30年前，也就是我当语文教研员的第三年，初冬的一天，我上了一节公开课。
　　一百多位青年教师聚集在乡中心小学礼堂，听我给一年级小学生讲骆宾王的《鹅》。课堂上，高潮迭起，教学非常顺利。就在这时，我眼睛一扫，发现一个小男孩儿，他的目光不在书上，总是向外张望。他在看什么呢?原来礼堂外面的窗台上蹲着一只瑟瑟发抖的小花猫。心不在焉的小男孩儿，左瞧瞧，右望望，实在坐不住了，他突然站起来打开窗户，随着一股寒风，小花猫“嗖”的一声蹿入室内，在学生中间跑来跑去，并且“喵喵”地叫个不停。顿时，课堂乱了，乱成了一锅粥。见此情景，我抄起格尺，猛敲黑板，让学生肃静。他们竟充耳不闻，乱哄哄地捉起这只猫来。听课老师哗然了，面面相觑，好像在议论，看我怎样对付这个混乱的局面。嗨!一堂苦心经营的课，被这只猫搅得一塌糊涂，眼看要实现的教学目标将化为乌有。
　　就在这关键时刻，我眉头一皱，计上心头。让那个小男孩儿把小猫抱在怀里，站在讲台上，请同学们观察。然后，我微笑地看着那个小男孩儿说道：“脚穿钉鞋行无声，不爱吃素爱吃腥。白天无事打瞌睡，夜晚捕鼠逞英雄。你知道是什么吗?”小男孩儿沉下了头，脸红红的，不好意思地说：“猫。”我指着小花猫温和地说：“大家看，这只小花猫多可爱，它看见你们在温暖的教室里学习，也想来凑热闹，是这位小朋友帮了忙，他不打开窗户，小花猫儿能进来吗?”“不能!”同学们大声喊道。随即，我在黑板上写了一个“猫”字，再注上汉语拼音，领着学生读了三遍，并提醒大家：“这个‘猫’字就是咱们明天要学的第22课《小猫钓鱼》的‘猫’，记住了吗?”同学们异口同声地说：“记住了!”
　　骚动的课堂平静下来了。此时，小男孩儿眼含热泪，欲言又止。过了一会儿，他再也忍不住了，便“哇”的一声哭了：“老师，都是我的不对，影响了大家的学习，这只小猫是住在咱们学校工友家的。我怕冻坏了它，才把窗户打开的。”“让小猫进屋暖和一下，这是爱护动物的表现……”还没等我把话说完，在热烈的掌声中，小男孩儿开启了窗子，把小花猫放回家。
　　下课了，听课的老师把我团团围住，都说我这节课上得好。处变不惊，因势利导，对偶发事件处理得适度、适时、适情。学生不但学了骆宾王的《鹅》，还观察了猫，并且记住了这个字，在正迁移中，为学习《小猫钓鱼》做了铺垫，打下了基础。同时，又对小男孩儿进行了思想教育，此乃一箭三雕也。我知道，这是同志们对我的鼓励与鞭策。
　　课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动，是师生交往互动、心灵对话的过程，具有动态生成的特点。课堂教学绝不是导演下的剧本排练，教师的教学设想，在非常复杂、变动不居的环境中，会有多种发展可能。它像大海永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。在瞬息万变的课堂教学中，随时有可能发生意料不到的各种事情，它需要教师正确而迅速地做出判断，化消极为积极，化对立为和谐，化偶然为必然。为此，教师要重视偶发事件的成因，灵活地、妥善地加以化解，正所谓“阵而后战，兵法之常，运用之妙，存乎一心”，这就是我教后的一点体会。
　　
　　推荐理由：教学中总是充满意外，妥善处理这些意外确实有些难度。编者曾亲见某名师的展示课，用近乎粗暴的方式予以处理。名师尚且如此，遑论普通人了。这靠天赋。但也靠认识、靠经验，所以我们还是可以努力为之的。