论文部分内容阅读
摘 要：文章立足于小学科学实验教学实践，首先对科学实验教学中所暴露出来的突出问题与有效策略进行了初步分析与探索，立足于此，又对科学实验有效教学的应对方案与改善办法进行了详细阐述与探讨，旨在推动小学科学实验教学摆脱低效的尴尬处境，促使小学科学实验教学朝着更高方向、更高质量的标准去发展，从而以实验为载体引领学生们科学素养的进步。
关键词：小学科学;实验教学;突出问题;应对策略
实验是科学学科形成与发展的基础。科学规律、科学定理、科学概念等的提出与建立，都离不开科学家们所进行的大量科学实验。因此，作为科学学习的有力组成部分，实验学习的效率与质量一直以来都备受科学教育工作者们的高度关注与重视。身为一名小学科学教师，我在自身的科学教育实践中注重科学实验教学工作的展开，但是也正是在这一过程中发现了许多问题，这些问题导致科学实验教学的质量不高，学生的科学学习效果也不甚理想，科学素养的形成与发展自然也流于形式。以下，我仅结合自身的科学实验教学经验及经历，针对小学科学实验教学中暴露出来的问题以及切实可行的应对策略与方式方法进行初步分析与探索，旨在创新小学科学实验教学形式，优化小学科学实验教学效率与质量，推动小学生科学素养及能力的更好提升与发展。
一、 小学科学实验教学中存在的突出问题
就当前实践来看，我们小学科学实验教学中所存在的突出问题主要表现在以下几个方面：教师演示实验，代替了学生们的自主实验;部分所需时间较长的实验，未得到有效开展;科学实验局限于教材上的实验，未进行充分的实验延伸与扩展。
（一）教师演示实验，代替了学生的自主实验
纵观我们小学科学实验教学，我们可以发现其中存在的一个突出问题，即很多时候都是教师在教室前方向学生进行实验演示，每一步怎么操作，每一步需要注意什么，都会事无巨细地告知学生，最后呈现出与教材上相符的实验结果。诚然，这种演示性质的实验，是帮助我们小学生踏入科学实验大门的组成部分，但是我们小学科学教师也应当注意到，我们科学实验教学并不能局限于此，我们还应当充分引导学生积极参与到实验中来。即让学生自主进行实验前的准备，自主进行具体实验操作步骤，自主分析与观察实验结果。这样，才能让小学生以实验探究为载体，更好地感知科学实验的魅力，并由此感知科学学习的趣味多彩。很显然，教师演示实验，代替了学生的自主实验，这是当前我们小学科学实验教学中所暴露出来的一个突出问题，也是致使小学科学实验教学效率大打折扣的一个重要因素。
（二）部分所需时间较长的实验，未得到有效开展
小学科学教学涉及的内容众多，包括地理、生物、物理、化学等众多的内容。自然而然，实验的内容也显得异常丰富多彩。有些科学实验需要的时间较短，在短短的时间内便能完成，但也有的科学实验需要较长的时间才能呈现出实验的结果，在有限的课堂时间内进行操作显然不切合实际。也正是因为如此，不少小学科学教师习惯在科学实验教学中将这些耗时长或者实验结果不甚明显的科学实验直接忽视，仅展开那些实验效果易观察的科学实验，科学实验量的缺少，显然也将严重影响小学生的科学实验学习效果，导致学生的科学实验学习未能达到预期中的理想状态。部分所需时间较长的实验，未得到有效开展，也是影响小学科学实验教学质量的显著因素之一。
（三）科学实验局限于教材上的实验，未进行充分的实验延伸与扩展
另外，小学科学实验教学中还发现这样一种状况，即很多时候实验都是依据教材所展开，教材上设置有什么实验，教师便会引导学生学习什么实验，考试中考什么实验，教师在课堂教学中便会带领学生学习什么实验的操作。概括来讲，小学科学实验很少走出教材之外，但我们的现实生活中也蕴含着极丰富的科学实验素材，若是能在教材之外，适当扩充生活中的科学实验，引导学生从实际生活入手，挖掘可进行实验的素材，那学生的科学实验热情会大增，科学探索的空间也更多，科学实验的素养及其水平也能在此过程中获得充足的发展与进步。科学实验局限于教材上的实验，未进行充分的实验延伸与扩展，这也是导致我们小学科学实验教学效果不甚理想的一个重要因素。
