在连续2次“贴烧饼”的过程中，不能贴同一个人。二是可以转变练习的形式、方式、方法等等。比如，在案例1中，可以让没有贴烧饼的同学在做各种徒手体操、原地的纵跳、原地跑跳等等，这样就可以增加练习密度，让所有学生都能“动”起来。这样就使得情景的内容变得灵活多变，情景的故事变得新意有趣，情景的练习形式变得多样有效等等，最终提高体育教学的有效性。
二、用的牵强——忽视真实情节、为了“用而用”
1. 现象例举
部分体育教师在运用故事情景时，为了使运用有所创新，而选择牵强附会的故事情景进行运用。
案例2：猫捉老鼠的故事情景
在小学低年级“立定跳远”的教学中，一位教师运用了“猫捉老鼠”故事情景，设计的学练方法为：用纸巾折成一个“纸老鼠”放在学生的前面，教师让学生模仿“小猫”去抓前面的“老鼠”。在课后的评课环节，这位老师的故事情景的创设得到了部分教师的夸赞和肯定。他们认为这节课突破了人们常用的“小青蛙学本领”的故事情景，生动形象，学生模仿小猫跳起来抓老鼠的动作，自然而然地学会了“立定跳远”的动作，此外，学生非常感兴趣，练习密度也较高等等。之后，笔者得知该教师真的是为了不再重复地运用“小青蛙学本领”的故事情景，而突发奇想，将“猫捉老鼠”时的动作（故事情景）运用于技能教学之中。
2. 误区剖析
“猫捉老鼠”的故事情景经常运用于很多的体育教学中，比如，通过“猫抓老鼠”的故事情景，在前（后）滚翻的教学中，教师模仿“猫”去抓“老鼠”（全体学生模仿老鼠）。方法是：将小垫子竖立起来，“老鼠”绕着小垫子跑动，当“猫”从垫子后面出现时，“老鼠”迅速地躲到垫子后面，此时，“老鼠”只有深深地低头，团紧身体才能不被“猫”抓到（这样就能解决低头、团身的教学难点）；而猫要遵守的是看不见“老鼠”时，就在原地站着。这是典型的故事情景的有效运用，而不是运用故事情景中的具体的一个动作或者一定要抓到老鼠并吃了。然而，上文中提及到的在立定跳远中用猫捉老鼠时的动作（故事情景）来学练立定跳远的动作则显得有些牵强附会，甚至是错误的。不谈纸巾（折成“纸老鼠”后是不动的）运用的对与错，猫捉老鼠时采用的动作是立定跳远的动作吗？老鼠始终是不动的？等等。显然，猫捉老鼠时首先肯定是快速的奔跑冲过去抓住老鼠，也就是说主要以跑动的动作去抓老鼠；然后，抓到老鼠时肯定是用爪子、嘴巴将其制服在地上。先不说，猫捉老鼠的动作是否跳跃，即使猫一跃而起，那么这与立定跳远的动作还是有着本质的区别。很显然，这样的故事情景的运用只能误导学生对真实生活的错误认识，显得牵强附会，更是为了用而用，这样肯定不是有效的运用“故事情景”。
3. 应对策略
在对情景教学的运用上，一定要分清楚是故事情景还是动作情景。如果是动作情景那么要真实、规范、符合人们生活的动作方法；而故事情景相对而言就显得轻松活泼许多，可以对故事情景在不违背教育规律、违背运动技能的教学规律、生理变化规律等基础上进行适当的改编。比如，故事情景的运用不能将“警察抓小偷”变成“小偷抓警察”，完全可以在抓的形式上大做文章。
三、用的糊涂——教学形同虚设、为了“花而花”
1. 现象例举
部分教师为了追求课的新颖、引人入胜，有的评优课更是为了迎合专家和评委的“口味”，而盲目地创新，将一些“故事情景”运用到教学中，但是整个教学过程中，具体到运动技能的学习并没有产生一定的效果，低效甚至是负效的。
案例3：“老狼，老狼，几点钟”的故事情景
在小学五年级的武术教学中，一位教师在主体部分后段运用了“狼和羊”故事情景，设计的学练方法为：狼抓羊的时间点是3、6、9、12（正好是本节课所要学习的四个基本动作），当“老狼”（教师模仿）喊到3或者6、9、12时，“小羊”迅速地模仿相应的武术动作，这样“老狼”就不抓“小羊”了。这位老师的故事情景的创设在课后的评课中同样得到了部分教师的夸赞和肯定。他们认为这节课能有效地运用“狼和羊”的故事情景，创新程度非常的高，学生有兴趣等等。
2. 误区剖析
