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摘要:现在的中学生由于家庭环境,社会环境的影响,心理状态相当复杂,表现在学习上出现了这样和那样的不良心态,也随之形成了种种不良的学习行为,直接影响到学生身心的健康发展,倘若略一忽视都会给孩子带来不可挽回的遗憾,更有甚者有的中学生出现消极厌世的情绪,后果將不堪设想,笔者根据八年来对学生不良学习行为的思考和总结,收获了几点体会,并多次付诸于实践,取得了一定的效果,特总结如下,与老师们探讨.
关键词: 对抗 被动偏科 抑郁
根据笔者多年在一线的工作观察,中学生的不良学习行为大致可以归结为以下几种类型:
1.对抗型
这样的学习者对学校或集体为保证学习的良好秩序而建立的各种规章制度 置若罔闻，有意对抗。迟到早退，不交作业;"对老师怀有敌意，常常以怀疑轻蔑的眼光盯着老师。对课堂讲授的知识故意装出不在乎的样子，并以各种小动作、面部表情表示自己的不满。但其中多数学生仍然担心自己学习不好，怕丢人，又不愿意给人以“学习努力”的印象。于是他们只在背地里学习或考试前抓紧时间复习，争取及格。产生这种行为的原因:一是他们的人生观、价值观、个人素质等方面存在缺陷;散是受社会风气和不良人际关系的影响，“不能正确对待同学、教师间的矛盾，是一种“自我为中心”的不良心态；三是因为他们不能正确对待挫折。这是由逆反心理所产生的逆反行为。要纠正这类学生的逆反心理和行为不是一件简单的事。笔者针对骄傲自满型的对抗者常常多给其表现的机会,对其所犯的明显错误必须给以义正言辞的批评,比如我们班的王惠君同学,比较聪明,从不把老师放眼里,常常表现出轻视的表情,一次,化学课上,他依然带着不屑一顾的表情听课时,我叫到他让他给大家书写一下解题过程做个示范,还表扬了他几句,他呢,只会听,写的丢三落四,我趁机指出了他的问题所在和严重性,他惭愧的低下了头,这样的学生就是那种不见棺材不掉泪的典型,所以一定要让他暴露问题,而对于纯粹矛盾性的对抗一定要联系班级大多数同学的力量,使其意识到自己的观点是与大多数人违背的,从而不敢造次。
2.白日梦型
这种类型的学生在课堂上最易走神，想入非非，昏昏欲睡、而课后则精神抖擞，判若两人。平时，他们喜欢吹牛，高谈阔论，似乎有满腹经伦和远大理想，但总不能落实在行动上。学习怕苦怕累，得过且过，难以取得良好的成绩。从心理上分析，这类学生意志薄弱，不易自控，实际是由于没有理想和信念所致。在心理上缺少注意。有的学生因过早恋爱，堕入情网不能自拔。有的性格内向，受不了挫折，满腹心事不能宣泄。如此等等，使他们表现出过度的白日梦行为，教师对这类学生，千万不可急于求成，一定要找准原因，对症下药，需用长时间进行疏导工件方可奏效。这类学生尤其是在当今社会上更是大批涌现,由于家长过于心疼孩子,对其心理意志磨炼少之又少,所以班主任就要在磨炼其意志方面做足了功夫,如多鼓励孩子们参加一些力所能及的劳动,最好是一些艰苦的劳动,培养生活的自立,另外我要求学生们每天坚持体育锻炼,不管酷暑还是严寒,尤其是犯了错误的时候,正好通过体育活动培养学生的意志力.班会课上常常给孩子们讲一些伟人的坎坷经历,使其在思想上彻底转变。
3.焦虑自责型
学习是高强度的脑力劳动，学生不但每天要紧张地听课，做笔记，做作业，晚上还要看书，做试卷，准备好明天的功课，第二天又要早早地投入到新的紧张学习之中，由于他们的学习不受时间和空间的限制，很多学生每时每刻都对学习的事情念念不忘，放心不下，甚至夜晚睡觉还萦绕在脑中，辗转反侧，难以入眠，这样一旦考试成绩不理想就会产生一种负重感和压抑感，玩不敢玩，有负罪感，学习成绩下滑，焦虑加剧，尤其想到那些“好”学生总是踏踏实实地学，不知疲倦的学，这时候内心更加感到惭愧产生焦虑。