二、 小学科学实验的有效应对策略
在明确了小学科学实验教学中所存在的突出问题之后，我将结合具体事例探讨小学科学教师如何去做才能有效提高科学实验教学的质量，让科学实验教学效率更高，小学生也切实能以实验为载体，获得科学素养的提升。具体策略分为尊重学生主体地位，引导学生自主参与科学实验;发挥多媒体实验的作用，合理面向学生开展科学实验;寻找生活中的素材，引导学生进行充足的科学实验。
（一）尊重学生主体地位，引导学生自主参与科学实验
学习是学生在学，而不是教师在学。教师承担着传道授业解惑的重要职责，但这并不意味着教师就可以代替学生去学。试想这样的情况下，我们的小学生又何谈收获知识、提升素养与能力呢？又何谈获得长远性的进步与成长呢？为此，我们作为教师，应当想方设法在教学的各个环节之中尊重学生的主体地位，引导学生自主参与到学习活动中来，并在活动之中積极思考、动手操作，认真分析与探索，这样我们的学生才能在收获知识的同时，也切实提高与发展自身的综合素养与能力，进而获得可持续性的长远进步。作为小学科学重要教学组成部分的实验教学，自然也应当充分发挥出学生的主体地位，让学生自主探索并进行具体科学实验的操作。这将是提升我们小学科学实验教学效率，推进小学生以实验为载体更好进步与成长的有力切入点。我在自身的小学科学实验教学中就很好地践行了上述观点，学生的反响较好。例如，在教学“水能溶解多少物质”这节内容时，我就有意识地引导学生尝试自主去分析水能溶解多少物质的实际情况。在认真进行实验、仔细观察实验现象的过程中，学生知道了有些物质可溶解于水中，学生有些物质不能溶解于水中，学生对溶解这一概念的认知也会更为深刻而全面。对此，学生的学习认知会更深刻，且要远远优于教师单方面的知识灌输，尊重学生主体地位，引导学生自主参与科学实验所起到的作用显而易见。 （二）发挥多媒体实验的作用，合理面向学生开展科学实验
不同的科学实验具备不同的性质，但是其最终的目的都在为学生更好地进行所学科学知识的理解服务。为此，我们小学科学教师在自身的教育实践中不能只是就那些易观察、易操作的实验具体开展，而应当注重那些同样起到良好科学教学效果的实验内容。这样我们才能通过充分的科学实验探究内容，让小学生爱上科学实验课，并在此过程中切实有收获。我在自身的小学科学实验教学中就会积极发挥多媒体实验的作用，合理面向学生开展科学实验，效果良好。例如，在教学“月球—地球的卫星”这节内容时，不少科学教师习惯于直接将知识讲解给学生，但是我在教学中却会利用多媒体的功能为学生直观、生动而形象地展示月球围绕地球旋转的整个动态过程。这样一来，学生对“月球—地球的卫星”这节知识的认知也更为深刻。发挥媒体实验作用，推动学生更好学习科学知识的有效性很明显。
（三）寻找生活中的素材，引导学生进行充足的科学实验
科学本身就是一门与我们日常生活密切联系的学科，学生在科学学科中所学到的知识实际上都可以在实际中找到痕迹。也正因为如此，我们小学科学教师在教育实践中应当有意识地积极挖掘学生现实生活中所蕴含的丰富科学资源，以此为契机创设学生所熟悉的、倍感亲切的学习情境，在此过程中让学生感知到科学学习与自身实际生活的紧密联系，在迸发出持续科学学习与探索热情的同时，全身心地融入高效的科学学习活动之中。我在自身的小学科学实验教学中也会有意识地鼓励学生在课堂之外利用生活中常见的素材与资源进行科学实验操作，这也得到了学生的积极响应。