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摘 要：教育是多方力量形成合力，共同影响教育者的过程，就幼儿教育来说，父母是孩子的第一任老师，在幼儿教育中，只依靠教师或者家长的力量去进行教育是远远不够的，所以应通过幼儿园与家长之间的亲密合作，让教师能够完全了解幼儿在家的情况，家长也能随时知道幼儿在园的学习情况，提供更多的教育资源的同时进而形成无缝对接，共同促进幼儿健康学习和成长。
关键词：幼儿教育 ； 家园合作 ； 问题 ；策略
合作是不仅社会互动，同时也是教育的一种形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园合作不仅对与幼儿是有益的，对于家长、教师的发展也是有着积极意义的。因为每个幼儿的需求及人格都有其独特性，教师们往往对于特定的年龄段的发展知识有一定了解，对于个别性的认识，则有赖于个别幼儿及其家庭的相处。而作为幼儿的家长，他们对于幼儿的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的，如此，家园合作正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。家长和教师建立有效沟通，在和许多他们不太了解的幼儿相处时不会感到挫折，父母对于教师工作的正反应和合作意愿，能使教师感受到他们的努力受到了重视与尊重，促成了教师的职业幸福感。认识到意义所在，能够使我们在家园合作教育过程中，方向更明确，行动更自觉。
一、家园合作存在的问题
1.家园合作随意性。家园合作之间的联系不够全面，与家长及时沟通是我们的日常工作之一。多数幼儿园常用的是“对话式联系”，即家长接送幼儿时进行面对面谈话。还有一种做法是为幼儿建立“家园对话薄”，随时记录定期下发。但我们发现，前一种形式易忽略不常由父母接送的幼儿，后一种易则设法把一些比较复杂的问题讲清楚，因此就不能及时地采取有效的教育措施。
2.家园合作盲目性。进行家园合作的过程中家长与教师的目的不明确。为了是方便家长了解幼儿的在园表现及幼儿园搞的教育、生活活动，幼儿园经常会举行各种“开放日”活动，一般过程是：告诉家长开放的时间和内容，家长按时来观看。我们认为这种做法往往达不到良好的家园合作的效果，因为，家长参与活动的目的性不明确。
3.家园合作被动性。幼儿园的活动是多是教师组织发起的，很少是家长自愿组织，教师往往是活动的主要指导者。经过多次活动的时间我们发现，在广大的幼儿家长中存在着丰富的教育资源。例如：家长们先进的教育思想和成功的育儿经验，是幼儿园有效的教育经验来源，家长们不同的知识与职业背景为我们提供了丰富的知识来源，家长们各种高尚的道德品质和工作中取得的成绩是我们教育的内容来源等等。
4.各按家访忽略插班生。家访工作是教师更直观的了解幼儿的性格、习惯及家庭教养氛围，拉近了家园间的距离，有助于良好家园合作关系的形成。但随着社会经济的变革，人员流动加强，很多幼儿园都在不同时段出现了插班生，由于插班生知识个别现象问题，因此易被大家所忽略。
二、家园合作的对策
那么，如何密切家园合作，更有效地促进幼儿的健康发展呢？家长和老师都要加强沟通，架起幼儿园与家庭沟通的桥梁，双方充分的交流与沟通，使我们家园双方都更全面地了解幼儿，从而促进了幼儿们的健康成长，具体包含以下几个方面：
1.制定家园约谈表。在延续以往好的做法的基础上，我们又制定了“家园约谈”表。对于幼儿的一些特别情况我们认为有必要较长时间交谈的，就在约谈表该幼儿姓名上标注绿心并注意希望约谈的时间，再由教师给予答复。同时我们还采取每月汇总的方式进行记录，以提高自己多关注那些工作繁忙和不常与教师联系的家长。“家园约谈表”的出现使家长由被动变为主动，为家长提供了方便，解决了家长与教师希望彼此深入联系又没有合适时间的问题，反映了一种比较人性化的教育思想。
2.教学透明化。幼儿园在开展家长开放日活动时充分考虑到这一问题，采取了更为科学的方式。首先通过小报、宣传栏把本次开放的意图告诉家长，让家长知道来看什么；其次我们还向家长发放请假表，让家长知道怎样看，引导家长参与“指标评价活动”；最后，我们将下发的评价表回收、汇总，把家长反馈通过宣传橱窗公布出来。经过多次坚持不懈的实践，我们发现这种形式更容易使家长了解我们的各项活动，更容易使家长走进幼儿园、走进我们的教育教学，并且还能为我们提供良好的、积极的建议。
