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【摘要】整体教学是一种新的复合型的课堂教学模式。整体教学法法的实施分三步走。第一步，整体认知，构造知识网络。第二步，局部磨合，内化知识要点。第三步，综合联系，提高运用能力。
【关键词】整体；网络；素质教育Discusses the thought political lesson’s whole instruction shallowly
Liu Zehua
【Abstract】The whole instruction is one kind of new multi-skill classroom instruction pattern. The overall teaching method’s method implementation is divided three steps to walk. The first step， overall cognition， structure knowledge network. Second step， partial wearing， internalizes the knowledge main point. Third step， the synthesis relation， sharpens the utilization ability.
【Key words】Whole； Network； Education for all-around development素质教育的灵魂，在于培养学生的创新精神和实践能力，体现在课堂教学上，就是要注重培养学生的创造性思维。创造性思维的一个显著特征，就是思维的高度概括性和综合性，它能将各种知识、要素进行综合、集中和凝聚，从中得到新的思维成果。实践证明，开展整体教学是培养学生创造能力的有效途径。那么，如何实施整体教学呢？
1整体认知，构建知识网络
全面了解教材内容是实施整体教学的基础和前提。为此，应要求学生做教材的主人，能动地创造性地学习。通过整体感知，不仅使教材内容在学生头脑中形成清晰的脉络和整体思路，而且，使学生完成对课本知识从感性认识到理性认识的升华。具体做法是：
授人以渔
首先，引导学生阅读课文的导言部分和结束语，启动学生的思维之车，帮助学生对课文内容前瞻与回顾。
其次，要处理好泛读与精读的关系。泛读，或曰客观读，就是不带任何问题把课文从头至尾读一遍，扫除文字障碍，把课文读通读懂。精读，或曰主观读，就是带着任务和问题有重点地阅读课文中有关内容，对文中阐述的概念、原理及知识要点逐字逐句精读，加深了解。
疑读互促
学起于思，思源于疑。学生在认真阅读的过程中，难免会遇到这样或那样弄不懂的问题。正是有了这些疑问，才会激发学生求知的欲望，才会使他们产生学习的动力，才会使学习循序渐进。为此，必须要求学生阅读时对疑难问题做好记号和笔记，并先行一步，试行自己解决。
2局部磨合，内化知识要点
“局部磨合”就是教师指导学徨在整体认识的基础上，强化对知识要点的理解与运用，使重难疑点有机地融合在知识系统中。
首先，教师应从分析该重点在课文中的地位和作用入手，经引起学生的重视。其次，创设相关情景，让学生带着问题去思考，以激发学生的学习兴趣，增强学习的针对性。再次，引导学生体会布局谋篇的思路。一是破题追问法。其思路是：是什么→为什么→怎么样。破纲追目，破目追文，步步深入，直至水落石出；二是提纲挈领法。其思路是：论点→论据→论证，或归纳或演绎，最终形成整体概念。
接着，应该注重重难点的解决。解决难点的方法关键在于根据难点的形成特点寻找突破口，对症下药。对于表述抽象、理解困难的概念，在分析句子结构、了解重点词语的内涵和外延之后，自然水到渠成。对于语言凝练，高度概括的原理、规律等，应向学生补充大量的典型事例予以归纳或演绎，以弥补感性认识之不足，对于存在认识障碍、容易混淆模糊的问题，教师可采取知识迁移和比较的方法，促使学生加深理解和认识。
最后，要着力消除疑点。消除疑点要立足于自疑自解。“自疑”即自己质疑，“自疑”的基本要求是，要有针对性和逻辑性，要有广度和深度。切忌泛泛而疑，为疑而疑，应体现一定的价值，谨防学生钻“牛角尖”，步入死径。“自解”即自己解疑。“自解”的基本要求一是学生自己释疑，建立认知结构的初步轮廓；二是小组交流，取长补短，形成比较完整的理论体系；三是全班讨论，教师点拨，促进学生的认识由感性向理性飞跃。
3综合联系，提高运用能力
在教学实践中我们发现，学生学过概念、原理之后，解答单向试题比较容易，解答综合性试题较难，而解答实际运用问题则更难。其原因在于他们的概括能力差。这就要求我们的教师应重视知识系统化教学，在训练中创设情景，培养学生整体综合思维能力，帮助学生形成知识块，掌握知识主线，起到举一反三的作用。
3.1通过训练具有片面性的辨析题，培养学生一分为二的辩证观和全面看问题的能力。譬如讲授社会发展简史，无论哪个阶级社会意识形态，其生产关系的建立都促进（或障碍）了生产力发展吗？对于初学者来说，一般都判为全对或全错。如果引导学生用发展的、全面的、辩证的观点去分析，就会清楚地看到问题的片面性，进而加深对支配人类社会发展客观规律的认识。
3.2通过设计综合性强的题目，训练学生整体思维的能力。比如这样一个题目，根据原全国人大常委会副委员长成克杰腐败犯罪被判死刑的事实材料，请从经济、法律、精神文明的角度分析反腐倡廉的必要性。此题显然是一材多用，从多角度综合考查学生对所学知识的掌握和运用程度旨在考查学生的整体思维能力。
3.3结合重大时政和热点问题，提高学生联系实际的能国和。例如，在实施科教兴国战略的伟大实践中，我们青少年怎样做？回答这个问题主要在于联系实际，要树立崇高理想，有脚踏实地、百折不挠的奋斗精神；其次是学习实际，要刻苦学习，使自己成为祖国需要的有用人才。另一方面，联系社会这际，既要学习课本知识，还要向社会实践学习，不断提高自身素质，要自觉地投身到火热的改革开放和现代化建设实践中去，为实施科教兴国战略作出自己的贡献。
【关键词】整体；网络；素质教育Discusses the thought political lesson’s whole instruction shallowly
Liu Zehua
【Abstract】The whole instruction is one kind of new multi-skill classroom instruction pattern. The overall teaching method’s method implementation is divided three steps to walk. The first step， overall cognition， structure knowledge network. Second step， partial wearing， internalizes the knowledge main point. Third step， the synthesis relation， sharpens the utilization ability.
