随着时代的发展，社会对人的能力的要求日益提高，同时，随着教育科学研究的深入，个性发展在人的全面发展中的必要性也逐渐被认识。而区域活动的创设在幼儿教育过程中的作用正在被发现与认可。科学研究表明，如果幼儿教育能充分开发幼儿的表象性思维、想象力和直观性思维，使幼儿养成爱观察、勤动手、善动脑的科学探索精神，对于他们“学会学习”的能力的形成和创造力的发展将十分有益。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”遵循这一原则，我在平时的教学及活动中，充分利用活动区这种深受幼儿喜爱的活动形式对他们进行潜移默化的教育。
　　首先，我认为区域活动是幼儿园素质教育的重要途径。
　　幼儿园教育的主要任务是形成、发展和提高幼儿的素质，而不是给幼儿灌输多少知识，因此，素质与知识之间存在着明显差异。幼儿素质的形成、发展和提高必须通过也只能通过幼儿的主体性活动来实现，而活动区教学恰恰满足了这一需要，素质教育只有在幼儿的主体性活动中才能实现，区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止的接受，而是教师通过设计提供可供幼儿操作的环境，特别是各种活动的材料，让幼儿在环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现，他们在活动中解脱可以自由的选择活动的材料，设计活动的情节、时间等，在愉快的氛围中充分展示他们的能力。在“玩”与“游戏”中发展幼儿的潜能。
　　其次，区域活动是促进幼儿能力发展的有效手段。
　　二十一世纪是一个知识经济和信息化的时代，面临知识经济的挑战，任何一个国家要想在世界范围的经济竞争中取胜，都必须注重创造型人才的培养。
　　区域活动能提供较为丰富的活动材料，与集体教育活动相比，区域活动的材料更丰富，形式更多样。幼儿的兴趣来自对材料的操作，区域活动则能提供较为丰富的活动材料和充裕的操作时间，这是幼儿创造力发展的保障，因为幼儿可以在操作材料的过程中变得更加聪明、能干，变得更加自信、大胆。区域活动的氛围相对宽松，幼儿有充分的选择自由，这就更容易激发幼儿创造的欲望。
　　区域活动为幼儿语言的发展提供了良好的环境。区域活动中幼儿之间的交往是自主的、愉快的，在活动中，幼儿的口语不容易受限制，因而，他們说起话来会更加自如，而活动本身就变成了发展语言的一个过程，随着口语的发展，他们的逻辑思维力、理解力、判断力、表达力都有了相应的发展。
　　第三，区域活动为幼儿良好性格的形成奠定了基础。
　　现在的幼儿是二十一世纪的接班人，要使他们将来能从容面对新世纪，成为新世纪的成功者，幼儿教育应该为他们奠定全面良好的素质基础。情绪化、情境化是幼儿典型年龄特征，在教育过程中，我努力让自己顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，多一份童心，就多一份对幼儿的理解和对幼儿情绪波动的把握，对幼儿的性格也会产生良好的影响。游戏是幼儿的主要活动，因而它对幼儿性格的形成起着至关重要的作用。活动区教育可以满足幼儿个性发展的需要，因为在活动中不是直接面对教师、面对同伴、面对教育要求，而是面对一个设定的空间和具体的情境，他可以自由支配面前的一切，不用注意教师的态度，也没有同伴关注的目光，自尊和安全的需要得到了满足。集体的制约去掉了，个性在独立支配的情况下找到了不受约束的表现形式，得以充分自由发展，所以开展活动区教育教师首先要明确幼儿的个性在什么条件下能充分发展，然后才有可能采用适当的教育策略，使活动区教育发挥其在幼儿个性发展中的独特作用。我们班有个叫“佳佳”的小女孩，刚来园的时候，不爱说话，也不喜欢和其他小朋友交往，总是一个人不声不响的，问家长，他们说孩子在家不是这样，可就是怕见陌生人，一到外面就象变了一个人似的，他们为此也很发愁，希望能通过在幼儿园的集体活动中让孩子的性格有所改变，针对孩子的这一特点，我就在区域活动过程中引导其他幼儿在她的旁边玩，吸引她的注意力，一开始她有些不知所措，看着其他孩子兴高采烈的样子，她甚至有些害怕，我就和孩子们一起邀请她来参与活动，渐渐地，她不再害怕，还能和其他孩子一起相互合作，共同完成某一项活动，回家后经常和父母讲起幼儿园里有趣的事情，再来幼儿园时也变得有说有笑，开朗大方……班里的其他孩子则在与“佳佳”的交往中学会了友爱、谦让。
　　要开发每个幼儿的潜在能力，必须正视幼儿之间的各种差异，发挥活动区的教育幼儿的特点，为幼儿提供丰富多样的活动区，使每个幼儿都能找到合适的活动区域，满足幼儿的不同需要，使他们积极主动的投入活动。