在一堂语文课上，老师要孩子们说说老师像什么。有一个孩子兴高采烈地说老师像钥匙，可以为孩子们打开一扇扇知识的大门。另一个孩子说：“不对，每个孩子都是不一样的，一把钥匙不够，所以老师应该是钥匙串。”大家哈哈大笑起来。这堂课的对话对我颇有启发。就语文教学而言，每个学生的阅读积累不同，分析综合能力有差异，这些都影响着他们语文学习的结果。因此在课堂上，我们可以尝试将问题的难度分层，以适合不同的孩子。
　　在教学中，了解学生的学习能力是第一步，这样才能在教学中有的放矢。在授课之前，教师要通过不同的手段准确把握学生的阅读水准。我们可以让学生完成一定程度的阅读训练，了解学生的阅读能力。然后将学生按水平分类：把只能完成基础性习题，在课堂上参与度较低的学生暂且归为c类；把能完成概括及简单分析，在课堂上有参与，但不够积极的学生暂且归为b类；把概括分析综合各方面能力都不错且课堂参与度又高的学生暂且归为a类（这种分类有偏颇，不够完善，要随时根据学生的学习状况作出调整）。把这三类学生有意识地分成几个学习小组，小组内做好分工，这样学习起来就更有针对性。
　　例如：在教学《湖心亭看雪》时，我已经对班级学生学习古文的情况有了一定的了解，所以在进行基础课文阅读时，会有意识地对不同层次的学生提出不同的要求，调整教学目标。如有的学生要通过文下注解正确说出重点实词的意思，并能流利地翻译课文内容；有的学生要结合文下注解和字典正确说出重点实词和虚词的理解，并能做到字字落实。各学习小组先根据自己组内的学习目标进行学习，在课堂整合时，要求b类和c类学生要有意识地做好笔记，回答问题时不必过分强求人人过关。
　　这节课中有一个教学环节是引导学生体会本文白描的写作手法，让学生领会作者抓住景物特征，寥寥数笔传达出景物形与神的方法。我让a类学生通过几分钟的时间运用白描手法写一段话，学以致用；让b类学生通过总结本文的白描写作方法，重点体会如果自己写作的话，可以怎么写，并列出相应的提纲；而对c类学生仅要求总结体会本文的白描写作手法就可以了。针对白描这一写作方法对不同层次的学生作不同的要求，让学生在相同的时间内可以最大限度提升自己的阅读技能，充分体现了高效分层学习的策略。反馈时充分利用多媒体资源，利用实物投影，由浅入深，展示学生的学习成果。同时，这一环节每个学生都要做好笔记，可有效提高各层次学生的学习效果。
　　课堂练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况。我在设计语文课堂练习时为b类、c类学生选择课堂上的问题，以提高他们的听课效率；对a类同学可以提出语言表达的要求，达到练习分层的目的。講评时可采用整班讲评和个别讲评的方式，视问题及学生的回答状况而定。
　　语文教学不能只着眼于课堂，教师还应把握由课内到课外的延伸，可以更好地提升学生的能力。就语文阅读而言，教师可以通过多媒体课件展示不同层次学生需要进行的课外阅读书籍。如在学习沈从文的作品时，我让a类学生阅读沈从文的《边城》《长河》《福生》等代表作，同时阅读余秋雨的散文，比较两位作家语言风格的不同，模仿这些作品进行简单创作，并和同组、同层次的学生进行交流。对于b类学生，只提出让学生阅读《边城》《长河》，让学生通过对这两部代表作的阅读理解沈从文的语言。而对c类学生，仅仅让他们阅读《边城》，体会作品中的文字风格，不断训练自身的语感，提升对语言文字的感受能力。
　　在教学中也存在着一些问题，比如在反馈过程中，各层次学生都有一些注意力不够集中，在讲其他小组的问题时，有些学生往往事不关己高高挂起，教师需要时刻注意学生的学习状况，并作出调整。
　　（作者单位：常州市新北区实验中学）
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