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摘 要： 如今，小学生错别字现象泛滥成灾，书写正确率直线下降。为传承汉字文化，培养小学生语言、书面表达和思维，提高小学生书写能力迫不及待。本研究在界定错别字概念的基础上对小学生识字、写字现状和错别字原因进行归纳分析，并根据教学实践经验制定了系列纠正小学生错别字的策略。
关键词： 小学生 错别字 现状 原因 策略
随着新媒体技术的飞速发展，电脑、手机键盘输入越来越普及，人们“提笔即忘字”现象越发严重。本以为这一现象只存在于惯用手机、电脑等自媒体的成年人之间，然而笔者在进行小学语文教学实践时却发现，相当一部分学生书写技能相对较弱，错别字比例居高不下，常常使“祖国江山一片红”。早前很多教育专家和语言文字工作者就曾提醒“汉字危机”时代已经到来。由此可见，小学语言文字教育教学方式改进更新迫不及待。
自古以来，我国就很重视对孩童的汉字教学：周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书[1]。如今，小学生汉字教学依旧很重要，由小学语文课标可见：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容[2]。课标针对每个学段不同学情提出了识字、写字的具体要求和实施建议。整个小学阶段，学生要书写约2500个汉字，书写成为小语教学一项重要且艰难的环节。然而，尽管有着从古到今的关注和众多小语教育工作者及一线老师开创的诸多识字、写字教学方法，孩子们的错别字“发病率”依旧很高。
错别字，即错字和别字的统称，这是以汉字正字法为依据做出的类型区分[3]。错字、别字两种概念完全不同，经常出现在中小学生的汉字书写和运用中。错字是一个字在笔画、偏旁、结构或单位组合上写错了，将字写得不成字，如把“沛”写成三点水加市等。别字是一个字在笔画、偏旁、结构或单位组合上合乎正法但不合乎所要表达的意思的书写错误，“字是字，似是而非”，如把“英雄辈出”写成“英雄倍出”等。错别字不但直接影响孩子们语言、书面表达和思维发展，而且进一步阻碍传承中华民族语言文化的步伐。由此可见，尽快正确认识错别字类型、发现错别字产生的原因，并对症下药进行整改，以娃娃为抓手，净化汉语言文字具有极其重要的实践价值。
一、小学识字、写字教学现状
识字、写字教学是小学语文教学过程中最重要的基础环节，但是识字、写字教学低效依旧困扰着教师和学生，小学识字、写字教学现状如下。
（一）识字重数量轻质量。
很多老师对课标的理解出现偏颇，以为小学生多多认字就可以了，其他方面训练可以忽视，导致走进重识字数量轻识字质量的误区。实际教学过程中，有很大一部分老师教学生字时还是沿袭拼音教学、字形分析、组词等方式，给学生课堂练习写字的机会很少。如此粗线条的教学方法导致学生从头到尾没有真正理解字的发展来源和常用意义，书写过程中经常出现错别字。
（二）识字重学生自主学习、轻教师引导。
自素质教育改革以来，教育理念和教学方法发生了很大变化，课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[4]，体现在识字学习上即要学生掌握学习主动权，用自己喜欢、适合自己的方法识字，但这并不是意味着教师可以完全放手。有的老师导入新课后就开始检查学生的预习情况，他们把生字直接从文中抽出来写在黑板上让学生认读，很少就字理发展、基本意思、书写规律等进行点拨，过于放任学生，而将自己放在教育旁观者的角度上。
此外，识写形式单一、学段特征区分不明显、大量机械抄写等都是目前小学识字、写字教学过程中存在的问题，直接导致小学生书写错误频频。
二、追溯小学生错别字根源
错别字成为长期小语学习实践中降低学生学习效率和老师执教激情的重要原因，它的出现绝非偶然，而是诸多因素影响的结果。
（一）汉字本身复杂。
汉字是音、形、义相统一的文字，这是汉字与世界上其他文字相区别的最显著特点。1.汉字本身结构复杂，笔画种类、偏旁、部首及相互间搭配组合方式丰富，每个字形体的大小、多少稍微有一点变动就能成为另一个不一样的字或不能成为字。2.汉字音近、形近、义近字多且差别细微，“一音多字”、“一字多音”等特点使小学生识记、书写更为困难。