4.厌恶型
这类学生对学习无兴趣，甚至讨厌学习。他们往往是基础知识薄弱，无明确的学习目的，缺乏动机、推动力，只是想混一混而已。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过渡的通路阻断，没有必需的知识迁移能力，偶有学习愿望，却又觉得无路可走，只好混下去。:对这类学生，教师只有用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣旷只要帮他们疏通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。在此基础上有针对性地做思想工作，帮助其增强学习动机更有成效，例如，帮助其明确学习目的,促进动机迁移,产生学习需要,像我们班的学生李丝带,平时不喜欢学习,但极喜欢绘画,我利用他爱作画这一点发挥其积极性,吸收他参加班级板报工作.先让他画报头,以后让他组织一次班会,在完成工作的过程中,该生的作画动机逐渐迁移到了学习上,个方面都发生了巨大的变化,这叫“搭桥引渡”。
5.被动偏科型
这类学生其他学科成绩不差，学习态度也较好，只是因为缺乏某门学科的基础，学习有困难，干脆不学；或者对该门课的老师不满，把情感转移到学科上。对于第一种情况，诱发学习兴趣并不困难，教师可用迂回又自然的方法引导他们产生兴趣，纠正偏科行为。对于第二种情况，只能是教师自身主动、积极地与学生平等交往，以情动人，交流思想，融洽情感。在此基础上填补知识欠缺，这些做法有如铺设一条引人闲步的花间小径，让学生自然走向佳境幽处，这叫《曲径通幽》。
6.得过且过型
这类学生意志不够强，得过且过，满足于中游成绩，他们一般都具有较好 的基础，也有进步的愿望，但缺乏意志，信心不足。这跟气质性格有关。对于这类学生，重点在改善他们的气质和性格，采取适当的活动方式，培养他们好胜、敢胜精神，激其上进，让他们看到自己的潜力，点燃其争上游的希望之火，让他们在一个个具体行动中积累兴趣，激发进取心。同时配合个别辅导，以作业和每次考试成绩作杠杆，对他们施加压力，设他们切实意识到，加一把劲就可以进上游，松一口气就将退到中游，教师应不断地促进他们“跳一跳就可以摘桃”，使他们的愿望朝一个又一个较高的目标前进。
7.外力推动型
这类学生为了自尊和立足社会的需要，整天为完成学习任务、保持良好的成绩而拼命，难以享受到学习的乐趣。他们学习过程的动力来自千社会和家庭的压力，靠外力推动，靠自尊心维持。因此，他们的学习水平只能维持一般中上水平。他们眼界不宽，思路不广，求同思维多，求异思维少，注意的稳定性好但注意的分配性差。
教师的责任在于激发他们的内在动机，拨开任务与压力的漫天云雾，展现学习中动人的丽日蓝天，并刺激他们的求异思维，使之获得发展，使他从被动地完成任务的束缚申解放出来，引导他们开阔眼界，发现科学的力量。
心态决定成功，对于高中学生来说，良好的心理和精神状态具有决定性作用，只有具备正确的心态，形成良好的学习习惯,坚定地走下去，才会调动潜能系统发挥出最大潜力，才能不被任何困难所阻挡，同时能战胜自己，超越自己而实现所追求的目标。作为教师，及时地对学生进行心理健康教育，防患未然，防微杜渐，因材施教，成为工作的重中之重，对学生的学习，将来的工作和生活都会产生深远的影响，使学生受益终生。
参考文献：
（1）姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论.东方出版中心，2002.
