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【摘要】课堂教学效率是提高学生学习效果的关键所在。“10-80-10法则”是从深度学习的角度启发教师在现有的课堂教学的时间和空间上进行有效开发和拓展，激活学生的知识并与新知产生“化学反应”，从而改变分配时间所采用的模式。以苏教版小学牛津英语五年级下册第一单元“Cinderella”的教学任务设计为例，重点阐述英语“任务串”教学的创新方式与实际效果。
【关键词】任务串 深度学习 英语
经济基础决定上层建筑。放眼世界，随着全球经济一体化的不断发展，GDP数据被公认为衡量国家经济状况的最佳指标。国内生产总值（Gross Domestic Product，简称GDP）是指在一定时期内（一个季度或一年），一个国家或地区的经济中所生产出的全部最终产品和劳务价值，它不但可以反映一个国家的经济表现，更备受人民群众的高度关注。而且老百姓们也不再满足于将自己的辛苦所得通过银行利率来“保值”，而是通过各种理财方案不断使自己的储备增值、增值、再增值，实现最大化的积累。所以，有的人会抱怨货币的贬值，而有的人则会窃喜自己的财产增值。
课堂教学何尝不是如此？有人满足现状、停滞不前，故而他们的课堂效率不断貶值，教学效果差强人意。有人开展研究、不断追求，故而课堂效率逐渐提升，教学效果一鸣惊人。所以，我们看到有些教师的课堂气氛干涩、课后负担沉重，教师忙于无效加班，叫苦不迭，学生忙于题海，毫无乐趣。还有些教师则是课上轻轻松松、课外乐趣无穷。究其种种原因，我想后者一定有着一套科学合理的课堂增值方案。
假期里，读了一本美国教育学者编著的《深度学习的7种有力策略》。书中深度学习路线（Deeper Learning Cycle ，DELC）将课堂教学分为七个步骤：设计标准和课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识和评价学生的学习。正是由于学校开展的任务导向式责任课堂研究以及我的课堂教学的实践，我对其中的“步骤5——获取新知识”产生了浓厚的兴趣。尤其是10-80-10法则，更能让我的课堂四十分钟真正增值。
我们知道，教师在课堂教学中有一项尤为重要的目标，即为激活学生的知识，如若学生不存有先期知识，教师该如何激活并与新知产生“化学反应”呢？现在的英语教学更是以单元模块学习为主要形式，单元中各课时有着千丝万缕的客观联系，这就决定着学习者会以“碎片式”的学习方式进行相关知识储备。在每个课时之间如何有效地进行任务“串联”，一次次地激活其已有的背景知识，将“知识碎片”重新整合，就显得尤为重要。深度学习理论告诉我们，唯一的途径是——改变分配时间所采用的模式。如下表所示：
“花费80%的时间在当前单元上，10%的时间用于为学生准备即将到来的单元，以及10%的时间用于修正和回忆先期学习”。这是一个新的尝试，我就苏教版小学牛津英语五年级下册第一单元“Cinderella”的教学任务串设计谈谈我对深度学习理论的尝试与理解。
一、10%——课前深入介入
基本理念：通过激活先期知识和未来的信息结合，也可以是对即将到来的单元的预评估。
任务1（晨读小剧场）：主要是将课本中五年级上册中学过的经典童话The Goldilocks and three bears在本周进行分角色表演，帮助学生进一步了解童话剧的角色、旁白等表现形式。
任务2（开放微阅读）：鼓励学生自行购买《格林童话》或《安徒生童话》青少年英文版，并根据自己的知识储备选择文本，学习通过查字典及去障碍阅读的方式通读篇章两遍以上。
任务3（阅读分享站）：交流自主阅读的主题、内容，反馈学习所得，或者是求助同学或老师解决学习困难。一起共同解决几个问题：我读了哪本书？哪些童话？最感兴趣是哪篇？怎么阅读的？阅读后的感受是什么？有需要帮助的方面吗？从而进一步了解国外经典童话的语言特点和叙述方式（见下表）。
