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摘 要： “任务驱动教学法”以其独特的过程、贴近市场真情实景的特点，在中职《AutoCAD》教学中显示出明显的优势。“驱动教学法”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动，把《AutoCAD》中的教学内容设计为多个具体任务分别交给学生。任务驱动教学法实施步骤分为任务设计、任务实施、任务评价三个阶段。运用任务驱动教学法必须注意注重实用性和可行性，注重培养学生的学习习惯和学习方法，注意对课程知识点的查漏补缺。
关键词： 中等职业学校 《AutoCAD》课程 任务驱动教学法
《AutoCAD》是一门应用性和操作性很强的课程。如何选用科学的教学法，切实提高学生动手能力和解决实际问题的能力，是一个值得研究的课题。笔者结合课改实践，试就中职《AutoCAD》课程任务驱动教学法作一些初步探讨。
一、对中职课程《AutoCAD》任务驱动教学的探索
笔者多年来在《AutoCAD》课程教学中尝试过不同的教学方法，发现“任务驱动教学法”以其独特的过程、贴近市场真情实景的特点，在中职《AutoCAD》教学中显示出明显的优势，取得了较好的教学效果。
1.“任务驱动教学法”解析。
所谓“任务驱动”，是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学习时学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法，明确要涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，同时在教师的指导下，紧紧围绕着共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。此方法将再现式、训练式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，带着真实的任务在探索中学习。学生拥有学习的主动权，教师则不断引导和激励学生前进。
2.“任务驱动教学法”的意义。
把《AutoCAD》中的教学内容设计为多个具体任务分别交给学生，让学生在完成任务的过程中，了解应知的知识点，锻炼操作能力，培养独立思考、协同合作的品质。
3.“任务驱动教学法”的实施。
实施步骤分为三个阶段：任务设计、任务实施、任务评价。
（1）任务设计
这是任务驱动教学中最关键的环节。首先，任务要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，教师要了解学生目前的学习状况，任务的难度要针对学生的实际水平来确定，每个任务分层设计，分为基本任务和提高任务，以满足不同层次学生的学习需求；最后，教师要尽可能选择优秀实用的任务，以提高学生的参与任务热情及学习积极性，并可以用某一标准公平准确地给予评价。设计思想上既要体现“分层教学”理念，又要体现“理论实践一体化”教学理念。
（2）任务实施
创设情境：明确任务要求和目的，努力营造真实情境。
分组讨论：引导学生分组进行讨论和分析，明确列出各任务要完成的工作及解决方案。
任务展开：首先，教师作为任务指导者，进行相关操作的教学示范和必要的技术技巧辅导。其次，教师作为协助者，正确引导学生搜集资料和教材。最后，教师既要指导小组合理分工，独立思考，自主学习，又必须营造热烈的群体气氛，在可能的情况下协同学习，使意义建构更有效。
（3）任务评价
任务完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，任务完成后的小结也相当重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰任务完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结时应该极力推荐“一题多解”，每一种方法不论难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧。任务评价一般情况下可分三级进行，第一级可由教师根据小组任务情况评定，第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评，第三级由学生本人进行自评，最后由教师综合三级评定来确定每一个学生的成绩。
二、对“任务驱动教学法”的反思
“任务驱动教学法”教学的效果是明显的，但在中职学校开展“任务驱动教学法”教学，必须注意下列问题：
1.任务的选取要注重实用性和可行性。
教师要针对中职学生的现状，多找一些学生感兴趣的案例。任务如果没有实用性，学生只为学习而学习，终会失去学习的兴趣；任务如果实施的难度太大，不适合中职学生去做，则会挫伤学生的学习积极性。
在教学中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程。学生在实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，学生不但可以训练在工作中与其他同学协调、合作的能力，而且可以充分发掘自身的创造潜能，并且在提高动手能力等方面努力实践。
2.要注重培养学生的学习习惯和学习方法，培养学习毅力，提高学习兴趣最为关键。
要想方设法增强学生学习的成就感，及时展示任务的阶段成果，多激励表扬，少批评挖苦。教学的评价要体现学习的过程，任务完成过程中的阶段成果应该作为评价的重要依据。
3.要注意对课程知识点的查漏补缺。
因为一个任务不一定能够覆盖课程的所有知识点，所以对一些有用的知识点需要通过其它的任务加以补充。查漏补缺的方法是：根据教学大纲所列的知识点，以及当前专业前沿要用到的知识点，选出必须学习的知识点，然后对照任务中用到的知识点，找出需要补充的知识点。
在《国家职业标准》中，“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业教育标准体系强调了相关知识对技能的支撑作用，强调了避免理论化或学科化的倾向，强调了教学内容在实际工作中的基础和实用性作用，强调了培养技能与工作实践的内在联系。中等职业学校《AutoCAD》课程实施任务驱动教学法改革，正是顺应了这一要求。当然，任务驱动教学法并不是在任何情况下都适用的，教师要根据学生专业、学科，课程内容，学生学习基础，教学设备和教学环境，以及教师本身等因素，理性地选择教学法，或者结合其他教学法灵活应用。
