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摘 要：如何以适当有效的模式培养商务英语专业人才以满足外向型企业的用人需求已成为“一带一路”战略背景下一个迫切需要解决的问题。只有构建科学、可行的商务英语专业人才培养模式，才能培养出具有国际化视野的优秀商务英语专业毕业生，有效面对“一带一路”战略为高校人才培养提供的机遇和挑战，在实践中为“一带一路”建设提供人才支撑与智力支持。本论文主要从不同方面阐述“一带一路”背景下商务英语人才培养模式探究，希望为研究商务英语人才培养模式的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：一带一路；商务英语；人才培养模式研究
随着国际商务活动快速增长，经济社会发展对商务英语人才的需求不断扩大。大量经贸、金融、外交、管理、法律等学科与外语的结合展示了实用性和适用性，丰富了教学内容，也顺应了国际化趋势。现阶段，为对接国家人才战略需求，接轨世界经济建设与发展，更好地为社会培养和输送商务英语专业人才，需要在创新商务英语专业人才培养模式的基础上提高人才培养质量。本研究致力于商务英语专业在人才培养模式方面的实践与探索，调研人才培养需求，结合地方医学类本科院校发展定位，依托特色专业和学科优势，合理整合其他专业资源，创新商务英语人才培养模式，以实现人才培养质量的提高。
1“一带一路”背景下商务英语专业人才面临的挑战
在“一带一路”核心框架下，贸易畅通是重中之重要拓宽贸易领域，挖掘贸易新增长点，创新贸易方式，发展跨境电子商务等新的商业业态，巩固和扩大传统贸易，大力发展现代服务贸易。 把投资和贸易有机结合起来，以投资带动贸易发展。 在此背景下，商贸人员就必须拥有更为全面的商务及投资专业知识和国际语言沟通能力，以及跨文化的管理创新合作能力。 这类商务人员首当其冲的就是高校商务英语专业人才，因为这类人才兼修商务知识和英语技能，专门应对国际商务环境下的语言沟通和商务贸易往来， 是国际商贸人才最大的输出源。然而，现有的高校商务英语专业人才的实操效果与所需基本要求相比，还存在较大差距。 一是商务英语实际操作水平与国际商务自如沟通交流还有一定差距。 二是知识面狭窄，欠缺各类人文社科知识，对国际商务现象缺乏分析能力，难以适应国际商贸形势对复合型人才的需求。 三是缺乏思辨能力，思维方式僵化，只会从自己、从区域性、从本国的角度思考问题，不会为他人、为团体组织，为国际商务环境下其它合作方着想，导致用人单位和人才相互的评价都不高。以上这些无疑为商务英语专业人才培养提出了巨大挑战。
2商务英语专业人才培养模式的现状分析
2.1人才培养目标不清晰，培养原则不明确，培养方案修订、改革与创新不足
“一带一路”背景下，商务英语对人才的需求具有多样性。由于我国商务英语取得独立学科地位才不过10年，发展时间相对较短，在教学方面实践不足，采取的培养方案针对性弱，无法区分不同岗位对人才的不同要求，对商务英语专业人才的岗位选择以及发展定位不明确，对就业所面临的实际困难缺乏足够的认识，缺乏合理且有针对性的人才培养目标，培养原则不明确，人才培养的改革与创新力度不足。
2.2课程设置单一，教学资源缺乏，课程体系有待完善
课程设置仍沿用“知识本位型”课程模式，课程设置较为单一，尚未合理整合其他 专业资源，综合度不够，教学资源缺乏，教学模式陈旧。理论课程偏多，实践操作课程比例设置太小，课程的横向宽度（開设课程数量）和纵向深度（课程的“国际含量”）不够，可选择性不足。所培养人才与社会所需严重脱节，课程体系有待重构。
2.3培养途径不够多元化，教学平台不够立体化
在线自主学习、模拟软件、线上线下实训不能满足实践教学所需。语言实验室、实践教学设备不能很好地满足目前网络教学平台及现代教育技术应用所需。实训计划不够具体、完善，实习基地构建不全，功能简单，运作滞后，语训室开放没有切实执行。
2.4教学质量监管缺乏，教学评价体系不健全，有针对性的调研明显不足
对教学质量的监管缺乏，教学评价指标不够明确，评价体系不健全，没有严格的实践教学管理和考核制度。目前毕业生总量压力很大，所面对的宏观形势较为严峻。针对用人单位、毕业生、在校生、商务英语教师展开的需求调研明显不足。
3服务“一带一路”战略的商务英语专业人才培养模式的构建
3.1进一步明晰商务英语专业人才培养目标
“一带一路”战略急需精通相关外语，熟悉国际规则，具备国际化视野、技术能力、管理能力、沟通交流能力和行为能力的人才，这与商务英语专业的人才培养目标不约而同。“高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才。”
