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农村偏远小学的校区，在教育体制的机构组织之中，已经消亡，但实际上，它还在相当长的时间内存在，并发挥着农村教育的基础作用。而农村偏远小学校区的生存状况并不乐观，甚至出现很多令人担忧的危机。以本校为例，名义上是一所小学，其实只不过是隶属于中心小学的一个分部，所谓偏远小学校区校长，也只不过是中心小学校长名下的一个负责人而已。偏远小学校区并非世外桃源，它所面临的困境，并不能自行消亡，或者自然淘汰，特别是在新课程实施全面展开之际。
一、构建学习网络，建立学习型组织
学习型组织的根本特点表现为：实现全员学习、终身学习，构建全员学习的网络。只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织，我们将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事。
偏远小学校区负责人是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有偏远小学校区负责人站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。在构建学习网络的过程中，我们十分重视抓好偏远小学校区教师队伍的建设。负责人全面负责，组织全校教师共同协商、决定，形成行动计划，为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。
二、完善学习机制，激发群体智慧
在指导教师如何开展学习时，我们主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合教育教学实践案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“五个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师解决问题的能力和基本素质。我们的具体做法是：
1.工作学习化和学习工作化
工作学习化是指将每一项工作视为一个学习的机会，把工作过程看成是学习的过程，把工作中的反思看作是最好的学习机会，从工作中学习新技能、新方法并促进专业知识的成长。我们学校积极鼓励教师主动承担工作，人人都能在机会来临时选择挑战而不是逃避，通过每一次的比赛和活动，达到充分的自我超越。
学习工作化则是指将学习视为一项必要的工作。我们学校要求教师不但每天能不断地学习，而且对学习也和工作一样，提出要求，进行规划、检查、考核。比如，我们专门制订校师训计划，进行新五类基本功、教科研、教学技能等学习、比赛活动，并做到每项活动有计划、有总结、有收获。
在工作与学习中，我们特别强调把由学习过程中获得的信息、知识、技能转化为自己教学实践的行为，又能把实际工作中存在的不足当作课题来研究、学习，体现工作与学习的完美结合。
（1）积极搞好团队业务学习和竞赛。
在业务学习的过程中，我们为业务学习搭设的舞台主要是有意识地组织业务学习小组。在团队学习中，我们采取集思广益、深度交谈、切磋互动的方法，避免专注于个别事件的局限思考和从经验学习的错觉。为把握好这一点，每次在组织学习活动的时候，都设有主题，营造良好的风气。
（2）认真开好“每周一课”活动。
由于我校规模小，教师少，每个老师都是一线教师，如果出门学习，就没有人去顶班；要请进来，资金不允许。因此，我校根据这样的实际情况，采取了一些比较有效的措施。“每周一课”活动，已由最初简单的优劣评判或例行检查，巧妙地转化成为现在的教师培训、学习和提高的良好机会。我校每次活动都有明确的主题。我们提出的口号是：活动是展示，活动是交流，活动更是研讨与提高。这样，课堂是舞台，评课是机会，每个教师都能在适宜的舞台上把握机会，表现、发展自己。
2.抓好教师自由学习，激活教师活力
从新课标的精神延伸来看我们教育教学的发展，促进教师发展、提高教师素质的突破口只能是学习。
（1）促使教师自愿订阅有关刊物。
教育改革和发展对教师提出了更高的要求。做教师的必须要有精湛的业务水平和教学能力，以更有效的提高教育教训质量。然而，要提高自身的综合素质，单靠学校组织的团队学习是远远不够的，这就需要教师根据自身实际，努力加强自由学习，使自由学习成为学习的主要形式。我们教师每学年都订两种以上的教育教学刊物，并互相借阅。这样，大大地扩大了教师的阅读面，更有利于教师从中去自主地学习、探索和提高。学校要求每位教师每周记好三张以上的学习文摘卡。
（2）开展“我与教学”自由论坛。
我们每学期开展二次“我与教学”的自由论坛，作为检阅教师在各种学习中的成果展示。要求每个教师到期都能把自己对教育教学的深刻理解通过讲演的形式展示出来。这种方式，让每个教师都增强了学习的紧迫感，鞭策他们走在教学的最前沿，不断地去掌握教学最新信息，把握教改最新动态，在不断否定自我中创造新我。
3.大胆实践，将学习与教育教学有机结合
理论联系实际，将自己所学知识运用于教学教研，有利于学习的进一步深化和教师素质的提高。通过教育理论与教学实践的几次整合，初步构建了学校所期望的学者型教师队伍，也使教师体验到学习、工作中的生命意义。