3.充分利用家长资源。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的恩理解支持和配合。家长出于对幼儿园和教师的信任，将幼儿托付给我们，双方的教育目标是一致的，是为了让幼儿健康成长，这时如果教师以一种平等友好的态度来对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的恶意见，虚心听取家长的建议，乐意与家长交谈，那么教师与家长的关系就会融洽。如：对爱挑剔的家长，教师不能简单地敷衍了事，更不能置之不理，以消极的态度对待，教师尽量满足家长的要求，主动向家长介绍幼儿在园的表现，对“多事儿”的家长，教师要以一颗平等而细致的耐心来对待家长的埋怨，对总不放心幼儿的父母，教师要主动帮助其调整好教子心态，请家长来园看半日活动，向家长推荐有关家教方面的文章，经常性的请家长约谈。教师应利用家长早晚接送幼儿的时间，热心与他们交流，向家长交流介绍其进步的地方，生活上细心观察记录一天的表现，如吃饭、喝水、游戏等及时向家长交流，也可婉转地请家长将他们要说的事写在纸条上，早上及时交给老师，在日常生活中，潜移默化地介绍一些正确的育儿观念和方法，教师与家长的沟通是双方的，但教师是专业人员，在与家长沟通中更要主动些，只要本着一切为了幼儿的原则，真诚地与家长交流，尊重家长平等对待家长，这样，家长会在日常生活中，更积极主动地协助幼儿园教育工作。
在工作中，我们通过调差问卷、交流、了解等形式，明确了幼儿家长提供的各种各样的资源，通过分析，又结合班级的实际情况，把这些资源分成了四型：即理论共享型，十佳参与型、物资支持型和综合型。我们在活动中充分发挥这四型家长的教育资源，组织了“家长互助团”，使他们成为活动的主人，以家长为中心开展多种形式的家园互动活动。
4.重视每一名幼儿。为确保家园教育的一致性，我们应定期家访，保持家园联系，使家长了解幼儿在园的表现，纠正幼儿的两面性行为。家长也要经常与老师交换对自己幼儿的认识和看法，虚心听取老师的建议和要求，善于发现幼儿的爱好，特长，共同创设良好的教育环境，提供展示的机会，使幼儿获得成功的喜悦。对插班生进行家访的时候，我们应坚持彼此了解、拉近距离、尽快融合的原则。由于新生入园时班级的各项活动已经进行，因此在家访时，除了向家长传达幼儿园的作息制度、班级的活动，或者带上班中幼儿们自己制作的小礼物送给他，欢迎他成为班中的一员，并希望他能尽快交上朋友。结合近几年的教育状况，总结了“五必访”原则，即，近期身体情绪有异常变化的幼儿必访，长期没有来园的幼儿必访。另外，我们还尝试着对转园幼儿跟踪家访，来观察幼儿的近期表现，为家长提供一些科学的育儿建议，受到家长的欢迎，取得良好的效果。
关键词：幼儿教育 ； 家园合作 ； 问题 ；策略
合作是不仅社会互动，同时也是教育的一种形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园合作不仅对与幼儿是有益的，对于家长、教师的发展也是有着积极意义的。因为每个幼儿的需求及人格都有其独特性，教师们往往对于特定的年龄段的发展知识有一定了解，对于个别性的认识，则有赖于个别幼儿及其家庭的相处。而作为幼儿的家长，他们对于幼儿的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的，如此，家园合作正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。家长和教师建立有效沟通，在和许多他们不太了解的幼儿相处时不会感到挫折，父母对于教师工作的正反应和合作意愿，能使教师感受到他们的努力受到了重视与尊重，促成了教师的职业幸福感。认识到意义所在，能够使我们在家园合作教育过程中，方向更明确，行动更自觉。
一、家园合作存在的问题
1.家园合作随意性。家园合作之间的联系不够全面，与家长及时沟通是我们的日常工作之一。多数幼儿园常用的是“对话式联系”，即家长接送幼儿时进行面对面谈话。还有一种做法是为幼儿建立“家园对话薄”，随时记录定期下发。但我们发现，前一种形式易忽略不常由父母接送的幼儿，后一种易则设法把一些比较复杂的问题讲清楚，因此就不能及时地采取有效的教育措施。
2.家园合作盲目性。进行家园合作的过程中家长与教师的目的不明确。为了是方便家长了解幼儿的在园表现及幼儿园搞的教育、生活活动，幼儿园经常会举行各种“开放日”活动，一般过程是：告诉家长开放的时间和内容，家长按时来观看。我们认为这种做法往往达不到良好的家园合作的效果，因为，家长参与活动的目的性不明确。
