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摘要：物理作为初中一门基础学科，本身具有创造性强、抽象思维广的特点，这就要求在物理的教育教学中，强化培养学生的创新性思维，让学生从宏观的角度更好地掌握物理基础，并将物理知识运用到实践当中，从而完成初中物理的教学目标。
关键词：初中物理；教学；思维能力；培养策略
一、 引言
随着新课改的不断推行，对物理的教学要求不仅是让学生形成物理的初步认知，与此同时，也要注重学生思维能力的发展，在新时代的教育理念中，首先要让学生养成多元化的思维模式，能够独立完成教学任务，并针对同一个问题有不同的解决思路，打破应试教育下传统的思维定势，让学生的思想如不断涌出的泉水般活灵活现，教师应适当的运用教材中隐含的知识体系，挖掘有利于学生发散思维的命题，因势利导，激发学生的物理想象力，促进初中生思维能力的不断进步。
二、 创设生活情境激发学生的思维兴趣
想要启发学生对物理概念的理解，首先要让学生以科学的角度学会联想，以新课程标准为目标，将课本知识在学生能够理解的范畴内，以繁化简，引导学生结合实际情况，解决物理难题，学生只有认识到物理的实用性，才会更加积极地参与到学习的氛围中来，教师应研究与初中生紧密相连的物理生活情境，在课堂上展现出来，从而帮助学生更好的理解记忆。例如：在学习沪粤版的“能的转化与能量守恒”中，单纯的死记硬背能量的概念，学生对能量的理解程度不够，记得也就不牢固，很容易忘记已经学过的知识，因此，教师可以在课堂上引入关于能量的生活情境，具体来讲，教师可以让学生思考：为什么人不吃饭就会感觉没有力气；持续不断的运动为什么会很累；扫地机器人为什么会吸走尘土等等。让学生从生活问题出发，思考关于能量产生时的共性，明白能量的做功原理、能量的多种存在形式以及通过继续思考，类似于人在吃饭后就会有力气这样的问题，学习能量的转化概念，让学生从根本上掌握能量的变化规律，对于后续的深化学习也就变得简单了。
三、 提出问题引发学生思考
想要达到课堂的高效开展，首先要创建良好的教学环境，以愉快的学习氛围，激发学生的求知欲，让学生对物理始终保持好奇、探究的心理，保障学生的思维不断运转，持续性呈兴奋状态，而恰当地抛出疑问，无疑最好的物理兴奋剂，以问题引人入境、以问题引导思考、以问题深化拓展，将物理中抽象的概念，从相关问题出发，分析、总结、归纳问题的重心，完成抽象到具体的一系列转化过程，教师应抓住提问的时机，结合初中生的特点，提出符合学生心理状态的开放性问题，以“投石激浪”的方式，激发学生的潜能，例如：在学习“融化与凝固”时，教师可以先让学生主导教学方向，说出自己理解的融化与凝固，结合学生的生活经验，以学生已经掌握的要点出发，扩散式的逐渐增添关于融化与凝固的相关知识，再比如：在学到“水资源与水循环”时，教师可以先抛出问题，你觉得水资源在实际中有哪些应用？有的学生会想到洗脸、浇花等，那么再进行深度提问，引导学生理解，洗臉水浇花即是一次简单的循环利用，然后再结合社会情况，拓展目前我国水资源的高效利用渠道与循环途径等，培养学生珍惜水资源、节约用水的习惯。在设置问题时，切忌局限于课本和课堂环境，鼓励学生自由发挥，引导学生形成对物理概念的认知能力、分析物理现象能力，以及掌握物理规律的能力，这样的教学方式，既能引起学生的兴趣，还能在调动学生思维的情况下，活跃课堂气氛，学生通过提出疑问、分析问题、解决问题的良性循环，增强了师生情感，拓展了想象空间。
四、 引入物理实验促使学生思维能力的提高
对概念的理解，对问题的剖析都是物理学习中的必经之路，还有更加重要的一环同时也不容忽视，那就是实验探究，通过物理实验的亲身参与，既培养物理学生的动手能力，又加快了学生思维的运转，在实际教学中，教师应强化物理实验教学。例如：教师可以设计实验主题，在掌握基础原理知识的前提下，边实验边讲解，实验中遇到的实验原理及概念理论等，再结合实验过程中发生的错误，总结实验材料的特性，在安全的环境中，鼓励学生亲自参与实验进展，另外，还可以在课下，布置实验任务，让学生分为几个小组，共同研究实验所需器材、原料，实验步骤等，让学生在不断的探索发现中体会物理的乐趣，再比如：在学习“探究平面镜成像特点”时，教学内容相对比较抽象，教师可以让学生拿来镜子，研究平面镜成像的特点和发生规律，学生在实验的真实反映下，能够更好地记忆本节课的知识点，同时养成独立思考的习惯。
五、 结束语
孔子曾云：“学而不思则罔。”在学习物理的过程中，会思、多思、爱思是学好一切知识的基础，学生作为课堂的主体，自身的思维能力、思维方式、思维习惯对于全面素质的发展起到了至关重要的作用，教师应强化对学生思维能力提升，为国家培养创新型人才打好基础。
参考文献：
[1]张宣敏.如何培养学生的创造性思维能力[J].新课程（上），2011年09期.
