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多媒体图文并茂、声像俱全、动静结合，可以激发学生学习兴趣，促进学生理解教学重难点，培养学生感悟能力。但是，多媒体教学同时存在一些弊端。教师要懂得扬长避短，有效发挥多媒体教学的优势，使其为小学语文课堂服务。
20世纪90年代初，我国多媒体教学研究开始起步。近年来，随着社会的进步和时代的发展，尤其是新一轮基础教育课程改革启动后，多媒体作为一种新兴的教学手段，为越来越多的教师所青睐。多媒体声情并茂，情景交融，创造出优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率。可是，多媒体教学存在一些弊端。笔者调查了天水市实验小学语文教师的多媒体使用情况，通过发现问题，提出具体建议，使得小学语文教学更好地使用多媒体。
一、小學语文课堂教学中多媒体应用存在的问题
调查发现，大多数语文老师认为，多媒体的应用阻碍了师生的情感交流。同时，很多学生忙于做笔记，来不及听教师的课堂分析，也无暇与教师互动。虽然多媒体教学与传统教学相比有着很大的优势，但也存在不少严重问题，不容忽视。
（一）阻碍师生交流
学生是教学的主体，教师负责给学生传授知识，师生需要加强感情交流。但是，多媒体的大量应用在无形中给教师和学生建立了一道障碍，使得师生交流慢慢地变成学生和多媒体的交流。
传统教学中，教师可以灵活按照实际上课情况和学生接受程度，改变教法、思路甚至内容，但多媒体不一样，课件都是提前做好的，上课随便改动的概率较小，在这种情况下，教师就好比一个“播映员”。这样一来，教师的主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍，师生缺乏情感交流。
（二）限制学生思维，束缚学生的想象力
语文是一门人文性和实践性都很强的课程，其教学目标之一是培养学生的想象能力和创新思维能力。想象是创新的源泉，有了想象，学生才能对作品有自己的感受与思考。要想培养思维能力，学生需要积极动脑，主动思考。
过多使用多媒体会限制学生的思维，导致学生懒于思考。小学阶段是培养学生学习和思考能力的基础阶段，会影响其成年后的思维模式。长久如此，社会将会失去活力和创造力。
（三）埋没教师的个性与特长
每个语文教师的素质、个性、特长都不一样，但越来越多的教师使用多媒体上课，导致课堂形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现。
1.忽视了板书的作用
传统教学中，设计准确、工整的板书是教师的基本功之一。小学低年级以识字教学为主，中高年级同样也有识字教学的学习目标。随着多媒体的广泛运用，板书逐渐被提前做好的多媒体课件所取代，课件播放比较机械化，小学生很难快速掌握生字的间架结构，更难写好字。
2.录音范读代替了学生朗读
语文就要多读，读书其实是咀嚼、消化、吸收和储备语言营养的过程。《礼记·学记》曰：“岁有佳肴，弗食，不知其旨也。岁有至道，弗学，不知其善也。”也就是说，一篇好文章不反复诵读，人们就不能领会其深刻含义。所以，书读百遍，其义自见。汉语教学规律表明，语文能力的培养必须通过传统的咬文嚼字方式来实现。有些知识只可意会，很难用声音和画面来表现，如果想要学生理解，教师就必须让学生多读课文，而不能过多地用录音范读。
虽然多媒体为语文课堂注入了新活力，增强了语文教学的生动性、直观性和情趣性，但是它存在的问题同样不容忽视。
二、小学语文教学中如何有效地运用多媒体
（一）多媒体技术与传统教学模式相结合
多媒体课件是现代信息技术在小学语文教学中的应用形式之一，其中可以加入声音、图片，设计艺术字体、背景音乐，界面能够随意切换，确实能够让课堂耳目一新。但使，小学生的自我约束能力有限，形式花哨的多媒体课件容易使小学生停留在感官刺激的新奇之中，而忘记了真正的学习任务和课堂重难点。
因此，教师在制作课件时要将多媒体技术与传统的教学模式结合起来，抓住语文学科特点，落实每节课的教学任务，讲解重难点，发挥传统教学优势的同时运用多媒体课件激发学生的学习兴趣，将充实的内容与精美的多媒体课件结合起来，真正实现高效课堂，提升教学效果。
（二）正确处理教师、学生、教材和多媒体之间的关系