二、80%——课上深度互动
基本理念：在原基础上进行精细学习和有效加工信息，联结新知识，使习得的内容更深或更广，形成更具深度的意义理解。
任务1（阅读小卡片）：自己制作阅读资料卡片，包括童话名称、主要角色、主要情节、结局，等等，同时也鼓励学生发现原版读物与课本内容的不同或改编之处，可能激发其对课本的期待或质疑（见下表）。
任务2（课本小剧场）：根据课文内容自选角色，小组合作进行童话剧表演，要求表演时语言准确、表情和动作符合人物性格特征。可以将先期阅读的收获加入到课本剧中，丰富书本的内容。
任务3（绘本连连看）：经过整体的文本解读，期望通过将文本与图片对应的方式了解学生的习得效果，同时进行正确的匹配。再利用这些童话经典图片进行看图说话，鼓励学生积极运用文本所学与原著所获，不断丰富语言，提高趣味性。
任务4（同期配音室）：将教材中的配套动画作用最大化，除了常规的跟读模仿以外，还可以去除音效，鼓励学生根据情节尝试配音，同时引导学生关注语气、语速、节奏与情感的正确表达。也可以选取原版动画中的重要桥段，让学生尝试配音。
任务5（课堂小写作）：以本课为例，结合自己的先期阅读可以续写以下内容：Cinderella 试穿了水晶鞋后，终于被prince找到了……如若遇到困难可以从原著中找出解决问题的方法，反而言之，对书中文本充分理解一定会对原著有更进一步的认识。
任务6（原创小剧场）：根据续写内容The Cinderella and the prince自行创编脚本，进行角色表演，形成各自不同的结局，发挥分工合作的优势，提高学生学习的综合能力。
三、10%——课后深层整合
基本理念：信息的巩固需要一直发生。不断地复述信息，达到神经元之间的牢固联结，从而带来与新信息碰撞的机会。 任务1（天天微视频）：每天抽出15分钟时间观看迪士尼原版《灰姑娘》动画，要求同步观看，不得超量观看。通过接触原汁原味的原版动画，激发学生的学习兴趣及共同的讨论话题。
任务2（日积月累本）：鼓励学生将在观看动画的过程中听到的完整句子或词汇记录下来，锻炼其在复杂的语言内容中获取关键信息的能力。也可以分期进行原版童话的精读，同时进行句子和词汇的摘抄或质疑，不断增加词汇量的储备，使自己的语言更丰富、地道。
四、效果與反思
这样的单元学习我们通过一个个“任务串”学习，将一个童话延展到另一个童话，将一个单元辐射到另一个单元的学习之中，虽然“战线”拉得比较长，但是我们依然发现学生学得很轻松、学得很地道、学得很丰富。鉴于我对深度学习理论的理解，我们还要对以下方面不断实践和反思：
1.减少与替换
10-80-10法则，表面上看，用于“即刻”单元学习的时间似乎变少了些，但是这正是它不断让您做得更好的原因之一。教师预设任务，将预习环节和复习环节成为教学内容中不可缺少的组成部分，这样就腾出了原本大量机械、反复练习的时间，取而代之的是解决背景知识以及知识不断复现、实际运用，学生的学习压力必然更小，也会学得更好。
2.容量与干扰
当准备教授某个单元时，一定要注意以下几个方面：分段内容、减少干扰的数量、知道学习发展的顺序、知道学生进行加工之前教师的适合讲授时间量，等等。所以，教师需要有一个基于单元知识的跨单元的教学板块设计方案，利于开展具体的教学，做到未雨绸缪。
3.储备与延展
这样的教学方式，教学任务必定会以一个串联的形式呈现出来，必定需要多样化，也更加利于学生构建背景知识并尽可能地使用。如：尽可能地进行实地考察，通过网络构建知识储备，提供合适的相关书籍和适宜的读书时间及空间，围绕学生背景缺乏领域设计练习而激发研究、展示相关的图片资料和实物模型，等等。