例如，在教学《迎接蚕宝宝的到来》《蚕长大了》《茧中钻出了蚕蛾》，特别是《蚕的一生》这一单元的知识时，我便引导学生在家里尝试利用易得的容器进行蚕的养殖。学生在家庭中待的时间也非常长，在充分的时间内从最开始入手，一点点认真观察，观察蚕这一动物短暂一生各个阶段的成长经历。在这一过程中，学生的科学实验热情明显增强，他们对科学实验的观察积极性大涨，更为重要的是在该实验的过程中，学生对课堂上所学到的“蚕”的相关知识有了更为深刻的认知与理解。这便是寻找生活中的素材，引导学生们进行充足的科学实验，带给我们小学科学实验教学的积极意义与价值所在。
三、 结语
诚然，小学科学实验教学中存在着这样那样的突出问题，导致学生的科学实验学习效果不甚理想。但是，我们小学科学教师并不能因此停下科学实验教学探索的脚步。我们应当始终努力研究，积极分析现存的问题，寻找突破的切入点与方向。在我们小学科学教育工作者们的积极应对下，在我们不懈努力的追求下，我们一定能找出更多的符合小学科学实验教学实际情况的有效策略与方式方法。以此为指导，我们小学科学实验教学效率才会更高，学生们才会愿意积极融入小学科学实验教学之中，并切实获得科学实验的实际操作能力以及良好的科学认知水平。
参考文献：
[1]徐联国.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J].中小学电教：下，2018（5）：55.
[2]矯艳.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].好家长，2018（13）：162.
[3]刘男.提高小学科学实验教学有效性研究[J].好家长，2018（12）：63.
[4]郭文智，柳玉国.浅谈小学科学实验教学的几点创新尝试[J].山东教育，2018（1）：93-94.
[5]徐艳.如何让小学科学实验教学更有效[J].科普童话，2018（3）：53.
作者简介：叶华美，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区实验小学。
关键词：小学科学;实验教学;突出问题;应对策略
实验是科学学科形成与发展的基础。科学规律、科学定理、科学概念等的提出与建立，都离不开科学家们所进行的大量科学实验。因此，作为科学学习的有力组成部分，实验学习的效率与质量一直以来都备受科学教育工作者们的高度关注与重视。身为一名小学科学教师，我在自身的科学教育实践中注重科学实验教学工作的展开，但是也正是在这一过程中发现了许多问题，这些问题导致科学实验教学的质量不高，学生的科学学习效果也不甚理想，科学素养的形成与发展自然也流于形式。以下，我仅结合自身的科学实验教学经验及经历，针对小学科学实验教学中暴露出来的问题以及切实可行的应对策略与方式方法进行初步分析与探索，旨在创新小学科学实验教学形式，优化小学科学实验教学效率与质量，推动小学生科学素养及能力的更好提升与发展。
一、 小学科学实验教学中存在的突出问题
就当前实践来看，我们小学科学实验教学中所存在的突出问题主要表现在以下几个方面：教师演示实验，代替了学生们的自主实验;部分所需时间较长的实验，未得到有效开展;科学实验局限于教材上的实验，未进行充分的实验延伸与扩展。
（一）教师演示实验，代替了学生的自主实验
纵观我们小学科学实验教学，我们可以发现其中存在的一个突出问题，即很多时候都是教师在教室前方向学生进行实验演示，每一步怎么操作，每一步需要注意什么，都会事无巨细地告知学生，最后呈现出与教材上相符的实验结果。诚然，这种演示性质的实验，是帮助我们小学生踏入科学实验大门的组成部分，但是我们小学科学教师也应当注意到，我们科学实验教学并不能局限于此，我们还应当充分引导学生积极参与到实验中来。即让学生自主进行实验前的准备，自主进行具体实验操作步骤，自主分析与观察实验结果。这样，才能让小学生以实验探究为载体，更好地感知科学实验的魅力，并由此感知科学学习的趣味多彩。很显然，教师演示实验，代替了学生的自主实验，这是当前我们小学科学实验教学中所暴露出来的一个突出问题，也是致使小学科学实验教学效率大打折扣的一个重要因素。
