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摘要：中小学管理是一个由多种相互联系的单元和众多相互作用的元素构成的系统，本质上属于组织系统的认同管理，其中层次性是中小学管理的根本属性。在学校管理中，通过教师的自我管理、团队教育教学的管理和学校的整体管理三个维度，可有效提升教师个人的职业素养、促进专业团队的合力建设以及实现学校体制机制系统的优化升级。
关键词：农村学校;管理;问题;提高;管理质量
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-088
引言
中小学校长要做好管理工作，需首先明确管理的对象是具有主观能动性的社会个体——人，管理的本质在于对人和事（人的行为）的决策和协调。管理学认为，人始终是管理中诸多因素的第一要素。在现代管理实践中，忽视人的管理是舍本求末、缘木求鱼的管理，注定会失败。其次，就学校管理而言，正确认识学校管理主体与管理客体的层次性处位，明确管理主体在学校管理中的职责和权限、管理客体在学校管理活动中的地位和作用，需充分发挥人（教师）的主观能动性（教育积极性、主动性、创造性），进而方能不断完善学校的管理机制、优化学校的管理成效、提高学校的教学绩效。
一、农村九年一贯制学校管理现状
目前我国大部分农村地区积极响应国家要求实施农村九年一贯制学校建设，在提高资源利用率的同时，推动了义务教育的全面普及，取得了很大的进展。
但同时农村九年一贯制学校的出现，也为学校管理工作者带来了管理困难，导致学校管理工作压力加剧，管理实效不佳。
首先九年一贯制学校大多由农村各中、小学合并而成，虽然人力、物资得到汇聚，但很多教师的“思维定式”、“角色定位”并没有发生变化，在开展教育工作中分歧较大。且在这样的办学模式下，教师人数增加，分到的“蛋糕”逐渐变少，虽然采取“绩效工资”，但由于课时不同，也带来许多管理问题，影响师资队伍的内部团结。
其次，九年一贯制学校缺乏相对独立的教学环境，中、小学生在日常生活中相互干扰，一待就是九年的学校给学生以僵硬化的学习体验，反而降低了办学的有效性。并且在九年一贯制学校中，“小学部”更容易被忽略，“中学部”面临升学压力，会更被重视，矛盾之下加剧了学校管理压力。
此外，九年一贯制学校领导班子发生了变化，无法合理协调领导班子，熟悉各办学工作，也让领导层次出现管理问题。
二、农村学校管理对策
（一）重视和谐师生关系的建立
教育教学工作作为中小学学校的工作重点，应该受到学校领导的全方位关注。对于学生的教育主要是通过课堂来完成，在素质教育背景下，应该充分发挥学生主体地位。但教育工作在开展的过程中，教与学本身就存在矛盾，教师和学生也是存在矛盾的群体。因此为保证教学工作的顺利开展，需要做好师生关系的建立工作。学校要积极转变教学思想，加快课程改革，在管理理念上不断更新，采用人性化的方式对课堂进行管理和引导。在具体的工作开展中，可以借鉴西方学校以及国内名校的成功经验，树立师生平等的意识，在对学生进行教育和管理的过程中，既要端正自身的位置，也要明确学生在教学工作中的作用，并且充分考虑其未成年的身份，用更加科学的方式对学生进行沟通和管理，从而改善师生关系，提升中小学学生的管理水平。
（二）提升学校领导人的执行力
众所皆知，校长是学校管理层的主要负责人。众人常说：一所好的学校是因为有一个好的领导。这种说法主要说明校长的办学思想可决定学校的办学特色，校长应具备现代教学理论知识、管理理论知识和丰富的经验。唯有如此，校长才可具有对教育政策的敏锐分析能力以及理解能力，才可对症下药拟定决策并及时进行调整，力求能够有效的实施。校长不但需要学习理论知识，还应熟练掌握实践知识，深层次思考，持续创新，并且在实践过程中有所突破。如此才可使决策的制定贴近现实需求，提升决策的科学性与合理性。然而决策的实施并非校长一人就可决定的，是需要广大师生共同协作。