（2）王浩.对中学生心理健康教育管理体制的一些思考.教育与管理
（3）林崇德 《发展心理学》 人民教育出版社 1999年
关键词: 对抗 被动偏科 抑郁
根据笔者多年在一线的工作观察,中学生的不良学习行为大致可以归结为以下几种类型:
1.对抗型
这样的学习者对学校或集体为保证学习的良好秩序而建立的各种规章制度 置若罔闻，有意对抗。迟到早退，不交作业;"对老师怀有敌意，常常以怀疑轻蔑的眼光盯着老师。对课堂讲授的知识故意装出不在乎的样子，并以各种小动作、面部表情表示自己的不满。但其中多数学生仍然担心自己学习不好，怕丢人，又不愿意给人以“学习努力”的印象。于是他们只在背地里学习或考试前抓紧时间复习，争取及格。产生这种行为的原因:一是他们的人生观、价值观、个人素质等方面存在缺陷;散是受社会风气和不良人际关系的影响，“不能正确对待同学、教师间的矛盾，是一种“自我为中心”的不良心态；三是因为他们不能正确对待挫折。这是由逆反心理所产生的逆反行为。要纠正这类学生的逆反心理和行为不是一件简单的事。笔者针对骄傲自满型的对抗者常常多给其表现的机会,对其所犯的明显错误必须给以义正言辞的批评,比如我们班的王惠君同学,比较聪明,从不把老师放眼里,常常表现出轻视的表情,一次,化学课上,他依然带着不屑一顾的表情听课时,我叫到他让他给大家书写一下解题过程做个示范,还表扬了他几句,他呢,只会听,写的丢三落四,我趁机指出了他的问题所在和严重性,他惭愧的低下了头,这样的学生就是那种不见棺材不掉泪的典型,所以一定要让他暴露问题,而对于纯粹矛盾性的对抗一定要联系班级大多数同学的力量,使其意识到自己的观点是与大多数人违背的,从而不敢造次。
2.白日梦型
这种类型的学生在课堂上最易走神，想入非非，昏昏欲睡、而课后则精神抖擞，判若两人。平时，他们喜欢吹牛，高谈阔论，似乎有满腹经伦和远大理想，但总不能落实在行动上。学习怕苦怕累，得过且过，难以取得良好的成绩。从心理上分析，这类学生意志薄弱，不易自控，实际是由于没有理想和信念所致。在心理上缺少注意。有的学生因过早恋爱，堕入情网不能自拔。有的性格内向，受不了挫折，满腹心事不能宣泄。如此等等，使他们表现出过度的白日梦行为，教师对这类学生，千万不可急于求成，一定要找准原因，对症下药，需用长时间进行疏导工件方可奏效。这类学生尤其是在当今社会上更是大批涌现,由于家长过于心疼孩子,对其心理意志磨炼少之又少,所以班主任就要在磨炼其意志方面做足了功夫,如多鼓励孩子们参加一些力所能及的劳动,最好是一些艰苦的劳动,培养生活的自立,另外我要求学生们每天坚持体育锻炼,不管酷暑还是严寒,尤其是犯了错误的时候,正好通过体育活动培养学生的意志力.班会课上常常给孩子们讲一些伟人的坎坷经历,使其在思想上彻底转变。
3.焦虑自责型
学习是高强度的脑力劳动，学生不但每天要紧张地听课，做笔记，做作业，晚上还要看书，做试卷，准备好明天的功课，第二天又要早早地投入到新的紧张学习之中，由于他们的学习不受时间和空间的限制，很多学生每时每刻都对学习的事情念念不忘，放心不下，甚至夜晚睡觉还萦绕在脑中，辗转反侧，难以入眠，这样一旦考试成绩不理想就会产生一种负重感和压抑感，玩不敢玩，有负罪感，学习成绩下滑，焦虑加剧，尤其想到那些“好”学生总是踏踏实实地学，不知疲倦的学，这时候内心更加感到惭愧产生焦虑。
4.厌恶型