（二）部分所需时间较长的实验，未得到有效开展
小学科学教学涉及的内容众多，包括地理、生物、物理、化学等众多的内容。自然而然，实验的内容也显得异常丰富多彩。有些科学实验需要的时间较短，在短短的时间内便能完成，但也有的科学实验需要较长的时间才能呈现出实验的结果，在有限的课堂时间内进行操作显然不切合实际。也正是因为如此，不少小学科学教师习惯在科学实验教学中将这些耗时长或者实验结果不甚明显的科学实验直接忽视，仅展开那些实验效果易观察的科学实验，科学实验量的缺少，显然也将严重影响小学生的科学实验学习效果，导致学生的科学实验学习未能达到预期中的理想状态。部分所需时间较长的实验，未得到有效开展，也是影响小学科学实验教学质量的显著因素之一。
（三）科学实验局限于教材上的实验，未进行充分的实验延伸与扩展
另外，小学科学实验教学中还发现这样一种状况，即很多时候实验都是依据教材所展开，教材上设置有什么实验，教师便会引导学生学习什么实验，考试中考什么实验，教师在课堂教学中便会带领学生学习什么实验的操作。概括来讲，小学科学实验很少走出教材之外，但我们的现实生活中也蕴含着极丰富的科学实验素材，若是能在教材之外，适当扩充生活中的科学实验，引导学生从实际生活入手，挖掘可进行实验的素材，那学生的科学实验热情会大增，科学探索的空间也更多，科学实验的素养及其水平也能在此过程中获得充足的发展与进步。科学实验局限于教材上的实验，未进行充分的实验延伸与扩展，这也是导致我们小学科学实验教学效果不甚理想的一个重要因素。
二、 小学科学实验的有效应对策略
在明确了小学科学实验教学中所存在的突出问题之后，我将结合具体事例探讨小学科学教师如何去做才能有效提高科学实验教学的质量，让科学实验教学效率更高，小学生也切实能以实验为载体，获得科学素养的提升。具体策略分为尊重学生主体地位，引导学生自主参与科学实验;发挥多媒体实验的作用，合理面向学生开展科学实验;寻找生活中的素材，引导学生进行充足的科学实验。
（一）尊重学生主体地位，引导学生自主参与科学实验
学习是学生在学，而不是教师在学。教师承担着传道授业解惑的重要职责，但这并不意味着教师就可以代替学生去学。试想这样的情况下，我们的小学生又何谈收获知识、提升素养与能力呢？又何谈获得长远性的进步与成长呢？为此，我们作为教师，应当想方设法在教学的各个环节之中尊重学生的主体地位，引导学生自主参与到学习活动中来，并在活动之中積极思考、动手操作，认真分析与探索，这样我们的学生才能在收获知识的同时，也切实提高与发展自身的综合素养与能力，进而获得可持续性的长远进步。作为小学科学重要教学组成部分的实验教学，自然也应当充分发挥出学生的主体地位，让学生自主探索并进行具体科学实验的操作。这将是提升我们小学科学实验教学效率，推进小学生以实验为载体更好进步与成长的有力切入点。我在自身的小学科学实验教学中就很好地践行了上述观点，学生的反响较好。例如，在教学“水能溶解多少物质”这节内容时，我就有意识地引导学生尝试自主去分析水能溶解多少物质的实际情况。在认真进行实验、仔细观察实验现象的过程中，学生知道了有些物质可溶解于水中，学生有些物质不能溶解于水中，学生对溶解这一概念的认知也会更为深刻而全面。对此，学生的学习认知会更深刻，且要远远优于教师单方面的知识灌输，尊重学生主体地位，引导学生自主参与科学实验所起到的作用显而易见。 （二）发挥多媒体实验的作用，合理面向学生开展科学实验