3.2建设一支专业化的商务英语师资队伍
商务英语专业突出应用技能与实践能力，具有学科交叉复合性的专业特点。专业化的师资力量是商务英语各门课程教学顺利实施的保障，更是商务英语人才培养质量的基础，但是目前商务英语专业师资问题仍制约着商务英语深层次的教学改革，究其根源，在于商务英语教师的专业来源非商务英语专业，而是传统的英语语言文学专业，因此，大部分商务英语教师虽然具有较为深厚的英语语言功底，但商务专业知识较为匮乏，商务实践经验不足，极大地束缚了学生跨文化商务交际能力及商务实践能力的培养与发展。“商务英语教学既是一种语言教学，更是一种技能教学” ，专业化商务英语师资队伍的建设必须通过一系列有效可行的策略推进实施。
3.3建立规范、科学的教学管理体系
商务英语专业教学管理体系和教学质量评价机制的建立必须符合“一带一路”战略对人才培养的要求和标准。我 们认为各高 校可建立“院—系—专业—教研室”逐级深入的教学管理体系模式，形成分工明确、运行有效、工作到位的教学管理机制，以有效解决教学管理和改革实践中的实际问题。
参考文献：
[1]应用型人才培养校企互融模式探究——以商务英语专业为例[J]. 黄靖. 嘉兴学院学报. 2017（02）
[2]高职院校商务英语专业“校企合作、工学结合”人才培养模式探究[J]. 谢丹. 长春教育学院学报. 2017（06）
[3]英语专业实行“2+1+1”人才培养模式改革探索[J]. 陈文涛. 产业与科技论坛. 2017（19）
[4]卓越英语人才培养的探索与实践——以沈阳师范大学英语专业为例[J]. 吴琼. 沈阳师范大学学报（社会科学版）. 2017（04）
[5]论郑州港区建设与英语应用型人才培养[J]. 陈晓丽. 英语广场. 2017（08）
[6]商务英语产教融合课程设置研究——基于《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》[J]. 谭琦. 英语教师. 2018（24）
[7]商务英语专业的人才培养模式研究[J]. 曹玉琴. 校园英语. 2017（34）
[8]河北省英语专业大学生就业与人才培养对策[J]. 袁京. 学周刊. 2018（19）
黑龙江省教育厅规划课题
课题名称：“一带一路”背景下商务英语人才培养模式及课程体系建设研究
课题编号：GBC1317156
关键词：一带一路；商务英语；人才培养模式研究
随着国际商务活动快速增长，经济社会发展对商务英语人才的需求不断扩大。大量经贸、金融、外交、管理、法律等学科与外语的结合展示了实用性和适用性，丰富了教学内容，也顺应了国际化趋势。现阶段，为对接国家人才战略需求，接轨世界经济建设与发展，更好地为社会培养和输送商务英语专业人才，需要在创新商务英语专业人才培养模式的基础上提高人才培养质量。本研究致力于商务英语专业在人才培养模式方面的实践与探索，调研人才培养需求，结合地方医学类本科院校发展定位，依托特色专业和学科优势，合理整合其他专业资源，创新商务英语人才培养模式，以实现人才培养质量的提高。
1“一带一路”背景下商务英语专业人才面临的挑战
在“一带一路”核心框架下，贸易畅通是重中之重要拓宽贸易领域，挖掘贸易新增长点，创新贸易方式，发展跨境电子商务等新的商业业态，巩固和扩大传统贸易，大力发展现代服务贸易。 把投资和贸易有机结合起来，以投资带动贸易发展。 在此背景下，商贸人员就必须拥有更为全面的商务及投资专业知识和国际语言沟通能力，以及跨文化的管理创新合作能力。 这类商务人员首当其冲的就是高校商务英语专业人才，因为这类人才兼修商务知识和英语技能，专门应对国际商务环境下的语言沟通和商务贸易往来， 是国际商贸人才最大的输出源。然而，现有的高校商务英语专业人才的实操效果与所需基本要求相比，还存在较大差距。 一是商务英语实际操作水平与国际商务自如沟通交流还有一定差距。 二是知识面狭窄，欠缺各类人文社科知识，对国际商务现象缺乏分析能力，难以适应国际商贸形势对复合型人才的需求。 三是缺乏思辨能力，思维方式僵化，只会从自己、从区域性、从本国的角度思考问题，不会为他人、为团体组织，为国际商务环境下其它合作方着想，导致用人单位和人才相互的评价都不高。以上这些无疑为商务英语专业人才培养提出了巨大挑战。
2商务英语专业人才培养模式的现状分析
2.1人才培养目标不清晰，培养原则不明确，培养方案修订、改革与创新不足
