《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中认为，“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。这也就是说，在英语阅读教学中，以任务教学为主要模式，让学生在具有明确目标要求的基础上，尝试和探索运用多样化的学习思维模式参与课程教学，不仅能够增强学生的学习体验过程，还能够提高学生的发现问题、探究问题和解决问题，进而提高他们的综合语言运用能力。笔者在近几年的英语阅读教学中发现，借助任务型教学途径来优化阅读教学过程，能够让学生的阅读变得更为有效、实效，提高学生的综合语言表达运用能力。
　　一、注重自主阅读，培养学生语篇概括力
　　阅读教学是建立在学生自主阅读基础上而言的，学生只有在自我阅读理解基础上方能够更为轻松自由地参与课程学习过程之中。同样，任务型阅读教学能够根据学生自主阅读学习的情况，要求学生在自主阅读的基础上能够深入理解感悟文本表达内容，以此来培养学生的语篇概括能力。
　　这种任务阅读教学，能够在注重发挥学生自主阅读的基础上，为学生的语言阅读学习提供了更为坚实的基础。笔者以为，以自主阅读形式来培养学生立即感悟能力：首先，建议学生运用自主默读、自我朗读等形式来阅读，以此来体现学生是课程学习主体地位和作用。其次，要求学生能够在上述自主阅读的基础上，能够概括文章表达主题。最后，要求学生能够根据自己的阅读理解运用适当的语言表达形式予以呈现，以此来提高学生的语言学习和使用能力。
　　笔者在《牛津初中英语· Fun with English》（下同）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”阅读教学中，要求学生在自主阅读基础上做到以下几方面：（1）采用自主阅读形式来进行理解，并能够运用文本中的核心词汇进行概括。（2）要求学生在自主阅读的基础上，能够划出自己的疑难之处，像What’s the character of Millie’s school life?等，以此来检测学生的阅读学习情况。（3）根据“Reading B All about”和“Reading D Millie’s day”中习题，并结合自身的阅读学习情况予以完成，以此来培养学生自主阅读能力。
　　二、围绕任务探究，提高学生阅读理解力
　　阅读教学的重点不仅仅是教给学生怎样阅读，更重要的是培养学生的阅读探究能力，以此来帮助学生获取更为丰富的语言文化知识。这就要求我们在教学中，注重任务探究教学模式运用，帮助学生更好学习和使用文本语言，以提高理解感悟能力。
　　现行的新课程中的“Reading”教材，不仅为学生的语言学习提供了丰富的知识素材，还让学生更为全面地认识和了解语言文本只是奠定了坚实基础。这就要求教师在阅读教学过程中，为学生提供更多的学习探究实际，从而培养学生的理解感悟能力。对此，笔者以为，教师应注重围绕任务探究来优化学生的阅读学习过程。
　　像在《牛津初中英语》7AUnit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程中，笔者运用了如下的教学方法：首先，通过运用多媒体资料来展示有关时装表演的盛况，以帮助学生加深对语言文本的理解感悟。其次，教师布置一定的任务思考题目：①Why do they want to show the clothes?②What colour Simon’s clothes?③What do you learn from the fashion show?最后，要求学生能够根据自己的阅读学习情况，能够运用语言进行表达，以此来优化阅读学习过程。这样的教学，不仅能够提高学生的阅读学习使用能力，还能够让学生在阅读学习过程中不断获取丰富的语言文化知识。
　　三、升华阅读感受，培养学生丰富想象力
　　笔者在近几年的阅读教学中发现，注重学生阅读感受的表达升华，不仅能够帮助学生更好学习和记忆文本素材内容，还能够让学生在学习总结的基础上，进一步提高自身的综合语言运用能力。学生的这种阅读感受表达，不仅是阅读教学的必然趋势，更有利于培养学生的丰富语言学习想象思维。
　　可以这么说，升华阅读感受，就是将学生的阅读学习感受通过运用一定的语言表达形式予以呈现。在阅读教学中，首先，要求学生能够对自己的阅读学习情况予以总结，以提高学习效果。其次，鼓励学生学会正确记笔记的方法，以此来搜集积累精彩的语言词汇。最后，要求学生能够通过运用多样化的语言表达形式予以表达。
　　由此可见，在英语阅读教学中，以任务探究为主要载体，注重优化阅读教学过程和方法，能够在帮助学生增强学习体验基础上，提高学生的理解感悟能力。可以这么说，学生的英语阅读能力提高需要在阅读探究的过程中不断积累和丰富，而任务阅读教学模式无疑是适应了上述教学要求。
　　
　　（作者单位：江苏省邳州市陈楼中学）