摘 要：庚子年开年，是每个身在其中的人最难忘的生命时光。在这个过程里涌现出的各种人和事情，给我们提供了丰富的语文素材，我们每个人都是其中的主角。初中生在成长阶段，开始对世界和社会有了自己的思考和认知能力，老师的视野会引领着学生的视野，当老师的目光投射在哪里，学生关注的点就在哪里。所以，语文老师可以通过创设各种语文情境和实践活动，引导学生去寻找写作的话题，让他们学会敏锐地洞察、深刻的反思、智慧地学习，从而真正开始融入世界。
　　关键词：当下 话题 写作能力
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.022
　　传统的写作教学一直在作文的系统化、规范化和程式化花费更多事件，而学生对待作文却依旧热情不高、内容空洞、脱离现实。如何带领学生去在日常生活中探究写作的源头，提升学生的写作意愿和表达的愿望，也是我们语文人一直坚持去探索的话题，结合最近的“云课堂”教学，笔者作了以下一些尝试，努力从当下着手，以各类“话题”引领学生去寻找写作的灵感、点燃表达的愿望。
　　一、寻找生活相关的话题，成为引领写作的切入点。
　　杜威的教育理论核心是，生活就是生长，生活即是发展，这虽然是老生常谈的话题，但是如何找寻需要我们语文人的敏锐。在云课堂的第一课时，因为教学方式和教学地点的改变，笔者思考如何在第一课时，以语文的目光带领学生思考当下，反映好当下。为此备了线上语文教学的第一课《你所站立的地方》，课堂以“这个假期大家最难忘的是什么”作为导入点，结果因为贴近学生的生活体验，课堂一下子形成一个小高潮。抓住这个点，笔者设计了“你们”、“他们”、“我们”三個环节，引导学生去了解周围正在发生的故事。学生根据课堂内容，组织成《不一样的年》，有表现医护人员的奉献、亲人的坚守、邻里或志愿者的付出，以及种种鲜为人知的故事。这些故事落脚点在细小，但是折射的主题往往是大，作为专题推出的时候，打动了很多人的心扉。
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，写作的形成首先是对外界刺激引起自我的反映，学生在轻松自由的情境中，思维解放，折射出来的体验也是真实的，情感容易释放，思想活跃，而这些正是写作所需要的真正意义所在。
　　二、参与热点话题的讨论，成为启发写作的激趣点。
　　每个不同的阶段，我们总能遇见一些新鲜的或是热议的话题，而初中生也处于对世界充满好奇心的阶段，热点话题很多时候也是他们所感兴趣的。让学生参与热点的讨论也是我们制造话题的一个方法，引领学生把表达真实的看法，拓宽认识他人、认识社会的渠道，写作兴趣也将得到有效激发。
　　有一个阶段《中国诗词大会》正在如火如荼，不久之后，日本捐赠中国抗疫物质上的诗词，引起了广泛热议。两天时间网上出现各种声音，成为一个网红话题。笔者捕捉到这个信息，第一时间组织讨论话题《聊聊这两天的网红诗句》，我们的立足点在文化反思。课堂的最后，设置话题“如果你代表中国回复日本，你准备选用什么诗句？并说说诗句出处和挑选的理由。”这个话题就成为课后的一个小练笔，但是小练笔同样可以获得意外的效果。学生们在参与话题话题讨论的同时，也很大程度上提升了写作的能力。
　　热点话题写作可以作文自媒体时代的一项有效尝试，这个时代，人人都是记者，人人也都在见证着、思考着。热点的捕捉，给我们语文写作教学提供了新鲜的材料，我们集中他欧尼的过程，也是锻炼学生合作探究能力的过程。无疑，热点的激趣效果是值得推广的，因为它打破了传作课堂的僵化，摸索着给作文教学带来一抹清新的空气。但是前提是要求我们语文考试要与时俱进，有深刻的洞察世事的能力。只有这样，我们的学生才可以通过知天下而具备作文共鸣的社会责任感。
　　三、综合各类新闻的素材，成为触动写作的生发点。
　　有些时候，新闻时有发生，可以是热点话题，也可以连续相关的材料，这时，语文要有综合各类素材的能力。这个综合，需要语文老师更广泛全面的关注，不断积累材料，在相似的材料里提炼共同的东西，作为我们写作教学的另一个生发点。
