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【摘要】核心素养是指学生在学习过程中形成的有助于个人终身发展及社会发展必备的基本能力，在物理学科学习中培养学生的核心素养，不仅有助于提升学生的物理学习能力，还能够促进学生形成正确的人生观价值观，对学生未来的发展有着极大的促进作用。而本文首先分析的是物理学科核心素养的内涵，并在分析当前初中物理教学存在问题的基础上，提出了基于核心素养导向下的初中物理课堂教学策略。
【关键词】核心素养；初中物理；压强
核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。其包括人的一生中对所学知识的理解与运用和人生观、世界观和价值观等，而这些都是通过后天的学习、培养而形成的。而物理核心素养主要是指通过物理学科的学习，将所学的知识运用到解决生活中的实际问题，从而不断提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是物理核心素养的培养，单靠课堂学习是不够的，还需要将所学的知识与生活实际相结合，才能够在学习中不断地提升自身的学科素养。
一、初中物理教学现状
第一，教学目标不明确。部分教师在进行初中物理的课堂教学时，缺乏明确的教学目标。他们认为只要学生掌握物理的理论知识就可以了，忽视了对学生学习技能的培养。这种教学目标认识的偏差，很容易使教师在教学中走进误区。甚至有部分教师在教学过程中没制定明确的目标，导致在课堂教学中没有目标、没有计划、很随意，从而使教学效率低下。还有部分教师对教学重难点把握不准确，在教学过程中忽视了物理知识的规律，不善于利用恰当的教学方式，忽视了对学生情感与能力的培养。
第二，学生对物理学科学习缺乏主动性。兴趣是学习最好的老师，学生的学习兴趣决定了学生对学习的态度及学习效率。而初中物理学科的学习要求学生具备较强的逻辑思维能力及创新思维能力，一旦学生稍微不注意就会跟不上教师的学习步伐。因此，部分初中生物理学习态度很消极，缺乏学习主动性，这对物理学科的学习很不利。而且部分物理教师在课堂教学中都是习惯采用“满堂灌”的教学方式，课堂教学氛围极为单一、枯燥。这些都会使学生对物理学科学习产生消极的态度，阻碍了初中生学科核心素养的培养。
第三，自主学习，合作探究过于形式化。当前初中物理学科课堂教学中的自主学习、合作探究都太過于形式化，没有达到真正意义上的自主学习合作探究。例如，本应该开展物理实验的，但是教师却只是简单地做演示实验，让学生来观察实验现象。学生根本就没有机会亲自动手操作实验。即使是开展分组实验，教师也没有给学生适当的指导。由于初中阶段的学生知识积累不够，而且自控能力不强，如果教师不在学生进行合作探究时给予适当的引导，可能学生的探究活动很难继续开展。这对学生核心素养的培养是极为不利的。
二、基于核心素养导向下的初中物理课堂教学策略
第一，制定明确的教学目的，提升学生核心素养。教师在初中物理的课堂教学过程中要明确教学目标，并围绕着制定的目标进行有针对性的教学。在教学过程中注重理论知识学习的同时，也要注意学生学习技能的培养。对于理论知识要做到精讲，为后续的学习打下基础。例如，教师可以采用质疑法进行课堂教学，教学过程可这样设计：课前预习、提出质疑、教师答疑、理论联系实际。学生先预习浏览课本知识，大概了解教材内容，然后对自己不能够理解的地方提出疑问，在学生提出疑问时教师可以不直接给出答案，而是再次把问题抛给学生，引导学生一起去探讨，最后师生一起总结出本节课的重点和难点。这样可以有助激发学生课堂学习的积极性，逐渐提升自身学习技能。
第二，以游戏的方式导入，激发学生学习兴趣。在初中物理课堂教学中，教师可以在导入这一方面设计一些有趣的方法，如小游戏、趣味实验、设计悬念等，使学生更快地被教师吸引到课堂学习中，从而提高课堂教学效果。例如，在《压强》这节课的教学中，教师可以组织学生来做一个“切胡萝卜的小游戏”，将学生分为男生、女生两组，让男生和女生各派一个代表大讲台来进行切胡萝卜比赛，将一个胡萝卜切成8片，男生用刀背切，女生用刀刃切，最后在这场比赛中，女生胜出了。这个时候教师就可以提出问题：“为什么男生的力气比女生的大，但是男生却输了呢？这其中什么奥秘呢？那今天我们就一起来学习《压强》，探讨这里面的原理。”通过这一个小游戏既可以培养学生的探究问题的能力，又可以成功地将学生的注意力集中到课堂学习中，提高学生课堂学习的参与率。
