初中数学高效课堂教学方法探析

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  摘 要 对高效课堂教学的措施进行探讨,以提升初中数学教学有效性。
  关键词 初中数学;高效课堂;教学方法
  中图分类号:G633.6 文献标识码:B
  文章编号:1671-489X(2016)03-0099-02
  1 前言
  高效课堂,指的就是教学的效果或效率得以提高的课堂。换而言之,就是课堂教学效率高、质量好[1]。在初中数学教学过程中,高效课堂的构建,教师不但可以高品质、高质量地完成教学任务,实现教学的目标,而且可以获得较高的教学影响力,从而有助于提高课堂效率。对一名初中数学教师而言,在有限的课堂时间内采取何种方式、方法开展教学,使学生掌握更多的知识,是构建高效课堂的关键。
  2 构建民主、和谐、平等的师生关系
  在课堂教学过程中,大部分教师往往以自身为中心展开教学,且会在学生面前设法显示自身的“权威”。比如在上课期间,某学生在玩耍、睡觉,教师发现之后就当着全班学生批评该学生,且对其予以惩罚。这种方式不但会伤害学生的自尊心,使得其对教师产生畏惧心理,进而讨厌上课,还会影响到其他学生的注意力,进而影响整个课堂教学。所以,要想实现高效课堂,提升课堂教学的效率,首先要构建民主、平等、和谐的师生关系。现在的初中阶段的学生,心理尚未成熟,属于叛逆期,教师的言行举止会对他们带来极大的影响。因此在课堂教学过程中,教师应该努力发现学生的优点与长处,多给予鼓励和赞扬,而且以亲切、友好、和蔼的态度与学生交流,和学生交朋友,对学生的选择应予以尊重。如此一来,可使学生体会到教师的关心和呵护,进而主动听取教师的讲课,从而实现课堂效率的提升。
  3 多样化的课堂教学方法
  在课堂教学过程中,如果教师一直采取同一种方法展开教学,长此以往,学生就会产生厌烦感,觉得毫无新意,因而失去学习的兴趣与热情。另外,针对不同的教学内容,采取相同的教学方法,这对课堂教学的效率的提升,对学生综合能力的培养,也十分不利。因此,教师在课堂教学过程中,应当采取多样化的课堂教学方法,以促进课堂教学效率的提升。
  创设问题情境 教师应该依据数学教材内容,联系学生的实际水平,精心设计问题,创设问题情境,调动学生的学习兴趣,帮助他们更好地掌握、领悟所学知识。在数学课堂教学中,教师可创设各种各样的问题情境。如在“线段大小的比较”一节教学时,教师先向学生提问:“在汽车站或是火车站进站口的墙壁上,通常在1.1 m、1.4 m处标有一根线,这是为何?”学生在经过一番讨论之后回答:“1.1 m属于免票线,1.4 m属于半票线。在进站之前,小朋友需站在墙边测量其身高,以此来决定是否需要买票乘车,或是可免票乘车。”经由这一生活化的问题情境,能够较好地引出所要学习的知识——比较线段大小。
  小组合作教学 在新时期,对初中阶段的数学教学提出了更高的要求,即注重培养学生和他人合作的能力,在合作期间,一同面对各种数学问题,且展开思考与探讨。培养学生的合作能力,就必须采取与之相应的教学方式,其中小组合作学习就是较为典型的一种[2]。在课堂教学期间,教师可依据学生的个性、学习能力等,进行分组学习。比如在学习“轴对称图形”一节时,教师可先对该章节的内容进行细化,分成若干个小部分,如线段、角、直角三角形、等腰三角形等,之后依据上述几个部分,将全班学生分成四个小组,并选出一个小组长,带领小组其他成员开展讨论,最终对本章节所学的知识点进行概括、总结。
  在小组学习期间,学生可以采取各种手段、途径查找相关的信息,如通过互联网查找关于“轴对称图形”的知识。在教学期间实施小组合作,不但可以对学生和他人合作的能力加以培养,同时可以有效调动学生学习的兴趣,继而提升其学习的主动性。
  4 强化动手实践教学
  动手实践操作,可在一定程度上调动学生的想象力,且活跃思维。在课堂教学过程中,教师应清楚意识到学生动手实践、直接经验的重要性,尽可能增加学生动手操作的机会,以使其在动手实践过程中发现、理解并领悟新的知识,从而使学生在“做数学”的过程中学习新的数学知识,促进思维能力的发展。比如在学习“圆柱和圆锥的侧面展开图”一节时,教师为了帮助学生更全面、更透彻地理解该章节的知识点,可以要求学生亲自动手实践操作,即提前准备用一把剪刀和一张纸制作而成的圆柱,在正式上课前向学生提问:“圆柱的侧面展开之后,会是怎样的图形?如果沿着母线将圆柱的侧面剪开,其所得到图形的各条边和最初圆柱的哪一些元素相关联?另外,圆柱侧面和展开后所得图形之间,是否存在某种数量关系?”学生可先对教师提出的三个问题进行思考或讨论,之后依据所给要求动手将圆柱剪开。如此一来,就可快速找到问题的答案,且更好地理解有关圆柱的知识点。
  5 优化课堂评价
  在新一轮课程改革中,对课堂评价提出新的要求,即“立足过程,促进发展”。这就说明教师在开展课堂评价的过程中,除注重学生的学习成绩以外,更应注重学生的学习过程。教师应引导学生准确认识自我,树立学习的自信心。这不仅是课堂教学评价体系的改革,还是课堂评价思想、手段及实施过程的重大改变。新课程明确指出:应构建起可推动教师持续进步、课程持续发展、学生全面成长的课堂评价体系,在综合评价的前提条件下,更注重个体本身的成长,更注重其各个方面的发展潜能。
  评价方式有许多种,如物质奖励、精神鼓励,又或是评判通报,这些都可能影响到学生的学习状态。但是,评价就好比是一把双刃剑,科学合理的评价能够对学生产生积极的、正面的影响,而错误的、不科学的评价,将可能使学生产生抵触心理。所以,教师在评价学生的行为或成绩时,应注意方式方法,注意“度”,以便确保评价能够发挥积极的作用,继而保证学生的健康成长。
  6 科学布置作业
  在布置课堂练习或课外作业方面,教师应考虑到学生的实际情况,且作业的布置也并非是愈多愈好的。如果教师和学生布置大量的作业,会给学生产生不堪重负之感,继而为完成作业、应付教师而出现一些不好的行为,如抄袭作业或随便写,长此以往,势必会影响学生的学习成绩。所以,数学教师在布置作业时不应注重量,而应注重质,精心选择习题。同时在选择作业习题时,需保证其重点突出、涵盖面广且题型全,具备典型性与代表性。另外,在单元练习、课堂练习以及课外作业中,应充分体现循序渐进的原则,逐步提升学生的学习水平与学习能力。
  7 结束语
  在新时期,教师应与时俱进,积极转变思想观念,更新教学理念,以促使其转变与师生之间相对“僵硬”的关系,构建民主、平等的师生关系,并且优化课堂教学方法,改进课程评价,合理布置课堂作业,以此来提升课堂教学的效率,实现高效课堂的目标。
  参考文献
  [1]梁春梅.初中数学高效课堂教学有效策略和实践浅析[J].课程教育研究,2014(30):128-129.
  [2]高凤仙.如何提升新课程理念下的初中数学高效课堂教学[J].中国校外教育:美术,2013(1):84.
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