关键词： 中等职业学校 《AutoCAD》课程 任务驱动教学法
《AutoCAD》是一门应用性和操作性很强的课程。如何选用科学的教学法，切实提高学生动手能力和解决实际问题的能力，是一个值得研究的课题。笔者结合课改实践，试就中职《AutoCAD》课程任务驱动教学法作一些初步探讨。
一、对中职课程《AutoCAD》任务驱动教学的探索
笔者多年来在《AutoCAD》课程教学中尝试过不同的教学方法，发现“任务驱动教学法”以其独特的过程、贴近市场真情实景的特点，在中职《AutoCAD》教学中显示出明显的优势，取得了较好的教学效果。
1.“任务驱动教学法”解析。
所谓“任务驱动”，是将所要学习的新知识隐含在一个或多个任务之中，学习时学生对任务进行分析、讨论，找出解决问题的方法，明确要涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，同时在教师的指导下，紧紧围绕着共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，由表及里、由浅入深地完成有一定梯度的各个任务，进而建构知识的一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。此方法将再现式、训练式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，带着真实的任务在探索中学习。学生拥有学习的主动权，教师则不断引导和激励学生前进。
2.“任务驱动教学法”的意义。
把《AutoCAD》中的教学内容设计为多个具体任务分别交给学生，让学生在完成任务的过程中，了解应知的知识点，锻炼操作能力，培养独立思考、协同合作的品质。
3.“任务驱动教学法”的实施。
实施步骤分为三个阶段：任务设计、任务实施、任务评价。
（1）任务设计
这是任务驱动教学中最关键的环节。首先，任务要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，教师要了解学生目前的学习状况，任务的难度要针对学生的实际水平来确定，每个任务分层设计，分为基本任务和提高任务，以满足不同层次学生的学习需求；最后，教师要尽可能选择优秀实用的任务，以提高学生的参与任务热情及学习积极性，并可以用某一标准公平准确地给予评价。设计思想上既要体现“分层教学”理念，又要体现“理论实践一体化”教学理念。
（2）任务实施
创设情境：明确任务要求和目的，努力营造真实情境。
分组讨论：引导学生分组进行讨论和分析，明确列出各任务要完成的工作及解决方案。
任务展开：首先，教师作为任务指导者，进行相关操作的教学示范和必要的技术技巧辅导。其次，教师作为协助者，正确引导学生搜集资料和教材。最后，教师既要指导小组合理分工，独立思考，自主学习，又必须营造热烈的群体气氛，在可能的情况下协同学习，使意义建构更有效。
（3）任务评价
任务完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，任务完成后的小结也相当重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰任务完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足。技巧总结时应该极力推荐“一题多解”，每一种方法不论难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧。任务评价一般情况下可分三级进行，第一级可由教师根据小组任务情况评定，第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评，第三级由学生本人进行自评，最后由教师综合三级评定来确定每一个学生的成绩。
二、对“任务驱动教学法”的反思
“任务驱动教学法”教学的效果是明显的，但在中职学校开展“任务驱动教学法”教学，必须注意下列问题：
1.任务的选取要注重实用性和可行性。
教师要针对中职学生的现状，多找一些学生感兴趣的案例。任务如果没有实用性，学生只为学习而学习，终会失去学习的兴趣；任务如果实施的难度太大，不适合中职学生去做，则会挫伤学生的学习积极性。
在教学中，学习过程是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的过程。学生在实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，学生不但可以训练在工作中与其他同学协调、合作的能力，而且可以充分发掘自身的创造潜能，并且在提高动手能力等方面努力实践。
2.要注重培养学生的学习习惯和学习方法，培养学习毅力，提高学习兴趣最为关键。
要想方设法增强学生学习的成就感，及时展示任务的阶段成果，多激励表扬，少批评挖苦。教学的评价要体现学习的过程，任务完成过程中的阶段成果应该作为评价的重要依据。
3.要注意对课程知识点的查漏补缺。
因为一个任务不一定能够覆盖课程的所有知识点，所以对一些有用的知识点需要通过其它的任务加以补充。查漏补缺的方法是：根据教学大纲所列的知识点，以及当前专业前沿要用到的知识点，选出必须学习的知识点，然后对照任务中用到的知识点，找出需要补充的知识点。
在《国家职业标准》中，“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业教育标准体系强调了相关知识对技能的支撑作用，强调了避免理论化或学科化的倾向，强调了教学内容在实际工作中的基础和实用性作用，强调了培养技能与工作实践的内在联系。中等职业学校《AutoCAD》课程实施任务驱动教学法改革，正是顺应了这一要求。当然，任务驱动教学法并不是在任何情况下都适用的，教师要根据学生专业、学科，课程内容，学生学习基础，教学设备和教学环境，以及教师本身等因素，理性地选择教学法，或者结合其他教学法灵活应用。