然而，笔者通过课堂观察发现，教师通过讲解与示范和纠错等等，学生能够初步地掌握相应的武术动作，并在练习中注意具体的、规范的动作和动作细节，然而之后的教学使得学生不在意武术动作的规范性和细节，而教师也只是为了组织学生游戏而忘记了纠正学生错误的动作，比如，6点钟要做“提膝穿掌”，部分学生先做“提膝”动作，然后再在提膝的基础上做穿掌动作。学生为什么会这样去做动作呢？笔者分析，在散点的快速移动中，学生知道教师一个人面对全班同学，如果要不被抓到，就必须快速的模仿动作，这个动作只要“像”就行了——教师这个时候抓与不抓首先看的是单脚站立还是双脚站立，于是，索性就先提膝再穿掌。另外，在教学中教师也一味地要运用故事情景而忘却了本节课的教学重点或者说什么是重点要教的内容和学的内容——武术规范动作。因此，在本节课的后段，故事情景的运用使得武术教学形同虚设，为了“花而花”。
3. 应对策略
在对情景教学的运用上，应该紧扣体育与健康课程的性质，以身体练习为手段，始终抓住运动能力（基本活动能力）的发展，围绕运动技能教学的进行运用。任何的情景创设不能脱离身体练习的形式，不能对运动技能的教学产生低效或负效的影响。
一、用的简单——情节始终不变、形式保持单一
1. 现象例举
部分体育教师在体育教学中，知道并能够运用一些“故事情景”，但是他们运用得较为简单，突出表现在故事的情节始终是不变的，学生的身体练习形式也是年年涛声依旧，课课重复着昨天的故事。于是，学生便心不在焉、随波逐流、敷衍了事，这样的现象在课堂中还是较为常见的。
案例1：“贴膏药”的游戏情景
笔者在小学五年级的体育教学中，多次运用了“贴膏药”游戏情景后。部分学生厌倦了这样的故事情景和学练形式，他们对这样的练习形式采取不屑一顾的态度，部分学生还会搞“小团体”的作风，他们每次贴膏药的时候都会贴“小胖墩”、“瘦大个”这些与众不同的同伴。在这样的练习中，大部分学生处于“看游戏”的状态，他们欢快的同时更多的是对“同伴”的“笑话”。
2. 误区剖析
从案例1中可以看出，虽然不变的故事情景、不变的练习形式可以让学生比较容易的理解，并能够快速进入到身体练习中，但是时间一长，学生就会感到厌倦和乏味，再有趣的故事情景也会逐渐失去其应有的魅力，学生面对单一的练习形式，产生敷衍了事的现象也不就足为怪了。甚至，他们会产生一些违背游戏情景、运动负荷、练习效果等负面的应对策略。可以肯定的说，水平三不能重复地运用水平一中不变的故事情景和单一的练习形式。
3. 应对策略
在不违背相关规律的情况下，对情景教学进一步地进行教学化的改造，以对“故事情景”进行改编为主。一是可以增加或减少故事情景中的角色、场面、故事等等，这样就不会出现大家都贴同一个人的现象。比如，在案例1中可以增加在连续2次“贴烧饼”的过程中，不能贴同一个人。二是可以转变练习的形式、方式、方法等等。比如，在案例1中，可以让没有贴烧饼的同学在做各种徒手体操、原地的纵跳、原地跑跳等等，这样就可以增加练习密度，让所有学生都能“动”起来。这样就使得情景的内容变得灵活多变，情景的故事变得新意有趣，情景的练习形式变得多样有效等等，最终提高体育教学的有效性。
二、用的牵强——忽视真实情节、为了“用而用”
1. 现象例举
部分体育教师在运用故事情景时，为了使运用有所创新，而选择牵强附会的故事情景进行运用。
案例2：猫捉老鼠的故事情景
在小学低年级“立定跳远”的教学中，一位教师运用了“猫捉老鼠”故事情景，设计的学练方法为：用纸巾折成一个“纸老鼠”放在学生的前面，教师让学生模仿“小猫”去抓前面的“老鼠”。在课后的评课环节，这位老师的故事情景的创设得到了部分教师的夸赞和肯定。他们认为这节课突破了人们常用的“小青蛙学本领”的故事情景，生动形象，学生模仿小猫跳起来抓老鼠的动作，自然而然地学会了“立定跳远”的动作，此外，学生非常感兴趣，练习密度也较高等等。之后，笔者得知该教师真的是为了不再重复地运用“小青蛙学本领”的故事情景，而突发奇想，将“猫捉老鼠”时的动作（故事情景）运用于技能教学之中。