唯有全校教职工相互配合，共同向一个目标努力，组成一股十分强大的集合力，才可使决策真正落到实处。故而，校长应了解教师与学生的需求，在实施的过程中彰显人文关怀;校长应具有民主意识，与教师和学生保持顺畅的沟通渠道，并且在实行的过程中及时跟踪、更正、反馈，形成友好和谐的互动关系。有了科学正确的决策以及全校员工的共同努力，就相当于拥有天时、地利、人和，决策才可获得高效实施。校长在决策实施的过程中，占据主导地位，校长是学校其他领导与全校师生执行的模范。校长身为教育决策的带头执行者，其身上呈现的安分守己、脚踏实地的工作精神以及谨慎治学的优秀工作作风，对师生具有积极向上的带头作用。
（三）强化认知，配置勤廉高效领导班子
九年一贯制将学校合成一个“个体”，这决定了学校必须建立统一的内部领导班子，做到“立一个名字，挂一块牌子”，避免“权利倾扎”，导致管理难上加难。这就要求九年一贯制学校要对领导班子做到“责任到人”，具体化创设。校长、副校长（校长助理）、办公室、政教处、总务处主任等都应确定到每一个管理人员，对学校工作进行统一管理。
同时针对中学、小学工作，要建立分管領导班子，附属于学校总领导班子，对各学生部的工作进行细化管理，汇总报告。在责任制下明确学校内部人员管理工作，系统管理下推进管理活动有效进行。
结论
综上所述，学校不仅是教师从教、学生学习的场所，而且是全体师生共同成长的大舞台。在任何一所学校里，每一位教职员工都需要不断自我砥砺、自觉历练，多学本领、多觅真知，为自身的职业成长、个人社会价值的实现和学校的不断发展添砖加瓦。惟此，教师才有成长的空间，学校才有存在的基础，教育才有发展的希望。
参考文献
[1]王新奇，曲虹.九年一贯制学校课程统整的实践与探索：以苏州工业园区星湾学校为例[J].中国教育学刊，2018，20（7）：100-102.
[2]杨其勇.10—15岁儿童公正世界信念能促进人生追求吗：基于对中国500所九年一贯制学校的调查[J].兰州学刊，2017，32（11）：41-42.
[3]张倩，张晓帆，杨媞媞，etal.“学生营养改善计划”2016年学校牛奶供应情况及影响因素[J].中国学校卫生，2018，39（11）：26-29，33.
关键词：农村学校;管理;问题;提高;管理质量
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-088
引言
中小学校长要做好管理工作，需首先明确管理的对象是具有主观能动性的社会个体——人，管理的本质在于对人和事（人的行为）的决策和协调。管理学认为，人始终是管理中诸多因素的第一要素。在现代管理实践中，忽视人的管理是舍本求末、缘木求鱼的管理，注定会失败。其次，就学校管理而言，正确认识学校管理主体与管理客体的层次性处位，明确管理主体在学校管理中的职责和权限、管理客体在学校管理活动中的地位和作用，需充分发挥人（教师）的主观能动性（教育积极性、主动性、创造性），进而方能不断完善学校的管理机制、优化学校的管理成效、提高学校的教学绩效。
一、农村九年一贯制学校管理现状
目前我国大部分农村地区积极响应国家要求实施农村九年一贯制学校建设，在提高资源利用率的同时，推动了义务教育的全面普及，取得了很大的进展。
但同时农村九年一贯制学校的出现，也为学校管理工作者带来了管理困难，导致学校管理工作压力加剧，管理实效不佳。
首先九年一贯制学校大多由农村各中、小学合并而成，虽然人力、物资得到汇聚，但很多教师的“思维定式”、“角色定位”并没有发生变化，在开展教育工作中分歧较大。且在这样的办学模式下，教师人数增加，分到的“蛋糕”逐渐变少，虽然采取“绩效工资”，但由于课时不同，也带来许多管理问题，影响师资队伍的内部团结。
其次，九年一贯制学校缺乏相对独立的教学环境，中、小学生在日常生活中相互干扰，一待就是九年的学校给学生以僵硬化的学习体验，反而降低了办学的有效性。并且在九年一贯制学校中，“小学部”更容易被忽略，“中学部”面临升学压力，会更被重视，矛盾之下加剧了学校管理压力。
