论文部分内容阅读
摘要：在新课改的推动下，学生的核心素养开始得到了很大的重视。而在学习历史学科时，作为老师，更应当注意培养学生内在的核心素养，使其对历史形成独立的学科素养，从而形成正确的人生观，价值观和世界观。并且能够从历史的学习中学会如何反思，成为一个五讲四美爱国爱家的大好青年。
关键词：核心素养;高中;历史教学
随着教学的变革，国家开始重视对于学生核心素养的培养。而作为历史教学，其核心素养培养，可以起到通古博今的用处。以史为镜，可以明人，更能培养学生内在的气韵和外在的气质。然而世界历史博大悠远，唯有培养核心素养，方可达到掌握。而想做到这一点需要师生配合，发现新的方法并且开拓出新的道路。核心素养是让学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，理性分析和发散性创新思维。这既需要教师引导，也需要学生的主动学习。
1.根据核心素养规划教学内容
教学内容的设定要依托培养学生核心素养的大目标下进行，如此一来才能更好的将两者进行结合从而到达培养历史核心素养的目的。帮助学生更好的去认识历史，学习好历史内容引导学生树立正确的世界观，历史观和价值观。
1.1将历史内容与当今社会交叉结合
历史的车轮的前进才会有当今社会的产生，无论是一个民族一种制度还是一个国家的产生，都是在不断的积累过程中形成的。有机的结合历史与当今社会，才能让我们更能看清两者对比而带来的差距。例如在学习完中国古代史所有内容以后，可以要求学生按照政治，经济文化三个主题来对古代史的历史特征进行概括，然后引导学生和当今社会进行对比。从而提升学生的社会制度的自豪感，帮助学生树立爱国主义情怀。
1.2在对比历史中深刻核心素养
纵观中西方历史，虽然发展方向都是向着更加好的社会制度，但发展的道路以及最后的走向终归不同。而正是这样的差异才造就了东西方文化的差异，在对比学习中西方及时的过程中来培养学生对于历史的理性理解，从而达到帮助学生正确的看待历史和认清现实社会产生各种差异的原因。例如，在讲解第一次工业革命的时候，除了讲解第一次工业革命本身的内容，也着重强调第一次工业革命带来的不同结果。如西方国家纷纷进入蒸汽时代和大航海时代，极速扩大了原始资本的积累，而清政府在道光年间选择了闭关锁国，以至于使得曾经科技水平领先于世界的中国，在被西方列强强行打开国门以后沦落到任人宰割的地步。通过学习这些内容让学生明白落后就要挨打，科技才能强国的理念，培养学生的社会责任和历史担当的观念。
2.多维度探索多角度出发
学习历史的过程不单单是把书上的那些史事当做一个故事来看待，而是要从不同角度出发思考历史对于现代社会有何种启发。这样对于历史的学习更能培养学生的创新精神，让学生在学习的同时发现问题的存在。当然，如能够有实物的加持是最好的，可以让学生近距离地感受历史的真实存在，物质化的了解历史的痕迹，在切身感受的同时加深对所学知识的认知，从而达到多维度探索多角度出发，更好的培养学生的核心素养。
2.1历史不局限于书本
历史的探索通常是分为史料和史物，两者并驾齐驱才能够对历史有更好的探究。历史是真实存在的，但如果仅仅局限于课本内容会显得太过死板。教师在引导学生学习历史时，可以合理的结合现有条件来参观一些史物，在遨游于历史海洋的同时，也巩固了对知识的理解。例如，可以有计划地组织学生参观历史博物馆，对应目前所学的章节，给学生们做出讲解。就像在学习"五四"青年运动的时候，去参观关于五四运动的一些纪念博物馆，看那些先辈们奋斗之后就存下来的史物。在寓教于乐之中，不仅学会了知识，也切身体会了曾经的艰苦卓绝。
3.课堂以外的努力
学科素养的形成并不能单单依靠教师的引导，对于学生来说，自我巩固也是核心素养养成的一种方法。例如在学习完郑和下西洋之后，引导学生去思考明朝时期的郑和下西洋，对于当今经济全球化来说是一种什么概念的作为。给学生们留下课后作业，让学生们从多角度出发去思考郑和下西洋对于当时的经济和社会有怎样的影响。开发学生自主思考的能力，在下节课上课时，鼓励学生说出自己独特的理解，这样也能激发学生自我思考的兴趣。课前的预习课下的巩固和复习以及上课时的积极发言，都是培养学生学科素养的方法。
结语
学科核心素养对于提高学生的思维能力，分析问题以及解决问题的能力，看待问题的角度，辩证的认识事物，等起到了不可忽视的作用。當今社会的飞速发展使得很多文化都被快餐式的阅读给一笔带过，而作为历史学科，培养学生历史学科的核心素养就是在帮助他们了解和掌握世界发展的规律，让学生在学习的过程中获得基本能力，正确的价值观，素质，教养，对家和国的理解与爱等。
参考文献
[1]钟惠平.《以历史核心素养引领高考复习》.考试周刊 2016.
[2]焦文娟.《高中历史教学中学生核心素养的培养》.内蒙古教育 2016.