这类学生对学习无兴趣，甚至讨厌学习。他们往往是基础知识薄弱，无明确的学习目的，缺乏动机、推动力，只是想混一混而已。他们面临的主要问题是，由旧知识向新知识过渡的通路阻断，没有必需的知识迁移能力，偶有学习愿望，却又觉得无路可走，只好混下去。:对这类学生，教师只有用体谅和温暖的爱心帮助他们补课，诱发他们的学习兴趣旷只要帮他们疏通了学习道路，就等于在他们面前架起了一座知识的大桥。在此基础上有针对性地做思想工作，帮助其增强学习动机更有成效，例如，帮助其明确学习目的,促进动机迁移,产生学习需要,像我们班的学生李丝带,平时不喜欢学习,但极喜欢绘画,我利用他爱作画这一点发挥其积极性,吸收他参加班级板报工作.先让他画报头,以后让他组织一次班会,在完成工作的过程中,该生的作画动机逐渐迁移到了学习上,个方面都发生了巨大的变化,这叫“搭桥引渡”。
5.被动偏科型
这类学生其他学科成绩不差，学习态度也较好，只是因为缺乏某门学科的基础，学习有困难，干脆不学；或者对该门课的老师不满，把情感转移到学科上。对于第一种情况，诱发学习兴趣并不困难，教师可用迂回又自然的方法引导他们产生兴趣，纠正偏科行为。对于第二种情况，只能是教师自身主动、积极地与学生平等交往，以情动人，交流思想，融洽情感。在此基础上填补知识欠缺，这些做法有如铺设一条引人闲步的花间小径，让学生自然走向佳境幽处，这叫《曲径通幽》。
6.得过且过型
这类学生意志不够强，得过且过，满足于中游成绩，他们一般都具有较好 的基础，也有进步的愿望，但缺乏意志，信心不足。这跟气质性格有关。对于这类学生，重点在改善他们的气质和性格，采取适当的活动方式，培养他们好胜、敢胜精神，激其上进，让他们看到自己的潜力，点燃其争上游的希望之火，让他们在一个个具体行动中积累兴趣，激发进取心。同时配合个别辅导，以作业和每次考试成绩作杠杆，对他们施加压力，设他们切实意识到，加一把劲就可以进上游，松一口气就将退到中游，教师应不断地促进他们“跳一跳就可以摘桃”，使他们的愿望朝一个又一个较高的目标前进。
7.外力推动型
这类学生为了自尊和立足社会的需要，整天为完成学习任务、保持良好的成绩而拼命，难以享受到学习的乐趣。他们学习过程的动力来自千社会和家庭的压力，靠外力推动，靠自尊心维持。因此，他们的学习水平只能维持一般中上水平。他们眼界不宽，思路不广，求同思维多，求异思维少，注意的稳定性好但注意的分配性差。
教师的责任在于激发他们的内在动机，拨开任务与压力的漫天云雾，展现学习中动人的丽日蓝天，并刺激他们的求异思维，使之获得发展，使他从被动地完成任务的束缚申解放出来，引导他们开阔眼界，发现科学的力量。
心态决定成功，对于高中学生来说，良好的心理和精神状态具有决定性作用，只有具备正确的心态，形成良好的学习习惯,坚定地走下去，才会调动潜能系统发挥出最大潜力，才能不被任何困难所阻挡，同时能战胜自己，超越自己而实现所追求的目标。作为教师，及时地对学生进行心理健康教育，防患未然，防微杜渐，因材施教，成为工作的重中之重，对学生的学习，将来的工作和生活都会产生深远的影响，使学生受益终生。
参考文献：
（1）姚本先，方双虎.学校心理健康教育导论.东方出版中心，2002.
（2）王浩.对中学生心理健康教育管理体制的一些思考.教育与管理
（3）林崇德 《发展心理学》 人民教育出版社 1999年