　　八下语文第二单元的课文，还指向一个目标就是“敬畏自然”，在《大雁归来》备课时，想起最近世界上发生的很多事情，归纳起来都可以指向这个主题。于是去搜寻此类相类似的资料，综合了世界上最近正在发生的大事，比如澳洲大火、非洲蝗灾、尼日利亚神秘病毒。笔者整合了部分材料，以问题为导向，指导学生从现象思考本质，有针对性的引领，抓住材料中的典型性和思想性，攫取写作所需。在课程最后，学生们反馈既是沉重，又是深邃的思考。于是因势利导，让学生结合最近的话题，变换角度，给自然、人类、动物等对象写一封信，要求信中必须有鲜明观点和深沉的思索。
　　当作文反馈过来，孩子们在字里行间表现出来的忧患意思让人很动容，并且在表达的时候，观点鲜明、思路清晰，在情感的表现上也很投入。我们想要达到的写作效果逐渐达成。笔者在学生作文之后，基本上会以公众号的形式来点评、反馈学生的表现，但是此时后话。写作教学，只要运用各种手段，充分去调动学生的积极性，积累素材，同样成为写作的生发点，为写作润色。
　　四、拓宽现有教材的内涵，成为促进写作的延伸点。
　　这里说的教材，不是专指教材当中的写作手法部分，亦不是好词好段的背诵积累和表达技巧，而且将教材中情境、内容等方面延伸迁移，用来提示写作教学。课文是个例子，也是是认识社会的另一途径。“写什么”其实才是学生最大的问题，脑袋中缺乏材料，不知道该关注什么，这么目前初中生写作的症结所在。
　　在第二单元《大自然的语言》备课时，想起小时候奶奶教的方言俗语，又联系近几年方言即将消失殆尽的话题。于是布置了让孩子去请教长辈，了解本地的“大自然语言”。这个作业家长也很感兴趣，有个孩子花了3个小时收集材料，练习好方言，录来给我。后来陆续收到的作业，很多都家长也被吸引而来参与其中。比如“吃了端午粽，棉衣远远送”，又比如“燥冬至，烂过年”等等古老的方言和农耕气候相关的言语俗语被重新唤醒。孩子们还记录了方言里大概的意思，以及这些方言俗语言语如何在生活当中渗透运用。大家的热情和高涨，甚至连家长都觉得有意思、有意义。 　　在这个活动过后，又趁热思考。既然对传统的东西大家都这么感兴趣，不妨再和大家聊聊关于本地行将消失的老时光、老故事。开头作了几个示范，分为老地名、老物件、老手艺、老店等等，学生的积极性一下子被激发出来，聊到“风箱”、“粮票”、“银元”等等，课堂再一次充满了愉悦的气氛。然后根据学生聊的东西，整理成文，这样整理出来的作文，语言活泼鲜亮，再次让人觉得惊艳又惊喜。我们的写作教学，又一次达到水到渠成的效果。
　　其实，写作更像是一次聊天的过程，我们只要利用好各种平台与媒介，哪怕看起来枯燥的文本，也成为我们探寻的点。这样一次又一次的引导过程，也符合学生的认知规律，渐渐打开一个更广大的世界，这样，他们就不愁没有东西可以写。
　　五、利用媒体平台的信息，成为推动写作的思辨点。
　　我们除了教学生写什么，材料有了的时候，还要教他们如何思考，找到最佳点。这是一个互联网与大数据的时代，很多话题除了广泛被提起，还更需要借助它们培养学生的辩证思维能力。写作当中，光有材料不够，光有热血也不够，还需要一个冷静的头脑。這样我们的写作才能通过层层深入去剖析社会现象，拾起式微的人文情怀。
　　微信小程序里有个辟谣功能，常常在某个话题提出时，不久便被辟谣是假新闻。于是笔者也在思考，如何让学生保持独立思考的习惯，写作也好，做人也好，这些都是必须的。于是把必要的信息筛选并运用，由“怎么样是谣言”到“如何区分谣言”，再到“你会如何对待谣言”，引导学生集中评论、逐层思考，形成自己的见解和看法。初中孩子需要独立的世界观，这种世界观的形成，也来源于我们平时潜移默化的引领。这种发表见解和看法的过程，其实就是我们平常的议论文教学的启发过程。
　　关于写作“话题”教学，生活里几乎所有的东西都可以成为我们谈论的对象。写作时个自然孕育的过程，只要我们的落脚点在哪里，学生也会跟着去言之有物、言之有情、言之有理。当下我们正经历的岁月，每个当下都可以成为学生写作火花闪光的瞬间。语文老师不妨从从创新角度出发、从学生所认识的角度出发、从他们感兴趣的话题入手，去探寻语文写作的源泉。
　　当学生的经验、社会的话题、未来的需求有效融合的时候，我们的作文可以“万类霜天竞自由”，我们的语文教育也会迎来“她在丛中笑”的春天！
　　参考文献：
　　[1] 董菊初《叶圣陶教育思想概论》，开明出版社1999年。
　　[2] 宋小玲《在阅读中提高学生的写作能力》，《陕西师范大学学报》2006年第3期。
　　[3] 《华中师范大学》2016年《微博热点话题讨论与写作教学探究》。