[3]安思蒙.《历史核心素养背景下高中历史教育策略研究》.河南大学 2017.
作者单位：云南省昭通市盐津县第三中学
关键词：核心素养;高中;历史教学
随着教学的变革，国家开始重视对于学生核心素养的培养。而作为历史教学，其核心素养培养，可以起到通古博今的用处。以史为镜，可以明人，更能培养学生内在的气韵和外在的气质。然而世界历史博大悠远，唯有培养核心素养，方可达到掌握。而想做到这一点需要师生配合，发现新的方法并且开拓出新的道路。核心素养是让学生具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，理性分析和发散性创新思维。这既需要教师引导，也需要学生的主动学习。
1.根据核心素养规划教学内容
教学内容的设定要依托培养学生核心素养的大目标下进行，如此一来才能更好的将两者进行结合从而到达培养历史核心素养的目的。帮助学生更好的去认识历史，学习好历史内容引导学生树立正确的世界观，历史观和价值观。
1.1将历史内容与当今社会交叉结合
历史的车轮的前进才会有当今社会的产生，无论是一个民族一种制度还是一个国家的产生，都是在不断的积累过程中形成的。有机的结合历史与当今社会，才能让我们更能看清两者对比而带来的差距。例如在学习完中国古代史所有内容以后，可以要求学生按照政治，经济文化三个主题来对古代史的历史特征进行概括，然后引导学生和当今社会进行对比。从而提升学生的社会制度的自豪感，帮助学生树立爱国主义情怀。
1.2在对比历史中深刻核心素养
纵观中西方历史，虽然发展方向都是向着更加好的社会制度，但发展的道路以及最后的走向终归不同。而正是这样的差异才造就了东西方文化的差异，在对比学习中西方及时的过程中来培养学生对于历史的理性理解，从而达到帮助学生正确的看待历史和认清现实社会产生各种差异的原因。例如，在讲解第一次工业革命的时候，除了讲解第一次工业革命本身的内容，也着重强调第一次工业革命带来的不同结果。如西方国家纷纷进入蒸汽时代和大航海时代，极速扩大了原始资本的积累，而清政府在道光年间选择了闭关锁国，以至于使得曾经科技水平领先于世界的中国，在被西方列强强行打开国门以后沦落到任人宰割的地步。通过学习这些内容让学生明白落后就要挨打，科技才能强国的理念，培养学生的社会责任和历史担当的观念。
2.多维度探索多角度出发
学习历史的过程不单单是把书上的那些史事当做一个故事来看待，而是要从不同角度出发思考历史对于现代社会有何种启发。这样对于历史的学习更能培养学生的创新精神，让学生在学习的同时发现问题的存在。当然，如能够有实物的加持是最好的，可以让学生近距离地感受历史的真实存在，物质化的了解历史的痕迹，在切身感受的同时加深对所学知识的认知，从而达到多维度探索多角度出发，更好的培养学生的核心素养。
2.1历史不局限于书本
历史的探索通常是分为史料和史物，两者并驾齐驱才能够对历史有更好的探究。历史是真实存在的，但如果仅仅局限于课本内容会显得太过死板。教师在引导学生学习历史时，可以合理的结合现有条件来参观一些史物，在遨游于历史海洋的同时，也巩固了对知识的理解。例如，可以有计划地组织学生参观历史博物馆，对应目前所学的章节，给学生们做出讲解。就像在学习"五四"青年运动的时候，去参观关于五四运动的一些纪念博物馆，看那些先辈们奋斗之后就存下来的史物。在寓教于乐之中，不仅学会了知识，也切身体会了曾经的艰苦卓绝。
3.课堂以外的努力
学科素养的形成并不能单单依靠教师的引导，对于学生来说，自我巩固也是核心素养养成的一种方法。例如在学习完郑和下西洋之后，引导学生去思考明朝时期的郑和下西洋，对于当今经济全球化来说是一种什么概念的作为。给学生们留下课后作业，让学生们从多角度出发去思考郑和下西洋对于当时的经济和社会有怎样的影响。开发学生自主思考的能力，在下节课上课时，鼓励学生说出自己独特的理解，这样也能激发学生自我思考的兴趣。课前的预习课下的巩固和复习以及上课时的积极发言，都是培养学生学科素养的方法。
结语
学科核心素养对于提高学生的思维能力，分析问题以及解决问题的能力，看待问题的角度，辩证的认识事物，等起到了不可忽视的作用。當今社会的飞速发展使得很多文化都被快餐式的阅读给一笔带过，而作为历史学科，培养学生历史学科的核心素养就是在帮助他们了解和掌握世界发展的规律，让学生在学习的过程中获得基本能力，正确的价值观，素质，教养，对家和国的理解与爱等。
参考文献
[1]钟惠平.《以历史核心素养引领高考复习》.考试周刊 2016.
[2]焦文娟.《高中历史教学中学生核心素养的培养》.内蒙古教育 2016.
[3]安思蒙.《历史核心素养背景下高中历史教育策略研究》.河南大学 2017.
作者单位：云南省昭通市盐津县第三中学