从学生到教师，从教师到校长，角色变化了，阅历渐丰，但心中的困惑不少。我对教育的理解与思考不免有些迷惘，有时想，如今的教育怎么了？波光涟涟的镜片，苍白无神的目光，星月苦渡的题海，构成了学生求学的几多无奈，也构成了教师生活的无味写照。诚然，学习求知是要历尽艰辛的，教学是要含辛茹苦的，但苦的体验不能弥漫师生的心灵。虽然“苦能生忍耐之力，苦能生奋发之态，苦能生尚智勤学之风，苦能生守纪抱团之习”（韩少功语），但苦最终为乐服务，为乐创造条件，教育应该是一种幸福的体验。
　　就教师而言，教育应该是教师的职业选择和生活方式。在教师活动中，不只是学生在接受教育，教师本身也应该是在继续进行自我教育与自我发展。换一个视角来看，教育是一种有趣的交流，可视为年长者的文化生命与年幼者的文化生命、年长者的人格形象与年幼者的人格形象的交融与互补。师生是一种同生共长的特殊结构，教师不仅负责创造性地传递知识，创造性地促进学生人格发展，而且研究在教育实践中不断地反思自我，不断地汲取新知进而调整教育行为。这是一种灵动的过程，散发着创造的快感和智慧的芳香，教育赋予教师以职业的幸福感和人格的成就感。
　　就学生而言，教育的目的不能惟一地定格在考试与升学上。中小学教育不只是人生的一个准备阶段。人的幸福与否不仅仅取决于成年后事业是否成功，而且取决于受教育过程中的巨大精神收获。知识积累与能力培养本身充满了智慧和挑战，传递知识的同时，学生可持续发展所需要的情感、态度、价值观也应该获得充分地发展。所以学业出色只是一种幸福，而不是教育的全部幸福，求学旅程中的情感体验、态度取向与价值观良性定型，同样也是一种幸福。
　　教育是一种幸福的体验，这也许就是课改的初衷所在。
　　（作者单位：江苏通州市姜灶中学）