第三，以分组实验的方式，提高学生的核心素养。物理和化学一样，都是以实验为基础的学科，而分组实验是实验教学中最常用的方法。分组实验主要是指学生在教师的指导下亲自完成的实验，不仅有助于提高学生的动手操作能力，还能够培养学生做事认真、严肃、实事求是的科研精神。还是以《压强》这节课为例，教师可以拿出一个吹好气的气球给学生看，再用手掌给气球施加一个向下的压力，然后向学生提出问题：气球跟原来有什么不同？这个时候学生就会回答：“气球变瘪了。”教师可以接着提出：为什么气球会变瘪呢？学生可能会回答说是因为手压气球。教师这时就可以给学生分析是手给气球施加了一个向下的压力，导致气球变瘪。也就是说，气球变瘪是由于受到压力作用的效果。这样学生就可以直观地认识到什么是压力的作用效果。紧接着提出：如何才能够让压力的作用效果更明显？学生根据自己的生活经验就可以回答出，只要增大压力就可以使压力的作用更明显。在学生了解了压力的作用效果后，就可以对学生进行分组实验了。将学生分成四人小组，每个小组发一个吹好气的气球，让学生利用气球探究：如果分别用手指和手掌同时施加大小一样的压力，哪个让气球的变形更明显？然后师生一起探究压力作用效果的影响因素。这样的分组实验不仅能够有助于提高学生的动手操作能力，还能够使学生在实验过程中去发现问题并用综合多种学科的知识去解决问题，培养学生发散思维能力，从而提升学生的核心素养。
学生核心素养的培养不是一朝一夕就能够完成的，而是需要教师和学生在长期的沟通和学习中积累。因此，要求教师在物理学科课堂教学过程中要制定好明确的教学目标，以丰富多样的方式进行导入，多采用实验的方式进行课堂教学，从而不断地培养学生探究能力、发散思维能力的动手操作能力，从而促进学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]戚南霞. 以学生为主体 一切为了学生——以初中物理“压强”教学为例[J].中学物理教学参考，2019（10）：12.
[2]史爱华. 核心素养视域下的初中物理学科德育实施课堂教学实践——以“平面镜成像”为例[J].中学物理教学参考，2018（17）：25-27.
[3]黄丹军. 基于核心素养下的初中物理课堂教学实践——以“合理利用机械能”为例[J].中学理科园地，2018（04）：12-14.
【关键词】核心素养；初中物理；压强
核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需求的必备品格和关键能力。其包括人的一生中对所学知识的理解与运用和人生观、世界观和价值观等，而这些都是通过后天的学习、培养而形成的。而物理核心素养主要是指通过物理学科的学习，将所学的知识运用到解决生活中的实际问题，从而不断提高自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是物理核心素养的培养，单靠课堂学习是不够的，还需要将所学的知识与生活实际相结合，才能够在学习中不断地提升自身的学科素养。
一、初中物理教学现状
第一，教学目标不明确。部分教师在进行初中物理的课堂教学时，缺乏明确的教学目标。他们认为只要学生掌握物理的理论知识就可以了，忽视了对学生学习技能的培养。这种教学目标认识的偏差，很容易使教师在教学中走进误区。甚至有部分教师在教学过程中没制定明确的目标，导致在课堂教学中没有目标、没有计划、很随意，从而使教学效率低下。还有部分教师对教学重难点把握不准确，在教学过程中忽视了物理知识的规律，不善于利用恰当的教学方式，忽视了对学生情感与能力的培养。
第二，学生对物理学科学习缺乏主动性。兴趣是学习最好的老师，学生的学习兴趣决定了学生对学习的态度及学习效率。而初中物理学科的学习要求学生具备较强的逻辑思维能力及创新思维能力，一旦学生稍微不注意就会跟不上教师的学习步伐。因此，部分初中生物理学习态度很消极，缺乏学习主动性，这对物理学科的学习很不利。而且部分物理教师在课堂教学中都是习惯采用“满堂灌”的教学方式，课堂教学氛围极为单一、枯燥。这些都会使学生对物理学科学习产生消极的态度，阻碍了初中生学科核心素养的培养。
