著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”显然在课堂教学中，提问是一个重要的环节和部分，提问做得好与差，直接关系到这节课能否成功。课堂提问，应该坚决摒弃以往只注重结论、忽视思维过程，只求答案正确、排斥求异思维的倾向，根据学习对象在知识、能力、身心方面的差异，设计面向全体学生、灵活有效的“问题”，让问题更有弹性，更有实效。
　　一、要注意提问的态度
　　提问的目的是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面思考，这不仅是正常的，而且是教师希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，要一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个尖子学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
　　二、要注意提问的弹性
　　1.考察了解型的弹性设计
　　提问形式：“听了录音，你了解到哪些故事内容？”“一堂课下来，你学到了什么？”……这些问题往往用于复习或系统归纳已有的认识，总结学习内容等环节，以便考查学生对所学内容的掌握情况。我在教学《二泉映月》第二课时的时候，这样设计问题：“通过预习课文，你知道了有关《二泉映月》的哪些情况？”学生有的说：“我知道《二泉映月》是一首曲子，是由一个叫阿炳的民间艺人创作的。”有的说：“阿炳经常到无锡的‘天下第一泉’那儿听流水声，听着听着他有了灵感，就创作这首《二泉映月》的曲子。”如此问题，可以说一问百答，有易有难，有点有面。学生的参与率高了，尤其给中差生提供“表现”的机会，让他们感受到机会的平等、气氛的民主，从而调动全体学生学习的积极性。
　　2.自主选择型的弹性设计
　　提问形式：“你觉得主人公什么表现给你印象最深，为什么？”“哪些语句写得好，写得美？并说说理由。”……不同的学生由于不同的知识结构和个性心理，自然形成他们在理解、感受、欣赏上的角度不同、层面不同。这种提问重在让学生自主选择，只挑体会最深、最能显示自己潜能的那一点做展示，品尝成功喜悦。《望月》的课后习题四：“你喜欢哪些月光的句子？先体会体会，再抄写下来。”我们在教学时可以把这类练习设计到课堂提问中，在课堂教学中让学生个性化的语言和独特的才能得以充分显示。
　　3.推测想象型的弹性设计
　　提问形式：“事情的结局是什么样的？”“想象一下，当时他（她）会说些什么，做些什么？”“假如……又会怎样？”……有的文章结尾往往并不是交代故事的结局或人物命运的，或者在行文中略写部分情节，设置一段空白，意在留给读者体味其中的内蕴。教师则应充分用好这些可以让人“回味无穷”的因素，利用学生的好奇心引导他们思考、想象和创造。例如，第十一册《船长》最后倒数第二自然段中这样叙述：“船长哈尔威屹立在舰船上，一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入深渊……”根据这段文字中的“余味”，我创设了相应的情境：在雄浑悲壮的乐曲声中，船长高大的身影如同一尊黑色的塑像徐徐沉入大海，适时提出以下问题：“船长虽然一个手势也没做，一句话也没说，但他会在心底默默地对自己说些什么呢？又会对获救的人说些什么呢？”学生身临其境，仿佛真的听到船长在对他自己说：“祝贺你，哈尔威，你成功了！”“哈尔威，你是一个忠于职守的船长。”“人在船在，船亡人亡。”“哈尔威，你永远与舰船共存亡！”“……”同时仿佛真的听到了哈尔威船长在对人们说：“放心地去吧，愿上帝保佑你们！”“记住：无论何时，都要勇敢、沉着！”“可爱的人们，永别了！”显然，这些合理的人物都是学生在深入感悟的基础上进行再造想象的结果。
　　4.交流体会型的弹性设计
　　提问形式：“学完这一课，你有什么感觉？”“从这句话中，你想到了什么？”……所谓仁者见仁，智者见智，此类提问能真正鼓励学生发表各自的独特见解，发展求异思维。学生之间相互启发、相互比较、相互补充，既拓宽思维，又进一步增强认识的深刻性，实现从存异到求同，再从求同到求异的质的飞跃。在教学课文《第八次》一课时，我问：“布鲁斯带领军队抵抗外国侵略者终于在第八次获得了成功，你从中得到什么启发？”学生各抒己见，有的说失败了不要灰心，从头再来；有的说做事要有耐心，不能虎头蛇尾；有的说失败是成功之母；更有的说如果这次再失败，就做第九次……坚持到底就是胜利。学生的发言充满了真情实感，有的还包含一定的人生哲理。
　　5.探究发展型的弹性设计
　　提问形式：“……这个问题，到底是怎么一回事呢？请大家去寻找一下有关资料。”“你们想了解这其中的奥秘吗？请你们也去设法实践一下！”……有疑才有思，有思才有学。让学生带着问题走出课堂，是一种很有远见的科学的教学思想，它能促使学生继续探求那未知的甚至无穷无尽的答案。事实上，在课堂教学逐步走向民主化的过程中，学生往往会提出不少涉及课外知识，诸如永远的“金字塔之谜”、“海洋危机和拯救措施”等。这就需要教师顺应学生的思路，巧妙地把个别学生的问题转化为面向全体学生的课堂提问，积极鼓励他们利用课余时间，留心查阅有关书籍或向其他科任老师请教。对一些社会热点问题，可以组织指导学生在课外开展相关的实践活动，通过调查、访问、讨论、交流等，培养学生主动探究的精神和自觉参与社会实践的能力。
　　三、结语
　　教师在教学中当有心人，精心针对课堂提问“弹性”设计，从而激活学生的思维能力，培养学生的探索精神，引导学生积极主动地学习，激发他们的学习兴趣，这样的课堂提问才是有效的提问，教学效果是显而易见的。学无止境，教无定法，教师在教学实践当中应不断总结自己提问的得失，以“清静”的态度反思，并慎重地对待课堂提问。语文教师要精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，只有认真准备，潜心钻研，才能在不经意间收获到学生的精彩纷呈。