【Key words】Whole； Network； Education for all-around development素质教育的灵魂，在于培养学生的创新精神和实践能力，体现在课堂教学上，就是要注重培养学生的创造性思维。创造性思维的一个显著特征，就是思维的高度概括性和综合性，它能将各种知识、要素进行综合、集中和凝聚，从中得到新的思维成果。实践证明，开展整体教学是培养学生创造能力的有效途径。那么，如何实施整体教学呢？
1整体认知，构建知识网络
全面了解教材内容是实施整体教学的基础和前提。为此，应要求学生做教材的主人，能动地创造性地学习。通过整体感知，不仅使教材内容在学生头脑中形成清晰的脉络和整体思路，而且，使学生完成对课本知识从感性认识到理性认识的升华。具体做法是：
授人以渔
首先，引导学生阅读课文的导言部分和结束语，启动学生的思维之车，帮助学生对课文内容前瞻与回顾。
其次，要处理好泛读与精读的关系。泛读，或曰客观读，就是不带任何问题把课文从头至尾读一遍，扫除文字障碍，把课文读通读懂。精读，或曰主观读，就是带着任务和问题有重点地阅读课文中有关内容，对文中阐述的概念、原理及知识要点逐字逐句精读，加深了解。
疑读互促
学起于思，思源于疑。学生在认真阅读的过程中，难免会遇到这样或那样弄不懂的问题。正是有了这些疑问，才会激发学生求知的欲望，才会使他们产生学习的动力，才会使学习循序渐进。为此，必须要求学生阅读时对疑难问题做好记号和笔记，并先行一步，试行自己解决。
2局部磨合，内化知识要点
“局部磨合”就是教师指导学徨在整体认识的基础上，强化对知识要点的理解与运用，使重难疑点有机地融合在知识系统中。
首先，教师应从分析该重点在课文中的地位和作用入手，经引起学生的重视。其次，创设相关情景，让学生带着问题去思考，以激发学生的学习兴趣，增强学习的针对性。再次，引导学生体会布局谋篇的思路。一是破题追问法。其思路是：是什么→为什么→怎么样。破纲追目，破目追文，步步深入，直至水落石出；二是提纲挈领法。其思路是：论点→论据→论证，或归纳或演绎，最终形成整体概念。
接着，应该注重重难点的解决。解决难点的方法关键在于根据难点的形成特点寻找突破口，对症下药。对于表述抽象、理解困难的概念，在分析句子结构、了解重点词语的内涵和外延之后，自然水到渠成。对于语言凝练，高度概括的原理、规律等，应向学生补充大量的典型事例予以归纳或演绎，以弥补感性认识之不足，对于存在认识障碍、容易混淆模糊的问题，教师可采取知识迁移和比较的方法，促使学生加深理解和认识。
最后，要着力消除疑点。消除疑点要立足于自疑自解。“自疑”即自己质疑，“自疑”的基本要求是，要有针对性和逻辑性，要有广度和深度。切忌泛泛而疑，为疑而疑，应体现一定的价值，谨防学生钻“牛角尖”，步入死径。“自解”即自己解疑。“自解”的基本要求一是学生自己释疑，建立认知结构的初步轮廓；二是小组交流，取长补短，形成比较完整的理论体系；三是全班讨论，教师点拨，促进学生的认识由感性向理性飞跃。
3综合联系，提高运用能力
在教学实践中我们发现，学生学过概念、原理之后，解答单向试题比较容易，解答综合性试题较难，而解答实际运用问题则更难。其原因在于他们的概括能力差。这就要求我们的教师应重视知识系统化教学，在训练中创设情景，培养学生整体综合思维能力，帮助学生形成知识块，掌握知识主线，起到举一反三的作用。
3.1通过训练具有片面性的辨析题，培养学生一分为二的辩证观和全面看问题的能力。譬如讲授社会发展简史，无论哪个阶级社会意识形态，其生产关系的建立都促进（或障碍）了生产力发展吗？对于初学者来说，一般都判为全对或全错。如果引导学生用发展的、全面的、辩证的观点去分析，就会清楚地看到问题的片面性，进而加深对支配人类社会发展客观规律的认识。
3.2通过设计综合性强的题目，训练学生整体思维的能力。比如这样一个题目，根据原全国人大常委会副委员长成克杰腐败犯罪被判死刑的事实材料，请从经济、法律、精神文明的角度分析反腐倡廉的必要性。此题显然是一材多用，从多角度综合考查学生对所学知识的掌握和运用程度旨在考查学生的整体思维能力。
3.3结合重大时政和热点问题，提高学生联系实际的能国和。例如，在实施科教兴国战略的伟大实践中，我们青少年怎样做？回答这个问题主要在于联系实际，要树立崇高理想，有脚踏实地、百折不挠的奋斗精神；其次是学习实际，要刻苦学习，使自己成为祖国需要的有用人才。另一方面，联系社会这际，既要学习课本知识，还要向社会实践学习，不断提高自身素质，要自觉地投身到火热的改革开放和现代化建设实践中去，为实施科教兴国战略作出自己的贡献。