近年来，学本教育理念就像春风润雨，悄然间绿荫遍地。作为教育改革的精髓，在理念层面，人本教育已经受到广泛的接纳和认同，但是在操作层面，尽管取得了可喜的成果，也还存在一些有待完善的地方。这主要是我们处在教育一线的工作者，对学本教育的理解认识上存在着差异。仁者见仁，智者见智，认识的不同，直接体现在实施操作实践上的效果。浙江省著名特级教师姜向阳说：以学为本，可理解为以“学生”为本，也可以理解为以“学生”为本，然核心都是以“生”为本，即学生的发展需求乃教育之根本。我觉得此言一语中的。无论传统方式的教育还是现代教育，都是围绕对人的教育展开的，目的就是培养学生的成长。关键在于培养成什么样人，及培养目标的问题。是全面发展的具有较高素质的综合创新人才还是高分低能的应试人才。目标决定行动过程，越来越多的实践及经验都在表明，真正能够创造出高效率的课堂教学的是学本教育。这是不容否认的。我们所要做的就是思索如何建构学本教育课堂，使我们的教学课堂生成高效率。
　　小学科学新课标中明确要求，科学课程要体现“三个维度”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调统一。基于上述原则，我们的教学课堂，不仅要传授知识，更要传授学习的方法，要尽可能的在每节课保证给学生亲自尝试并产生独特体验的机会。即：活动是载体，过程是体验，在整个探究过程中，提升学生的科学情感和科学素养。给学生亲自尝试并产生独特体验的机会，那就是让学生做。在观察中，发现问题。思索解决问题的方案，设计实验并加以验证。归纳实验结果，交流并达成统一共识。真正让学生占有课堂，学生成为课堂探究的主体，而不是老师的讲述灌输。学生的做，表现在他们发现了问題，激发出兴趣，对孩子们来讲，能够发现了问题，他们本身就是一个进步和提高，他们会有一个成就感促成他们继续求知的热情和动力。通过自主合作探究的这样方式，学生会在活动探究中，思考研究，发表见解，相互交流质疑，形成思维的互补。
　　能够带动学生在整节课堂全神贯注地致力于学习内容的思维集中，而“不溜号”。说实话，在实际的教学中，很不容易做到。许多教师强调学生的因素，这未免有些偏颇。我们的教学课堂设计是否突出了学生的主体原则，是否做了科学的引领？固然，我们反对摒弃灌输式的教学模式，但是，这并不等同：“满山放羊”。教师的主导原则不能忽略。人本教学课堂理念强调师生民主的平等的学习，然而课堂效率的保障离不开老师的引领导学。实践告诉我们，没有一定的导学设计点拨，学生的探究活动往往流于形式，为活动而活动，形成不了观察——发现问题——探究实验——对实验的数据结果讨论，分析交流——归纳概括达成共识这样的一个科学提升的发展过程。教师的做，体现的不是我给学生什么样知识内容概念，而是融汇于学生群体中，以一个探究者的身份，适时，引导学生有层次地深入展开探究活动。教师参与到活动中，与学生平等交流对话，共同完成学习目标。科学的素质的培养与其他学科有着不同的特点，尽管小学科学学科的学习内容是科普性内容，但科学的探究过程依然要求具有严谨的态度。需要养成用科学的思维和方法去解决科学的问题惯性的思维模式。新课标明确强调，要使小学生通过亲历的科学探究活动，获得体验和感受，从而达到认识和理解。这个过程是什么？便是做中学，做中教，学生在这其中所获得情感体验和价值体验及解决问题后的成就感，就是我们所力求的发展。我们渴求高效的课堂效果，归根到底，就是使学生通过课堂活动，在三维目标上有一个新的上升认识和体验。即会学习，会思考，知道我要如何去求证尚在疑惑的问题。科学学科不同于其他学科，它在观察实践过程，要求学生有准确的汇报交流，因此，在实际教学过程中，我们不能忽略对学生语言描述的精准要求。科学讲究认真，绝对不需要华丽形容词来渲染。比如，在汇报小苏打与白醋混合后的现象时，就有同学描述说很剧烈或变化很大。至于剧烈到什么程度，有哪些很大变化，他并不表述。如果这样的汇报教师是满意的，那就不是高效的教学，也可以说，没有达到提升发展的层次。学生没有表述出有大量的泡沫产生及杯底发凉的现象，除了描述不到位以外，更可能存在着在小组合作实验中观察不细致彻底。仅仅流于了形式，这不是我们科学课堂所要求达到目标结果。我们渴求的发展与高效，并不是要孩子们去解决多么高深现象或科学的问题，而是，确实是小学生在科学课堂与科学活动中，真正有了科学的态度，科学的意志品质，科学细致与严谨。有了科学志趣与创新的欲望动力等等，这对他们的未来成长意义是深远的。
　　小学科学“学本教育”课堂建构诣在高效，核心是以生为本。那么反映在教师操作层面上，我认为，“做”字之功非常具有学科教学特点；在民主和谐的学习氛围中，师生共同参与学习活动，做中学，做中教，做中求得发展。（单位：吉林省延吉市东山小学）