就像很多教师在接触某种教育理论时，会以“我觉得这是个好主意，可惜我实在没有这个时间”为借口来回应，所以就成了“两张皮”——学的是学的、做的是做的。与其苍白地找借口或是日复一日地重复工作，不如马上就行动。就像“10-80-10”经验法，小小的法则能量大，做大、做强、做实，定会让我们的课堂大放异彩，课堂效益不断升值。？筻
【关键词】任务串 深度学习 英语
经济基础决定上层建筑。放眼世界，随着全球经济一体化的不断发展，GDP数据被公认为衡量国家经济状况的最佳指标。国内生产总值（Gross Domestic Product，简称GDP）是指在一定时期内（一个季度或一年），一个国家或地区的经济中所生产出的全部最终产品和劳务价值，它不但可以反映一个国家的经济表现，更备受人民群众的高度关注。而且老百姓们也不再满足于将自己的辛苦所得通过银行利率来“保值”，而是通过各种理财方案不断使自己的储备增值、增值、再增值，实现最大化的积累。所以，有的人会抱怨货币的贬值，而有的人则会窃喜自己的财产增值。
课堂教学何尝不是如此？有人满足现状、停滞不前，故而他们的课堂效率不断貶值，教学效果差强人意。有人开展研究、不断追求，故而课堂效率逐渐提升，教学效果一鸣惊人。所以，我们看到有些教师的课堂气氛干涩、课后负担沉重，教师忙于无效加班，叫苦不迭，学生忙于题海，毫无乐趣。还有些教师则是课上轻轻松松、课外乐趣无穷。究其种种原因，我想后者一定有着一套科学合理的课堂增值方案。
假期里，读了一本美国教育学者编著的《深度学习的7种有力策略》。书中深度学习路线（Deeper Learning Cycle ，DELC）将课堂教学分为七个步骤：设计标准和课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识和评价学生的学习。正是由于学校开展的任务导向式责任课堂研究以及我的课堂教学的实践，我对其中的“步骤5——获取新知识”产生了浓厚的兴趣。尤其是10-80-10法则，更能让我的课堂四十分钟真正增值。
我们知道，教师在课堂教学中有一项尤为重要的目标，即为激活学生的知识，如若学生不存有先期知识，教师该如何激活并与新知产生“化学反应”呢？现在的英语教学更是以单元模块学习为主要形式，单元中各课时有着千丝万缕的客观联系，这就决定着学习者会以“碎片式”的学习方式进行相关知识储备。在每个课时之间如何有效地进行任务“串联”，一次次地激活其已有的背景知识，将“知识碎片”重新整合，就显得尤为重要。深度学习理论告诉我们，唯一的途径是——改变分配时间所采用的模式。如下表所示：
“花费80%的时间在当前单元上，10%的时间用于为学生准备即将到来的单元，以及10%的时间用于修正和回忆先期学习”。这是一个新的尝试，我就苏教版小学牛津英语五年级下册第一单元“Cinderella”的教学任务串设计谈谈我对深度学习理论的尝试与理解。
一、10%——课前深入介入
基本理念：通过激活先期知识和未来的信息结合，也可以是对即将到来的单元的预评估。
任务1（晨读小剧场）：主要是将课本中五年级上册中学过的经典童话The Goldilocks and three bears在本周进行分角色表演，帮助学生进一步了解童话剧的角色、旁白等表现形式。
任务2（开放微阅读）：鼓励学生自行购买《格林童话》或《安徒生童话》青少年英文版，并根据自己的知识储备选择文本，学习通过查字典及去障碍阅读的方式通读篇章两遍以上。
任务3（阅读分享站）：交流自主阅读的主题、内容，反馈学习所得，或者是求助同学或老师解决学习困难。一起共同解决几个问题：我读了哪本书？哪些童话？最感兴趣是哪篇？怎么阅读的？阅读后的感受是什么？有需要帮助的方面吗？从而进一步了解国外经典童话的语言特点和叙述方式（见下表）。
二、80%——课上深度互动
基本理念：在原基础上进行精细学习和有效加工信息，联结新知识，使习得的内容更深或更广，形成更具深度的意义理解。