（1）积极反思，展示随感。
一堂课上好，应该有些收获，包括新经验、新思路和教训。我们此时就抓住机会，要求每位教师积极反思，写好随感，每周3-5次或更多。没有硬性规定，收获多就多写，而且必须详写。在业务学习时，把它读一读,大家议一议。通过读、议，是教训，避免大家重犯；是经验，大家就借鉴学习，并把优秀的随感展示在学校“教改宣传栏”,最后让个人收获促进组织智慧和能力的提高。
（2）积极撰写教育教学论文。
学习撰写学科论文，也是一个把知识、经验和理论相结合的有效手段。这样更有利于教师综合水平的提高。我校要求每位教师每学期写一篇以上的学科论文。其中骨干教师要求有更高质量的论文，力争在市级以上获奖。学校为了鼓励教师的积极性，除精神鼓励外，每篇获奖论文奖励100元。
三、加强人文管理，持续学习动力
真正要成为学习型组织，需要一个长期的修炼过程，尤其是保证教师和集体有持续的学习动力。对个人前景要从“蝴蝶效应”、“青蛙现象”中得到启示，认真对待细小的变化，及时作出积极的反应。我们从三个方面保证教师有不间断的学习热情和追求。
1.负责人要率先学习努力提高思想素质和人文素质。
负责人的思想素质主要表现为：对学校的发展具有明确的目标和清晰的思路，并且具有促使这一目标转化为全体教职员工共识的能力。校长要有在思想和专业方面引领教师不断反思、不断前进的能力。
2.坚持“扬人之长，念人之功，谅人之过，帮人之难”的原则。
教师奖励一向是学校工作中的难点，稍处理不当，就会破坏和谐团结的氛围。可喜的是，我校的评优活动成了教师自我反思和学习提高的过程，大家不闹矛盾，互相谦让。这主要得益于学校学习型组织的构建和多年来倡导并形成的充满正气的校园文化。最后，面对成绩，负责人能做到“分享”，给更多的教师创造体验成功的机会。
3.努力营造强力型的组织文化。
强力型的组织文化，使组织内部全体成员产生共同的行为方式、价值观念和道德规范，保证学习型学校朝正常的方向发展。营造强力型的组织文化，需要学校领导积极倡导新的价值观，学校老师自觉将个人愿景融合到学校的共同愿景之中，把学校的事业看成是个人的事业，达到对组织的一致认同。农村偏远小学校区不可能通过人事制度改革来实施，但可以用有限的资金进行物质奖励、精神鼓励等措施，奖勤罚懒、奖优罚劣，来强化教师的学习行为。
4.负责人角色的转换。
在学习型组织建设的过程中，不能简单地靠传统的制度加控制的手段，农村偏远小学校区负责人所承担的角色和任务应该发生相应变化：他不是只关心正确做事，更要关注做正确的事。负责人应该由单一的管理者向多重角色转变：是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是负责人也是朋友。
当然，学习型组织的创建，并非一朝一夕就可完成的，它的完整意义上的建立是一个长期而艰难的过程。在新课程实施的背景下，基于学校发展的问题已经成为学校自身必须解决的首选。
一、构建学习网络，建立学习型组织
学习型组织的根本特点表现为：实现全员学习、终身学习，构建全员学习的网络。只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织，我们将这种学习网络的构建作为学校建设的头等大事。
偏远小学校区负责人是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。只有偏远小学校区负责人站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。在构建学习网络的过程中，我们十分重视抓好偏远小学校区教师队伍的建设。负责人全面负责，组织全校教师共同协商、决定，形成行动计划，为建设全校学习型教师队伍打下了坚实的基础。
二、完善学习机制，激发群体智慧
在指导教师如何开展学习时，我们主要做到了“五个坚持”，即：坚持结合改革过程学习；坚持结合大家的热点话题学习；坚持结合教育教学实践案例学习；坚持结合出现的问题学习；坚持同事间相互交流学习。这“五个坚持”，主要倡导教师要结合实际工作的需要进行有针对性的思考，学习的目的在于将理论转化为教师自觉的教育教学行为，解决教育教学的实际问题，提高教师解决问题的能力和基本素质。我们的具体做法是：
1.工作学习化和学习工作化
工作学习化是指将每一项工作视为一个学习的机会，把工作过程看成是学习的过程，把工作中的反思看作是最好的学习机会，从工作中学习新技能、新方法并促进专业知识的成长。我们学校积极鼓励教师主动承担工作，人人都能在机会来临时选择挑战而不是逃避，通过每一次的比赛和活动，达到充分的自我超越。
学习工作化则是指将学习视为一项必要的工作。我们学校要求教师不但每天能不断地学习，而且对学习也和工作一样，提出要求，进行规划、检查、考核。比如，我们专门制订校师训计划，进行新五类基本功、教科研、教学技能等学习、比赛活动，并做到每项活动有计划、有总结、有收获。
在工作与学习中，我们特别强调把由学习过程中获得的信息、知识、技能转化为自己教学实践的行为，又能把实际工作中存在的不足当作课题来研究、学习，体现工作与学习的完美结合。