3.家园合作被动性。幼儿园的活动是多是教师组织发起的，很少是家长自愿组织，教师往往是活动的主要指导者。经过多次活动的时间我们发现，在广大的幼儿家长中存在着丰富的教育资源。例如：家长们先进的教育思想和成功的育儿经验，是幼儿园有效的教育经验来源，家长们不同的知识与职业背景为我们提供了丰富的知识来源，家长们各种高尚的道德品质和工作中取得的成绩是我们教育的内容来源等等。
4.各按家访忽略插班生。家访工作是教师更直观的了解幼儿的性格、习惯及家庭教养氛围，拉近了家园间的距离，有助于良好家园合作关系的形成。但随着社会经济的变革，人员流动加强，很多幼儿园都在不同时段出现了插班生，由于插班生知识个别现象问题，因此易被大家所忽略。
二、家园合作的对策
那么，如何密切家园合作，更有效地促进幼儿的健康发展呢？家长和老师都要加强沟通，架起幼儿园与家庭沟通的桥梁，双方充分的交流与沟通，使我们家园双方都更全面地了解幼儿，从而促进了幼儿们的健康成长，具体包含以下几个方面：
1.制定家园约谈表。在延续以往好的做法的基础上，我们又制定了“家园约谈”表。对于幼儿的一些特别情况我们认为有必要较长时间交谈的，就在约谈表该幼儿姓名上标注绿心并注意希望约谈的时间，再由教师给予答复。同时我们还采取每月汇总的方式进行记录，以提高自己多关注那些工作繁忙和不常与教师联系的家长。“家园约谈表”的出现使家长由被动变为主动，为家长提供了方便，解决了家长与教师希望彼此深入联系又没有合适时间的问题，反映了一种比较人性化的教育思想。
2.教学透明化。幼儿园在开展家长开放日活动时充分考虑到这一问题，采取了更为科学的方式。首先通过小报、宣传栏把本次开放的意图告诉家长，让家长知道来看什么；其次我们还向家长发放请假表，让家长知道怎样看，引导家长参与“指标评价活动”；最后，我们将下发的评价表回收、汇总，把家长反馈通过宣传橱窗公布出来。经过多次坚持不懈的实践，我们发现这种形式更容易使家长了解我们的各项活动，更容易使家长走进幼儿园、走进我们的教育教学，并且还能为我们提供良好的、积极的建议。
3.充分利用家长资源。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的恩理解支持和配合。家长出于对幼儿园和教师的信任，将幼儿托付给我们，双方的教育目标是一致的，是为了让幼儿健康成长，这时如果教师以一种平等友好的态度来对待家长，将家长视为朋友，尊重家长的恶意见，虚心听取家长的建议，乐意与家长交谈，那么教师与家长的关系就会融洽。如：对爱挑剔的家长，教师不能简单地敷衍了事，更不能置之不理，以消极的态度对待，教师尽量满足家长的要求，主动向家长介绍幼儿在园的表现，对“多事儿”的家长，教师要以一颗平等而细致的耐心来对待家长的埋怨，对总不放心幼儿的父母，教师要主动帮助其调整好教子心态，请家长来园看半日活动，向家长推荐有关家教方面的文章，经常性的请家长约谈。教师应利用家长早晚接送幼儿的时间，热心与他们交流，向家长交流介绍其进步的地方，生活上细心观察记录一天的表现，如吃饭、喝水、游戏等及时向家长交流，也可婉转地请家长将他们要说的事写在纸条上，早上及时交给老师，在日常生活中，潜移默化地介绍一些正确的育儿观念和方法，教师与家长的沟通是双方的，但教师是专业人员，在与家长沟通中更要主动些，只要本着一切为了幼儿的原则，真诚地与家长交流，尊重家长平等对待家长，这样，家长会在日常生活中，更积极主动地协助幼儿园教育工作。
在工作中，我们通过调差问卷、交流、了解等形式，明确了幼儿家长提供的各种各样的资源，通过分析，又结合班级的实际情况，把这些资源分成了四型：即理论共享型，十佳参与型、物资支持型和综合型。我们在活动中充分发挥这四型家长的教育资源，组织了“家长互助团”，使他们成为活动的主人，以家长为中心开展多种形式的家园互动活动。
4.重视每一名幼儿。为确保家园教育的一致性，我们应定期家访，保持家园联系，使家长了解幼儿在园的表现，纠正幼儿的两面性行为。家长也要经常与老师交换对自己幼儿的认识和看法，虚心听取老师的建议和要求，善于发现幼儿的爱好，特长，共同创设良好的教育环境，提供展示的机会，使幼儿获得成功的喜悦。对插班生进行家访的时候，我们应坚持彼此了解、拉近距离、尽快融合的原则。由于新生入园时班级的各项活动已经进行，因此在家访时，除了向家长传达幼儿园的作息制度、班级的活动，或者带上班中幼儿们自己制作的小礼物送给他，欢迎他成为班中的一员，并希望他能尽快交上朋友。结合近几年的教育状况，总结了“五必访”原则，即，近期身体情绪有异常变化的幼儿必访，长期没有来园的幼儿必访。另外，我们还尝试着对转园幼儿跟踪家访，来观察幼儿的近期表现，为家长提供一些科学的育儿建议，受到家长的欢迎，取得良好的效果。