“一带一路”背景下，商务英语对人才的需求具有多样性。由于我国商务英语取得独立学科地位才不过10年，发展时间相对较短，在教学方面实践不足，采取的培养方案针对性弱，无法区分不同岗位对人才的不同要求，对商务英语专业人才的岗位选择以及发展定位不明确，对就业所面临的实际困难缺乏足够的认识，缺乏合理且有针对性的人才培养目标，培养原则不明确，人才培养的改革与创新力度不足。
2.2课程设置单一，教学资源缺乏，课程体系有待完善
课程设置仍沿用“知识本位型”课程模式，课程设置较为单一，尚未合理整合其他 专业资源，综合度不够，教学资源缺乏，教学模式陈旧。理论课程偏多，实践操作课程比例设置太小，课程的横向宽度（開设课程数量）和纵向深度（课程的“国际含量”）不够，可选择性不足。所培养人才与社会所需严重脱节，课程体系有待重构。
2.3培养途径不够多元化，教学平台不够立体化
在线自主学习、模拟软件、线上线下实训不能满足实践教学所需。语言实验室、实践教学设备不能很好地满足目前网络教学平台及现代教育技术应用所需。实训计划不够具体、完善，实习基地构建不全，功能简单，运作滞后，语训室开放没有切实执行。
2.4教学质量监管缺乏，教学评价体系不健全，有针对性的调研明显不足
对教学质量的监管缺乏，教学评价指标不够明确，评价体系不健全，没有严格的实践教学管理和考核制度。目前毕业生总量压力很大，所面对的宏观形势较为严峻。针对用人单位、毕业生、在校生、商务英语教师展开的需求调研明显不足。
3服务“一带一路”战略的商务英语专业人才培养模式的构建
3.1进一步明晰商务英语专业人才培养目标
“一带一路”战略急需精通相关外语，熟悉国际规则，具备国际化视野、技术能力、管理能力、沟通交流能力和行为能力的人才，这与商务英语专业的人才培养目标不约而同。“高等学校商务英语专业旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际化视野、合理的国际商务知识与技能，掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较高的人文素养和跨文化交际与沟通能力，能在国际环境中用英语从事商务、经贸、管理、金融、外事等工作的复合型英语人才。”
3.2建设一支专业化的商务英语师资队伍
商务英语专业突出应用技能与实践能力，具有学科交叉复合性的专业特点。专业化的师资力量是商务英语各门课程教学顺利实施的保障，更是商务英语人才培养质量的基础，但是目前商务英语专业师资问题仍制约着商务英语深层次的教学改革，究其根源，在于商务英语教师的专业来源非商务英语专业，而是传统的英语语言文学专业，因此，大部分商务英语教师虽然具有较为深厚的英语语言功底，但商务专业知识较为匮乏，商务实践经验不足，极大地束缚了学生跨文化商务交际能力及商务实践能力的培养与发展。“商务英语教学既是一种语言教学，更是一种技能教学” ，专业化商务英语师资队伍的建设必须通过一系列有效可行的策略推进实施。
3.3建立规范、科学的教学管理体系
商务英语专业教学管理体系和教学质量评价机制的建立必须符合“一带一路”战略对人才培养的要求和标准。我 们认为各高 校可建立“院—系—专业—教研室”逐级深入的教学管理体系模式，形成分工明确、运行有效、工作到位的教学管理机制，以有效解决教学管理和改革实践中的实际问题。
参考文献：
[1]应用型人才培养校企互融模式探究——以商务英语专业为例[J]. 黄靖. 嘉兴学院学报. 2017（02）
[2]高职院校商务英语专业“校企合作、工学结合”人才培养模式探究[J]. 谢丹. 长春教育学院学报. 2017（06）
[3]英语专业实行“2+1+1”人才培养模式改革探索[J]. 陈文涛. 产业与科技论坛. 2017（19）
[4]卓越英语人才培养的探索与实践——以沈阳师范大学英语专业为例[J]. 吴琼. 沈阳师范大学学报（社会科学版）. 2017（04）
[5]论郑州港区建设与英语应用型人才培养[J]. 陈晓丽. 英语广场. 2017（08）
[6]商务英语产教融合课程设置研究——基于《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》[J]. 谭琦. 英语教师. 2018（24）
[7]商务英语专业的人才培养模式研究[J]. 曹玉琴. 校园英语. 2017（34）
[8]河北省英语专业大学生就业与人才培养对策[J]. 袁京. 学周刊. 2018（19）
黑龙江省教育厅规划课题
课题名称：“一带一路”背景下商务英语人才培养模式及课程体系建设研究
课题编号：GBC1317156