（1）积极搞好团队业务学习和竞赛。
在业务学习的过程中，我们为业务学习搭设的舞台主要是有意识地组织业务学习小组。在团队学习中，我们采取集思广益、深度交谈、切磋互动的方法，避免专注于个别事件的局限思考和从经验学习的错觉。为把握好这一点，每次在组织学习活动的时候，都设有主题，营造良好的风气。
（2）认真开好“每周一课”活动。
由于我校规模小，教师少，每个老师都是一线教师，如果出门学习，就没有人去顶班；要请进来，资金不允许。因此，我校根据这样的实际情况，采取了一些比较有效的措施。“每周一课”活动，已由最初简单的优劣评判或例行检查，巧妙地转化成为现在的教师培训、学习和提高的良好机会。我校每次活动都有明确的主题。我们提出的口号是：活动是展示，活动是交流，活动更是研讨与提高。这样，课堂是舞台，评课是机会，每个教师都能在适宜的舞台上把握机会，表现、发展自己。
2.抓好教师自由学习，激活教师活力
从新课标的精神延伸来看我们教育教学的发展，促进教师发展、提高教师素质的突破口只能是学习。
（1）促使教师自愿订阅有关刊物。
教育改革和发展对教师提出了更高的要求。做教师的必须要有精湛的业务水平和教学能力，以更有效的提高教育教训质量。然而，要提高自身的综合素质，单靠学校组织的团队学习是远远不够的，这就需要教师根据自身实际，努力加强自由学习，使自由学习成为学习的主要形式。我们教师每学年都订两种以上的教育教学刊物，并互相借阅。这样，大大地扩大了教师的阅读面，更有利于教师从中去自主地学习、探索和提高。学校要求每位教师每周记好三张以上的学习文摘卡。
（2）开展“我与教学”自由论坛。
我们每学期开展二次“我与教学”的自由论坛，作为检阅教师在各种学习中的成果展示。要求每个教师到期都能把自己对教育教学的深刻理解通过讲演的形式展示出来。这种方式，让每个教师都增强了学习的紧迫感，鞭策他们走在教学的最前沿，不断地去掌握教学最新信息，把握教改最新动态，在不断否定自我中创造新我。
3.大胆实践，将学习与教育教学有机结合
理论联系实际，将自己所学知识运用于教学教研，有利于学习的进一步深化和教师素质的提高。通过教育理论与教学实践的几次整合，初步构建了学校所期望的学者型教师队伍，也使教师体验到学习、工作中的生命意义。
（1）积极反思，展示随感。
一堂课上好，应该有些收获，包括新经验、新思路和教训。我们此时就抓住机会，要求每位教师积极反思，写好随感，每周3-5次或更多。没有硬性规定，收获多就多写，而且必须详写。在业务学习时，把它读一读,大家议一议。通过读、议，是教训，避免大家重犯；是经验，大家就借鉴学习，并把优秀的随感展示在学校“教改宣传栏”,最后让个人收获促进组织智慧和能力的提高。
（2）积极撰写教育教学论文。
学习撰写学科论文，也是一个把知识、经验和理论相结合的有效手段。这样更有利于教师综合水平的提高。我校要求每位教师每学期写一篇以上的学科论文。其中骨干教师要求有更高质量的论文，力争在市级以上获奖。学校为了鼓励教师的积极性，除精神鼓励外，每篇获奖论文奖励100元。
三、加强人文管理，持续学习动力
真正要成为学习型组织，需要一个长期的修炼过程，尤其是保证教师和集体有持续的学习动力。对个人前景要从“蝴蝶效应”、“青蛙现象”中得到启示，认真对待细小的变化，及时作出积极的反应。我们从三个方面保证教师有不间断的学习热情和追求。
1.负责人要率先学习努力提高思想素质和人文素质。
负责人的思想素质主要表现为：对学校的发展具有明确的目标和清晰的思路，并且具有促使这一目标转化为全体教职员工共识的能力。校长要有在思想和专业方面引领教师不断反思、不断前进的能力。
2.坚持“扬人之长，念人之功，谅人之过，帮人之难”的原则。
教师奖励一向是学校工作中的难点，稍处理不当，就会破坏和谐团结的氛围。可喜的是，我校的评优活动成了教师自我反思和学习提高的过程，大家不闹矛盾，互相谦让。这主要得益于学校学习型组织的构建和多年来倡导并形成的充满正气的校园文化。最后，面对成绩，负责人能做到“分享”，给更多的教师创造体验成功的机会。
3.努力营造强力型的组织文化。
强力型的组织文化，使组织内部全体成员产生共同的行为方式、价值观念和道德规范，保证学习型学校朝正常的方向发展。营造强力型的组织文化，需要学校领导积极倡导新的价值观，学校老师自觉将个人愿景融合到学校的共同愿景之中，把学校的事业看成是个人的事业，达到对组织的一致认同。农村偏远小学校区不可能通过人事制度改革来实施，但可以用有限的资金进行物质奖励、精神鼓励等措施，奖勤罚懒、奖优罚劣，来强化教师的学习行为。
4.负责人角色的转换。
在学习型组织建设的过程中，不能简单地靠传统的制度加控制的手段，农村偏远小学校区负责人所承担的角色和任务应该发生相应变化：他不是只关心正确做事，更要关注做正确的事。负责人应该由单一的管理者向多重角色转变：是管理者也是服务者；是组织者也是协调者；是领导者也是执行者；是负责人也是朋友。
当然，学习型组织的创建，并非一朝一夕就可完成的，它的完整意义上的建立是一个长期而艰难的过程。在新课程实施的背景下，基于学校发展的问题已经成为学校自身必须解决的首选。