[2]徐国臣.初中物理教学中学生创新思维能力培养策略探讨[J].中国科教创新导刊，2012年第05期.
作者简介：
尹观添，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县石湾镇恒丰学校。
关键词：初中物理；教学；思维能力；培养策略
一、 引言
随着新课改的不断推行，对物理的教学要求不仅是让学生形成物理的初步认知，与此同时，也要注重学生思维能力的发展，在新时代的教育理念中，首先要让学生养成多元化的思维模式，能够独立完成教学任务，并针对同一个问题有不同的解决思路，打破应试教育下传统的思维定势，让学生的思想如不断涌出的泉水般活灵活现，教师应适当的运用教材中隐含的知识体系，挖掘有利于学生发散思维的命题，因势利导，激发学生的物理想象力，促进初中生思维能力的不断进步。
二、 创设生活情境激发学生的思维兴趣
想要启发学生对物理概念的理解，首先要让学生以科学的角度学会联想，以新课程标准为目标，将课本知识在学生能够理解的范畴内，以繁化简，引导学生结合实际情况，解决物理难题，学生只有认识到物理的实用性，才会更加积极地参与到学习的氛围中来，教师应研究与初中生紧密相连的物理生活情境，在课堂上展现出来，从而帮助学生更好的理解记忆。例如：在学习沪粤版的“能的转化与能量守恒”中，单纯的死记硬背能量的概念，学生对能量的理解程度不够，记得也就不牢固，很容易忘记已经学过的知识，因此，教师可以在课堂上引入关于能量的生活情境，具体来讲，教师可以让学生思考：为什么人不吃饭就会感觉没有力气；持续不断的运动为什么会很累；扫地机器人为什么会吸走尘土等等。让学生从生活问题出发，思考关于能量产生时的共性，明白能量的做功原理、能量的多种存在形式以及通过继续思考，类似于人在吃饭后就会有力气这样的问题，学习能量的转化概念，让学生从根本上掌握能量的变化规律，对于后续的深化学习也就变得简单了。
三、 提出问题引发学生思考
想要达到课堂的高效开展，首先要创建良好的教学环境，以愉快的学习氛围，激发学生的求知欲，让学生对物理始终保持好奇、探究的心理，保障学生的思维不断运转，持续性呈兴奋状态，而恰当地抛出疑问，无疑最好的物理兴奋剂，以问题引人入境、以问题引导思考、以问题深化拓展，将物理中抽象的概念，从相关问题出发，分析、总结、归纳问题的重心，完成抽象到具体的一系列转化过程，教师应抓住提问的时机，结合初中生的特点，提出符合学生心理状态的开放性问题，以“投石激浪”的方式，激发学生的潜能，例如：在学习“融化与凝固”时，教师可以先让学生主导教学方向，说出自己理解的融化与凝固，结合学生的生活经验，以学生已经掌握的要点出发，扩散式的逐渐增添关于融化与凝固的相关知识，再比如：在学到“水资源与水循环”时，教师可以先抛出问题，你觉得水资源在实际中有哪些应用？有的学生会想到洗脸、浇花等，那么再进行深度提问，引导学生理解，洗臉水浇花即是一次简单的循环利用，然后再结合社会情况，拓展目前我国水资源的高效利用渠道与循环途径等，培养学生珍惜水资源、节约用水的习惯。在设置问题时，切忌局限于课本和课堂环境，鼓励学生自由发挥，引导学生形成对物理概念的认知能力、分析物理现象能力，以及掌握物理规律的能力，这样的教学方式，既能引起学生的兴趣，还能在调动学生思维的情况下，活跃课堂气氛，学生通过提出疑问、分析问题、解决问题的良性循环，增强了师生情感，拓展了想象空间。
四、 引入物理实验促使学生思维能力的提高
对概念的理解，对问题的剖析都是物理学习中的必经之路，还有更加重要的一环同时也不容忽视，那就是实验探究，通过物理实验的亲身参与，既培养物理学生的动手能力，又加快了学生思维的运转，在实际教学中，教师应强化物理实验教学。例如：教师可以设计实验主题，在掌握基础原理知识的前提下，边实验边讲解，实验中遇到的实验原理及概念理论等，再结合实验过程中发生的错误，总结实验材料的特性，在安全的环境中，鼓励学生亲自参与实验进展，另外，还可以在课下，布置实验任务，让学生分为几个小组，共同研究实验所需器材、原料，实验步骤等，让学生在不断的探索发现中体会物理的乐趣，再比如：在学习“探究平面镜成像特点”时，教学内容相对比较抽象，教师可以让学生拿来镜子，研究平面镜成像的特点和发生规律，学生在实验的真实反映下，能够更好地记忆本节课的知识点，同时养成独立思考的习惯。
五、 结束语
孔子曾云：“学而不思则罔。”在学习物理的过程中，会思、多思、爱思是学好一切知识的基础，学生作为课堂的主体，自身的思维能力、思维方式、思维习惯对于全面素质的发展起到了至关重要的作用，教师应强化对学生思维能力提升，为国家培养创新型人才打好基础。
参考文献：
[1]张宣敏.如何培养学生的创造性思维能力[J].新课程（上），2011年09期.
[2]徐国臣.初中物理教学中学生创新思维能力培养策略探讨[J].中国科教创新导刊，2012年第05期.
作者简介：
尹观添，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县石湾镇恒丰学校。