此外，九年一贯制学校领导班子发生了变化，无法合理协调领导班子，熟悉各办学工作，也让领导层次出现管理问题。
二、农村学校管理对策
（一）重视和谐师生关系的建立
教育教学工作作为中小学学校的工作重点，应该受到学校领导的全方位关注。对于学生的教育主要是通过课堂来完成，在素质教育背景下，应该充分发挥学生主体地位。但教育工作在开展的过程中，教与学本身就存在矛盾，教师和学生也是存在矛盾的群体。因此为保证教学工作的顺利开展，需要做好师生关系的建立工作。学校要积极转变教学思想，加快课程改革，在管理理念上不断更新，采用人性化的方式对课堂进行管理和引导。在具体的工作开展中，可以借鉴西方学校以及国内名校的成功经验，树立师生平等的意识，在对学生进行教育和管理的过程中，既要端正自身的位置，也要明确学生在教学工作中的作用，并且充分考虑其未成年的身份，用更加科学的方式对学生进行沟通和管理，从而改善师生关系，提升中小学学生的管理水平。
（二）提升学校领导人的执行力
众所皆知，校长是学校管理层的主要负责人。众人常说：一所好的学校是因为有一个好的领导。这种说法主要说明校长的办学思想可决定学校的办学特色，校长应具备现代教学理论知识、管理理论知识和丰富的经验。唯有如此，校长才可具有对教育政策的敏锐分析能力以及理解能力，才可对症下药拟定决策并及时进行调整，力求能够有效的实施。校长不但需要学习理论知识，还应熟练掌握实践知识，深层次思考，持续创新，并且在实践过程中有所突破。如此才可使决策的制定贴近现实需求，提升决策的科学性与合理性。然而决策的实施并非校长一人就可决定的，是需要广大师生共同协作。唯有全校教职工相互配合，共同向一个目标努力，组成一股十分强大的集合力，才可使决策真正落到实处。故而，校长应了解教师与学生的需求，在实施的过程中彰显人文关怀;校长应具有民主意识，与教师和学生保持顺畅的沟通渠道，并且在实行的过程中及时跟踪、更正、反馈，形成友好和谐的互动关系。有了科学正确的决策以及全校员工的共同努力，就相当于拥有天时、地利、人和，决策才可获得高效实施。校长在决策实施的过程中，占据主导地位，校长是学校其他领导与全校师生执行的模范。校长身为教育决策的带头执行者，其身上呈现的安分守己、脚踏实地的工作精神以及谨慎治学的优秀工作作风，对师生具有积极向上的带头作用。
（三）强化认知，配置勤廉高效领导班子
九年一贯制将学校合成一个“个体”，这决定了学校必须建立统一的内部领导班子，做到“立一个名字，挂一块牌子”，避免“权利倾扎”，导致管理难上加难。这就要求九年一贯制学校要对领导班子做到“责任到人”，具体化创设。校长、副校长（校长助理）、办公室、政教处、总务处主任等都应确定到每一个管理人员，对学校工作进行统一管理。
同时针对中学、小学工作，要建立分管領导班子，附属于学校总领导班子，对各学生部的工作进行细化管理，汇总报告。在责任制下明确学校内部人员管理工作，系统管理下推进管理活动有效进行。
结论
综上所述，学校不仅是教师从教、学生学习的场所，而且是全体师生共同成长的大舞台。在任何一所学校里，每一位教职员工都需要不断自我砥砺、自觉历练，多学本领、多觅真知，为自身的职业成长、个人社会价值的实现和学校的不断发展添砖加瓦。惟此，教师才有成长的空间，学校才有存在的基础，教育才有发展的希望。
参考文献
[1]王新奇，曲虹.九年一贯制学校课程统整的实践与探索：以苏州工业园区星湾学校为例[J].中国教育学刊，2018，20（7）：100-102.
[2]杨其勇.10—15岁儿童公正世界信念能促进人生追求吗：基于对中国500所九年一贯制学校的调查[J].兰州学刊，2017，32（11）：41-42.
[3]张倩，张晓帆，杨媞媞，etal.“学生营养改善计划”2016年学校牛奶供应情况及影响因素[J].中国学校卫生，2018，39（11）：26-29，33.