不同的科学实验具备不同的性质，但是其最终的目的都在为学生更好地进行所学科学知识的理解服务。为此，我们小学科学教师在自身的教育实践中不能只是就那些易观察、易操作的实验具体开展，而应当注重那些同样起到良好科学教学效果的实验内容。这样我们才能通过充分的科学实验探究内容，让小学生爱上科学实验课，并在此过程中切实有收获。我在自身的小学科学实验教学中就会积极发挥多媒体实验的作用，合理面向学生开展科学实验，效果良好。例如，在教学“月球—地球的卫星”这节内容时，不少科学教师习惯于直接将知识讲解给学生，但是我在教学中却会利用多媒体的功能为学生直观、生动而形象地展示月球围绕地球旋转的整个动态过程。这样一来，学生对“月球—地球的卫星”这节知识的认知也更为深刻。发挥媒体实验作用，推动学生更好学习科学知识的有效性很明显。
（三）寻找生活中的素材，引导学生进行充足的科学实验
科学本身就是一门与我们日常生活密切联系的学科，学生在科学学科中所学到的知识实际上都可以在实际中找到痕迹。也正因为如此，我们小学科学教师在教育实践中应当有意识地积极挖掘学生现实生活中所蕴含的丰富科学资源，以此为契机创设学生所熟悉的、倍感亲切的学习情境，在此过程中让学生感知到科学学习与自身实际生活的紧密联系，在迸发出持续科学学习与探索热情的同时，全身心地融入高效的科学学习活动之中。我在自身的小学科学实验教学中也会有意识地鼓励学生在课堂之外利用生活中常见的素材与资源进行科学实验操作，这也得到了学生的积极响应。例如，在教学《迎接蚕宝宝的到来》《蚕长大了》《茧中钻出了蚕蛾》，特别是《蚕的一生》这一单元的知识时，我便引导学生在家里尝试利用易得的容器进行蚕的养殖。学生在家庭中待的时间也非常长，在充分的时间内从最开始入手，一点点认真观察，观察蚕这一动物短暂一生各个阶段的成长经历。在这一过程中，学生的科学实验热情明显增强，他们对科学实验的观察积极性大涨，更为重要的是在该实验的过程中，学生对课堂上所学到的“蚕”的相关知识有了更为深刻的认知与理解。这便是寻找生活中的素材，引导学生们进行充足的科学实验，带给我们小学科学实验教学的积极意义与价值所在。
三、 结语
诚然，小学科学实验教学中存在着这样那样的突出问题，导致学生的科学实验学习效果不甚理想。但是，我们小学科学教师并不能因此停下科学实验教学探索的脚步。我们应当始终努力研究，积极分析现存的问题，寻找突破的切入点与方向。在我们小学科学教育工作者们的积极应对下，在我们不懈努力的追求下，我们一定能找出更多的符合小学科学实验教学实际情况的有效策略与方式方法。以此为指导，我们小学科学实验教学效率才会更高，学生们才会愿意积极融入小学科学实验教学之中，并切实获得科学实验的实际操作能力以及良好的科学认知水平。
参考文献：
[1]徐联国.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J].中小学电教：下，2018（5）：55.
[2]矯艳.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].好家长，2018（13）：162.
[3]刘男.提高小学科学实验教学有效性研究[J].好家长，2018（12）：63.
[4]郭文智，柳玉国.浅谈小学科学实验教学的几点创新尝试[J].山东教育，2018（1）：93-94.
[5]徐艳.如何让小学科学实验教学更有效[J].科普童话，2018（3）：53.
作者简介：叶华美，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区实验小学。