（二）教师轻视书写。
学生经常写错别字在很大程度上与教师对书写的重视程度、教学方式、指导方法相关联。1.课堂教学过程中，教师倾向于将句、段、篇作为重点进行讲解，重视阅读而轻视字的教学，学生糊里糊涂没有理解掌握汉字的音形义，自然而然就会写错的别字。2.长期以来，相当一部分老师持“重识轻用”的观点，孤立地识字、写字教学方式人为地将汉字与字理、与相关语境、与孩子们的生活相割裂。3.如果教师对学生出现的书写错误没有及时归纳强调和有针对性地更正指导，没有留给学生修正巩固的时间和空间，就阻碍学生对生字的进一步消化理解。此外，教师的教学行为没有迎合学生的认知水平、不遵循学生的身心发展规律也会造成事倍功半的后果。
（三）小学生身心发展不成熟。
处于特定年龄段的小学生的心理发展、识记能力、学习动机、学习方式与习惯等因素都直接影响他们书写。1.皮亚杰认知发展阶段理论指出，6～12岁的学生认知方式以形象思维为主，感知觉比较粗略笼统，尚未形成精细的加工能力。心理发展特点决定了他们往往只能记住所学生字的大概轮廓而容易遗漏很多细节，如将“己”误写成“已”或“巳”。2.遗忘，指不能或错误的回忆[5]。艾宾浩斯遗忘曲线表明，识记的同时遗忘也在开始，并呈现出先快后慢的特征。小学生的学习往往是记得快，忘得也快，这种特点直接影响他们掌握汉字的能力，一旦不进行及时复习，就会难以从脑中提取对汉字字形的记忆。3.学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力[6]。学习动机的形成受到学生性格、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，不同的学习动机造就不同的学习成绩，错别字的分布自然不相同。4.良好学习习惯养成对小学生写字，甚至一生学习生活都具有重要意义，然而，年龄特点决定了小学生的自控力和意志力都相对较差，他们的有意注意时间有限，容易受到外界的干扰而分神，结果造成他们有的在书写过程中急于求成，只重视把字写出来而忽视能否把字写对、把笔顺和结构写准确，最终影响他们对书写的兴趣和信心。此外，小学生在书写过程中还容易受到迁移和思维定势的影响，如将“建议”写成“健议”就是受到思维定势的影响。
关键词： 小学生 错别字 现状 原因 策略
随着新媒体技术的飞速发展，电脑、手机键盘输入越来越普及，人们“提笔即忘字”现象越发严重。本以为这一现象只存在于惯用手机、电脑等自媒体的成年人之间，然而笔者在进行小学语文教学实践时却发现，相当一部分学生书写技能相对较弱，错别字比例居高不下，常常使“祖国江山一片红”。早前很多教育专家和语言文字工作者就曾提醒“汉字危机”时代已经到来。由此可见，小学语言文字教育教学方式改进更新迫不及待。
自古以来，我国就很重视对孩童的汉字教学：周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书[1]。如今，小学生汉字教学依旧很重要，由小学语文课标可见：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容[2]。课标针对每个学段不同学情提出了识字、写字的具体要求和实施建议。整个小学阶段，学生要书写约2500个汉字，书写成为小语教学一项重要且艰难的环节。然而，尽管有着从古到今的关注和众多小语教育工作者及一线老师开创的诸多识字、写字教学方法，孩子们的错别字“发病率”依旧很高。
错别字，即错字和别字的统称，这是以汉字正字法为依据做出的类型区分[3]。错字、别字两种概念完全不同，经常出现在中小学生的汉字书写和运用中。错字是一个字在笔画、偏旁、结构或单位组合上写错了，将字写得不成字，如把“沛”写成三点水加市等。别字是一个字在笔画、偏旁、结构或单位组合上合乎正法但不合乎所要表达的意思的书写错误，“字是字，似是而非”，如把“英雄辈出”写成“英雄倍出”等。错别字不但直接影响孩子们语言、书面表达和思维发展，而且进一步阻碍传承中华民族语言文化的步伐。由此可见，尽快正确认识错别字类型、发现错别字产生的原因，并对症下药进行整改，以娃娃为抓手，净化汉语言文字具有极其重要的实践价值。