2. 误区剖析
“猫捉老鼠”的故事情景经常运用于很多的体育教学中，比如，通过“猫抓老鼠”的故事情景，在前（后）滚翻的教学中，教师模仿“猫”去抓“老鼠”（全体学生模仿老鼠）。方法是：将小垫子竖立起来，“老鼠”绕着小垫子跑动，当“猫”从垫子后面出现时，“老鼠”迅速地躲到垫子后面，此时，“老鼠”只有深深地低头，团紧身体才能不被“猫”抓到（这样就能解决低头、团身的教学难点）；而猫要遵守的是看不见“老鼠”时，就在原地站着。这是典型的故事情景的有效运用，而不是运用故事情景中的具体的一个动作或者一定要抓到老鼠并吃了。然而，上文中提及到的在立定跳远中用猫捉老鼠时的动作（故事情景）来学练立定跳远的动作则显得有些牵强附会，甚至是错误的。不谈纸巾（折成“纸老鼠”后是不动的）运用的对与错，猫捉老鼠时采用的动作是立定跳远的动作吗？老鼠始终是不动的？等等。显然，猫捉老鼠时首先肯定是快速的奔跑冲过去抓住老鼠，也就是说主要以跑动的动作去抓老鼠；然后，抓到老鼠时肯定是用爪子、嘴巴将其制服在地上。先不说，猫捉老鼠的动作是否跳跃，即使猫一跃而起，那么这与立定跳远的动作还是有着本质的区别。很显然，这样的故事情景的运用只能误导学生对真实生活的错误认识，显得牵强附会，更是为了用而用，这样肯定不是有效的运用“故事情景”。
3. 应对策略
在对情景教学的运用上，一定要分清楚是故事情景还是动作情景。如果是动作情景那么要真实、规范、符合人们生活的动作方法；而故事情景相对而言就显得轻松活泼许多，可以对故事情景在不违背教育规律、违背运动技能的教学规律、生理变化规律等基础上进行适当的改编。比如，故事情景的运用不能将“警察抓小偷”变成“小偷抓警察”，完全可以在抓的形式上大做文章。
三、用的糊涂——教学形同虚设、为了“花而花”
1. 现象例举
部分教师为了追求课的新颖、引人入胜，有的评优课更是为了迎合专家和评委的“口味”，而盲目地创新，将一些“故事情景”运用到教学中，但是整个教学过程中，具体到运动技能的学习并没有产生一定的效果，低效甚至是负效的。
案例3：“老狼，老狼，几点钟”的故事情景
在小学五年级的武术教学中，一位教师在主体部分后段运用了“狼和羊”故事情景，设计的学练方法为：狼抓羊的时间点是3、6、9、12（正好是本节课所要学习的四个基本动作），当“老狼”（教师模仿）喊到3或者6、9、12时，“小羊”迅速地模仿相应的武术动作，这样“老狼”就不抓“小羊”了。这位老师的故事情景的创设在课后的评课中同样得到了部分教师的夸赞和肯定。他们认为这节课能有效地运用“狼和羊”的故事情景，创新程度非常的高，学生有兴趣等等。
2. 误区剖析
然而，笔者通过课堂观察发现，教师通过讲解与示范和纠错等等，学生能够初步地掌握相应的武术动作，并在练习中注意具体的、规范的动作和动作细节，然而之后的教学使得学生不在意武术动作的规范性和细节，而教师也只是为了组织学生游戏而忘记了纠正学生错误的动作，比如，6点钟要做“提膝穿掌”，部分学生先做“提膝”动作，然后再在提膝的基础上做穿掌动作。学生为什么会这样去做动作呢？笔者分析，在散点的快速移动中，学生知道教师一个人面对全班同学，如果要不被抓到，就必须快速的模仿动作，这个动作只要“像”就行了——教师这个时候抓与不抓首先看的是单脚站立还是双脚站立，于是，索性就先提膝再穿掌。另外，在教学中教师也一味地要运用故事情景而忘却了本节课的教学重点或者说什么是重点要教的内容和学的内容——武术规范动作。因此，在本节课的后段，故事情景的运用使得武术教学形同虚设，为了“花而花”。
3. 应对策略
在对情景教学的运用上，应该紧扣体育与健康课程的性质，以身体练习为手段，始终抓住运动能力（基本活动能力）的发展，围绕运动技能教学的进行运用。任何的情景创设不能脱离身体练习的形式，不能对运动技能的教学产生低效或负效的影响。