教师要调节和控制具体教学环节，充分发挥多媒体的作用，因为教师是整个课堂的引导者。每节课的教学目标、教学内容和教学重难点都是预设好的，所以多媒体课件的制作也是相对固定的，而小学生是个性不同的个体，课堂教学中会出现很多预设之外的问题。这时，教师应该根据学生的学习效果，积极调整教学思路与方法，而不能只靠多媒体课件机械地重复。因此，每个教师都应该因材施教，精心指导，引导学生思考，吸引学生的注意力，让学生知道要学什么和怎么学，使他们主动汲取知识，充分体现学生的主体性，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的上课。
（三）正确选择适合应用多媒体的教学内容和教学环节
实际教学中，教师虽不能改变多媒体教室的配置要求，但可以主动营造和谐、轻松的课堂学习氛围，改善学习环境。教师应合理使用多媒体，有机穿插一些丰富的教学活动，创设师生互动情境。例如，设计一些有趣的活动或教学问题，让学生进行小组交流，小组分工使得人人有事做，每个人都可以发表自己的见解和收获，多媒体的恰当使用和教师对小学生的恰当评价，既可以缓解学生视觉疲劳，调节学生的学习状态，激发他们的学习兴趣，也促进学生主动参与、主动思考、主动学习，营造宽松、良好、和谐的学习氛围，其间要关注优等生和学困生。新课标大力提倡“自助式、合作式、探究式”的学习方式。所以，教师应从学生角度出发，改变学生的学习方式，创设多样的课堂活动，改进教学方式，改善教学环境，让学生快乐学习、轻松学习，以丰富学生的想象力，拓宽视野，最终实现个性发展、全面发展。
三、结语
多媒体之于教学，犹如化妆之于美人。施妆得当，则美人更美，施之不当，则美人变丑女。多媒体能突破时空限制，给学生直观感受，并挖掘学生潜能。如果将它合理地运用于小学语文教学中，能有效地激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，帮助学生理解课文重难点。但是，如果运用不当，不求实效，形式花哨，就会限制学生的思维，束缚学生的想象，埋没教师的个性和特长，并在一定程度上阻碍师生的情感交流。因此，小学语文教学应讲求实用，避免形式主义，正确处理教师、学生、教材和多媒体之间的关系，正确选择适合应用多媒体的教学内容和教学环节。只有这样，多媒体才能有效地服务小学语文教学，为小学语文教学添光增彩。
（天水师范学院）
作者简介：王育梅（1978-），女，甘肃清水人，硕士，讲师，研究方向：文学理论与影视评论。
20世纪90年代初，我国多媒体教学研究开始起步。近年来，随着社会的进步和时代的发展，尤其是新一轮基础教育课程改革启动后，多媒体作为一种新兴的教学手段，为越来越多的教师所青睐。多媒体声情并茂，情景交融，创造出优美的课堂情境，有效地提高了语文课堂教学效率。可是，多媒体教学存在一些弊端。笔者调查了天水市实验小学语文教师的多媒体使用情况，通过发现问题，提出具体建议，使得小学语文教学更好地使用多媒体。
一、小學语文课堂教学中多媒体应用存在的问题
调查发现，大多数语文老师认为，多媒体的应用阻碍了师生的情感交流。同时，很多学生忙于做笔记，来不及听教师的课堂分析，也无暇与教师互动。虽然多媒体教学与传统教学相比有着很大的优势，但也存在不少严重问题，不容忽视。
（一）阻碍师生交流
学生是教学的主体，教师负责给学生传授知识，师生需要加强感情交流。但是，多媒体的大量应用在无形中给教师和学生建立了一道障碍，使得师生交流慢慢地变成学生和多媒体的交流。
传统教学中，教师可以灵活按照实际上课情况和学生接受程度，改变教法、思路甚至内容，但多媒体不一样，课件都是提前做好的，上课随便改动的概率较小，在这种情况下，教师就好比一个“播映员”。这样一来，教师的主观能动性大大降低，师生的互动受到阻碍，师生缺乏情感交流。
（二）限制学生思维，束缚学生的想象力
语文是一门人文性和实践性都很强的课程，其教学目标之一是培养学生的想象能力和创新思维能力。想象是创新的源泉，有了想象，学生才能对作品有自己的感受与思考。要想培养思维能力，学生需要积极动脑，主动思考。
过多使用多媒体会限制学生的思维，导致学生懒于思考。小学阶段是培养学生学习和思考能力的基础阶段，会影响其成年后的思维模式。长久如此，社会将会失去活力和创造力。
（三）埋没教师的个性与特长