一、小学识字、写字教学现状
识字、写字教学是小学语文教学过程中最重要的基础环节，但是识字、写字教学低效依旧困扰着教师和学生，小学识字、写字教学现状如下。
（一）识字重数量轻质量。
很多老师对课标的理解出现偏颇，以为小学生多多认字就可以了，其他方面训练可以忽视，导致走进重识字数量轻识字质量的误区。实际教学过程中，有很大一部分老师教学生字时还是沿袭拼音教学、字形分析、组词等方式，给学生课堂练习写字的机会很少。如此粗线条的教学方法导致学生从头到尾没有真正理解字的发展来源和常用意义，书写过程中经常出现错别字。
（二）识字重学生自主学习、轻教师引导。
自素质教育改革以来，教育理念和教学方法发生了很大变化，课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[4]，体现在识字学习上即要学生掌握学习主动权，用自己喜欢、适合自己的方法识字，但这并不是意味着教师可以完全放手。有的老师导入新课后就开始检查学生的预习情况，他们把生字直接从文中抽出来写在黑板上让学生认读，很少就字理发展、基本意思、书写规律等进行点拨，过于放任学生，而将自己放在教育旁观者的角度上。
此外，识写形式单一、学段特征区分不明显、大量机械抄写等都是目前小学识字、写字教学过程中存在的问题，直接导致小学生书写错误频频。
二、追溯小学生错别字根源
错别字成为长期小语学习实践中降低学生学习效率和老师执教激情的重要原因，它的出现绝非偶然，而是诸多因素影响的结果。
（一）汉字本身复杂。
汉字是音、形、义相统一的文字，这是汉字与世界上其他文字相区别的最显著特点。1.汉字本身结构复杂，笔画种类、偏旁、部首及相互间搭配组合方式丰富，每个字形体的大小、多少稍微有一点变动就能成为另一个不一样的字或不能成为字。2.汉字音近、形近、义近字多且差别细微，“一音多字”、“一字多音”等特点使小学生识记、书写更为困难。
（二）教师轻视书写。
学生经常写错别字在很大程度上与教师对书写的重视程度、教学方式、指导方法相关联。1.课堂教学过程中，教师倾向于将句、段、篇作为重点进行讲解，重视阅读而轻视字的教学，学生糊里糊涂没有理解掌握汉字的音形义，自然而然就会写错的别字。2.长期以来，相当一部分老师持“重识轻用”的观点，孤立地识字、写字教学方式人为地将汉字与字理、与相关语境、与孩子们的生活相割裂。3.如果教师对学生出现的书写错误没有及时归纳强调和有针对性地更正指导，没有留给学生修正巩固的时间和空间，就阻碍学生对生字的进一步消化理解。此外，教师的教学行为没有迎合学生的认知水平、不遵循学生的身心发展规律也会造成事倍功半的后果。
（三）小学生身心发展不成熟。
处于特定年龄段的小学生的心理发展、识记能力、学习动机、学习方式与习惯等因素都直接影响他们书写。1.皮亚杰认知发展阶段理论指出，6～12岁的学生认知方式以形象思维为主，感知觉比较粗略笼统，尚未形成精细的加工能力。心理发展特点决定了他们往往只能记住所学生字的大概轮廓而容易遗漏很多细节，如将“己”误写成“已”或“巳”。2.遗忘，指不能或错误的回忆[5]。艾宾浩斯遗忘曲线表明，识记的同时遗忘也在开始，并呈现出先快后慢的特征。小学生的学习往往是记得快，忘得也快，这种特点直接影响他们掌握汉字的能力，一旦不进行及时复习，就会难以从脑中提取对汉字字形的记忆。3.学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力[6]。学习动机的形成受到学生性格、家庭环境、兴趣爱好等因素的影响，不同的学习动机造就不同的学习成绩，错别字的分布自然不相同。4.良好学习习惯养成对小学生写字，甚至一生学习生活都具有重要意义，然而，年龄特点决定了小学生的自控力和意志力都相对较差，他们的有意注意时间有限，容易受到外界的干扰而分神，结果造成他们有的在书写过程中急于求成，只重视把字写出来而忽视能否把字写对、把笔顺和结构写准确，最终影响他们对书写的兴趣和信心。此外，小学生在书写过程中还容易受到迁移和思维定势的影响，如将“建议”写成“健议”就是受到思维定势的影响。