任务1（阅读小卡片）：自己制作阅读资料卡片，包括童话名称、主要角色、主要情节、结局，等等，同时也鼓励学生发现原版读物与课本内容的不同或改编之处，可能激发其对课本的期待或质疑（见下表）。
任务2（课本小剧场）：根据课文内容自选角色，小组合作进行童话剧表演，要求表演时语言准确、表情和动作符合人物性格特征。可以将先期阅读的收获加入到课本剧中，丰富书本的内容。
任务3（绘本连连看）：经过整体的文本解读，期望通过将文本与图片对应的方式了解学生的习得效果，同时进行正确的匹配。再利用这些童话经典图片进行看图说话，鼓励学生积极运用文本所学与原著所获，不断丰富语言，提高趣味性。
任务4（同期配音室）：将教材中的配套动画作用最大化，除了常规的跟读模仿以外，还可以去除音效，鼓励学生根据情节尝试配音，同时引导学生关注语气、语速、节奏与情感的正确表达。也可以选取原版动画中的重要桥段，让学生尝试配音。
任务5（课堂小写作）：以本课为例，结合自己的先期阅读可以续写以下内容：Cinderella 试穿了水晶鞋后，终于被prince找到了……如若遇到困难可以从原著中找出解决问题的方法，反而言之，对书中文本充分理解一定会对原著有更进一步的认识。
任务6（原创小剧场）：根据续写内容The Cinderella and the prince自行创编脚本，进行角色表演，形成各自不同的结局，发挥分工合作的优势，提高学生学习的综合能力。
三、10%——课后深层整合
基本理念：信息的巩固需要一直发生。不断地复述信息，达到神经元之间的牢固联结，从而带来与新信息碰撞的机会。 任务1（天天微视频）：每天抽出15分钟时间观看迪士尼原版《灰姑娘》动画，要求同步观看，不得超量观看。通过接触原汁原味的原版动画，激发学生的学习兴趣及共同的讨论话题。
任务2（日积月累本）：鼓励学生将在观看动画的过程中听到的完整句子或词汇记录下来，锻炼其在复杂的语言内容中获取关键信息的能力。也可以分期进行原版童话的精读，同时进行句子和词汇的摘抄或质疑，不断增加词汇量的储备，使自己的语言更丰富、地道。
四、效果與反思
这样的单元学习我们通过一个个“任务串”学习，将一个童话延展到另一个童话，将一个单元辐射到另一个单元的学习之中，虽然“战线”拉得比较长，但是我们依然发现学生学得很轻松、学得很地道、学得很丰富。鉴于我对深度学习理论的理解，我们还要对以下方面不断实践和反思：
1.减少与替换
10-80-10法则，表面上看，用于“即刻”单元学习的时间似乎变少了些，但是这正是它不断让您做得更好的原因之一。教师预设任务，将预习环节和复习环节成为教学内容中不可缺少的组成部分，这样就腾出了原本大量机械、反复练习的时间，取而代之的是解决背景知识以及知识不断复现、实际运用，学生的学习压力必然更小，也会学得更好。
2.容量与干扰
当准备教授某个单元时，一定要注意以下几个方面：分段内容、减少干扰的数量、知道学习发展的顺序、知道学生进行加工之前教师的适合讲授时间量，等等。所以，教师需要有一个基于单元知识的跨单元的教学板块设计方案，利于开展具体的教学，做到未雨绸缪。
3.储备与延展
这样的教学方式，教学任务必定会以一个串联的形式呈现出来，必定需要多样化，也更加利于学生构建背景知识并尽可能地使用。如：尽可能地进行实地考察，通过网络构建知识储备，提供合适的相关书籍和适宜的读书时间及空间，围绕学生背景缺乏领域设计练习而激发研究、展示相关的图片资料和实物模型，等等。
就像很多教师在接触某种教育理论时，会以“我觉得这是个好主意，可惜我实在没有这个时间”为借口来回应，所以就成了“两张皮”——学的是学的、做的是做的。与其苍白地找借口或是日复一日地重复工作，不如马上就行动。就像“10-80-10”经验法，小小的法则能量大，做大、做强、做实，定会让我们的课堂大放异彩，课堂效益不断升值。？筻