每个语文教师的素质、个性、特长都不一样，但越来越多的教师使用多媒体上课，导致课堂形式千篇一律，教师的个性和特长将无从体现。
1.忽视了板书的作用
传统教学中，设计准确、工整的板书是教师的基本功之一。小学低年级以识字教学为主，中高年级同样也有识字教学的学习目标。随着多媒体的广泛运用，板书逐渐被提前做好的多媒体课件所取代，课件播放比较机械化，小学生很难快速掌握生字的间架结构，更难写好字。
2.录音范读代替了学生朗读
语文就要多读，读书其实是咀嚼、消化、吸收和储备语言营养的过程。《礼记·学记》曰：“岁有佳肴，弗食，不知其旨也。岁有至道，弗学，不知其善也。”也就是说，一篇好文章不反复诵读，人们就不能领会其深刻含义。所以，书读百遍，其义自见。汉语教学规律表明，语文能力的培养必须通过传统的咬文嚼字方式来实现。有些知识只可意会，很难用声音和画面来表现，如果想要学生理解，教师就必须让学生多读课文，而不能过多地用录音范读。
虽然多媒体为语文课堂注入了新活力，增强了语文教学的生动性、直观性和情趣性，但是它存在的问题同样不容忽视。
二、小学语文教学中如何有效地运用多媒体
（一）多媒体技术与传统教学模式相结合
多媒体课件是现代信息技术在小学语文教学中的应用形式之一，其中可以加入声音、图片，设计艺术字体、背景音乐，界面能够随意切换，确实能够让课堂耳目一新。但使，小学生的自我约束能力有限，形式花哨的多媒体课件容易使小学生停留在感官刺激的新奇之中，而忘记了真正的学习任务和课堂重难点。
因此，教师在制作课件时要将多媒体技术与传统的教学模式结合起来，抓住语文学科特点，落实每节课的教学任务，讲解重难点，发挥传统教学优势的同时运用多媒体课件激发学生的学习兴趣，将充实的内容与精美的多媒体课件结合起来，真正实现高效课堂，提升教学效果。
（二）正确处理教师、学生、教材和多媒体之间的关系
教师要调节和控制具体教学环节，充分发挥多媒体的作用，因为教师是整个课堂的引导者。每节课的教学目标、教学内容和教学重难点都是预设好的，所以多媒体课件的制作也是相对固定的，而小学生是个性不同的个体，课堂教学中会出现很多预设之外的问题。这时，教师应该根据学生的学习效果，积极调整教学思路与方法，而不能只靠多媒体课件机械地重复。因此，每个教师都应该因材施教，精心指导，引导学生思考，吸引学生的注意力，让学生知道要学什么和怎么学，使他们主动汲取知识，充分体现学生的主体性，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的上课。
（三）正确选择适合应用多媒体的教学内容和教学环节
实际教学中，教师虽不能改变多媒体教室的配置要求，但可以主动营造和谐、轻松的课堂学习氛围，改善学习环境。教师应合理使用多媒体，有机穿插一些丰富的教学活动，创设师生互动情境。例如，设计一些有趣的活动或教学问题，让学生进行小组交流，小组分工使得人人有事做，每个人都可以发表自己的见解和收获，多媒体的恰当使用和教师对小学生的恰当评价，既可以缓解学生视觉疲劳，调节学生的学习状态，激发他们的学习兴趣，也促进学生主动参与、主动思考、主动学习，营造宽松、良好、和谐的学习氛围，其间要关注优等生和学困生。新课标大力提倡“自助式、合作式、探究式”的学习方式。所以，教师应从学生角度出发，改变学生的学习方式，创设多样的课堂活动，改进教学方式，改善教学环境，让学生快乐学习、轻松学习，以丰富学生的想象力，拓宽视野，最终实现个性发展、全面发展。
三、结语
多媒体之于教学，犹如化妆之于美人。施妆得当，则美人更美，施之不当，则美人变丑女。多媒体能突破时空限制，给学生直观感受，并挖掘学生潜能。如果将它合理地运用于小学语文教学中，能有效地激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，帮助学生理解课文重难点。但是，如果运用不当，不求实效，形式花哨，就会限制学生的思维，束缚学生的想象，埋没教师的个性和特长，并在一定程度上阻碍师生的情感交流。因此，小学语文教学应讲求实用，避免形式主义，正确处理教师、学生、教材和多媒体之间的关系，正确选择适合应用多媒体的教学内容和教学环节。只有这样，多媒体才能有效地服务小学语文教学，为小学语文教学添光增彩。
（天水师范学院）
作者简介：王育梅（1978-），女，甘肃清水人，硕士，讲师，研究方向：文学理论与影视评论。