【摘 要】
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从三年级开始,创造性地编排了八个独立存在的习作单元。然而一线教师普遍拿捏不准习作单元到底该教什么、怎么教、如何评。为此本文结合自己的实践经验,引入“逆向设计”的新
【机 构】
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杭州市行知小学,浙江杭州310000
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从三年级开始,创造性地编排了八个独立存在的习作单元。然而一线教师普遍拿捏不准习作单元到底该教什么、怎么教、如何评。为此本文结合自己的实践经验,引入“逆向设计”的新理念创新学教方式。立足习作单元整组教学,依托“逆向设计”进行“研标—探评—创教”的实践,摸索出一条清晰的习作学教路径。环环相扣,稳步提升,指向习作能力的提升,为习作教学提供一些参考与借鉴。
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