第三，自主学习，合作探究过于形式化。当前初中物理学科课堂教学中的自主学习、合作探究都太過于形式化，没有达到真正意义上的自主学习合作探究。例如，本应该开展物理实验的，但是教师却只是简单地做演示实验，让学生来观察实验现象。学生根本就没有机会亲自动手操作实验。即使是开展分组实验，教师也没有给学生适当的指导。由于初中阶段的学生知识积累不够，而且自控能力不强，如果教师不在学生进行合作探究时给予适当的引导，可能学生的探究活动很难继续开展。这对学生核心素养的培养是极为不利的。
二、基于核心素养导向下的初中物理课堂教学策略
第一，制定明确的教学目的，提升学生核心素养。教师在初中物理的课堂教学过程中要明确教学目标，并围绕着制定的目标进行有针对性的教学。在教学过程中注重理论知识学习的同时，也要注意学生学习技能的培养。对于理论知识要做到精讲，为后续的学习打下基础。例如，教师可以采用质疑法进行课堂教学，教学过程可这样设计：课前预习、提出质疑、教师答疑、理论联系实际。学生先预习浏览课本知识，大概了解教材内容，然后对自己不能够理解的地方提出疑问，在学生提出疑问时教师可以不直接给出答案，而是再次把问题抛给学生，引导学生一起去探讨，最后师生一起总结出本节课的重点和难点。这样可以有助激发学生课堂学习的积极性，逐渐提升自身学习技能。
第二，以游戏的方式导入，激发学生学习兴趣。在初中物理课堂教学中，教师可以在导入这一方面设计一些有趣的方法，如小游戏、趣味实验、设计悬念等，使学生更快地被教师吸引到课堂学习中，从而提高课堂教学效果。例如，在《压强》这节课的教学中，教师可以组织学生来做一个“切胡萝卜的小游戏”，将学生分为男生、女生两组，让男生和女生各派一个代表大讲台来进行切胡萝卜比赛，将一个胡萝卜切成8片，男生用刀背切，女生用刀刃切，最后在这场比赛中，女生胜出了。这个时候教师就可以提出问题：“为什么男生的力气比女生的大，但是男生却输了呢？这其中什么奥秘呢？那今天我们就一起来学习《压强》，探讨这里面的原理。”通过这一个小游戏既可以培养学生的探究问题的能力，又可以成功地将学生的注意力集中到课堂学习中，提高学生课堂学习的参与率。
第三，以分组实验的方式，提高学生的核心素养。物理和化学一样，都是以实验为基础的学科，而分组实验是实验教学中最常用的方法。分组实验主要是指学生在教师的指导下亲自完成的实验，不仅有助于提高学生的动手操作能力，还能够培养学生做事认真、严肃、实事求是的科研精神。还是以《压强》这节课为例，教师可以拿出一个吹好气的气球给学生看，再用手掌给气球施加一个向下的压力，然后向学生提出问题：气球跟原来有什么不同？这个时候学生就会回答：“气球变瘪了。”教师可以接着提出：为什么气球会变瘪呢？学生可能会回答说是因为手压气球。教师这时就可以给学生分析是手给气球施加了一个向下的压力，导致气球变瘪。也就是说，气球变瘪是由于受到压力作用的效果。这样学生就可以直观地认识到什么是压力的作用效果。紧接着提出：如何才能够让压力的作用效果更明显？学生根据自己的生活经验就可以回答出，只要增大压力就可以使压力的作用更明显。在学生了解了压力的作用效果后，就可以对学生进行分组实验了。将学生分成四人小组，每个小组发一个吹好气的气球，让学生利用气球探究：如果分别用手指和手掌同时施加大小一样的压力，哪个让气球的变形更明显？然后师生一起探究压力作用效果的影响因素。这样的分组实验不仅能够有助于提高学生的动手操作能力，还能够使学生在实验过程中去发现问题并用综合多种学科的知识去解决问题，培养学生发散思维能力，从而提升学生的核心素养。
学生核心素养的培养不是一朝一夕就能够完成的，而是需要教师和学生在长期的沟通和学习中积累。因此，要求教师在物理学科课堂教学过程中要制定好明确的教学目标，以丰富多样的方式进行导入，多采用实验的方式进行课堂教学，从而不断地培养学生探究能力、发散思维能力的动手操作能力，从而促进学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]戚南霞. 以学生为主体 一切为了学生——以初中物理“压强”教学为例[J].中学物理教学参考，2019（10）：12.
[2]史爱华. 核心素养视域下的初中物理学科德育实施课堂教学实践——以“平面镜成像”为例[J].中学物理教学参考，2018（17）：25-27.
[3]黄丹军. 基于核心素养下的初中物理课堂教学实践——以“合理利用机械能”为例[J].中学理科园地，2018（04）：12-14.