【摘 要】
:
在整本书阅读教学中,教师借助项目式阅读学习单,明确阅读目标,依学而导,使导读课更有趣味性,赏读课更有探索性,议读课更有成就感,从而提升整本书阅读效果,使学生真正成为阅读的主人.
【机 构】
:
江苏省南京市江北新区浦口外国语学校
论文部分内容阅读
在整本书阅读教学中,教师借助项目式阅读学习单,明确阅读目标,依学而导,使导读课更有趣味性,赏读课更有探索性,议读课更有成就感,从而提升整本书阅读效果,使学生真正成为阅读的主人.
其他文献
原版书阅读因其综合性、完整性、意义性的特点,在培养高中生英语核心素养发展方面起着积极的促进作用.开展原版书阅读可遵循以下原则:与教材教学整合,减负增效;实施整本书阅读,整进整出;关注学生,做好学法指导.本文结合教学实践提出了开展原版书阅读教学的五项策略:坚持阅读过程记笔记、实施阅读规划、撰写书评报告、赏析同名影视作品以及开展双元评价.
词汇教学是英语教学的重要部分.但目前的初中英语词汇教学存在着碎片化、机械化和浅层化等较为明显的问题,学生的词汇学习效率低且效果差,词汇知识多处于“被动”状态.基于此,本文提出了迭代式主题意义探究策略.该策略通过构建单元主题意义的迭代式探究路径、依据主题意义探究层次整合单元词汇、提升目标词汇单元内复现频率以及加深目标词汇加工深度四个环节提升词汇教学的效果,推动学习者的词汇知识由“被动”向“主动”转化.
英语学习能力有哪些具体内涵和表现特征?rn高中英语新课标对学习能力进行了界定:“学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力”,并确定了英语学习能力的目标,即“树立正确的英语学习观,保持对英语学习的兴趣,具有明确的学习目标,能够多渠道获取英语学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程,逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力.”
对于从20世纪90年代走来的英语教师而言,邓炎昌先生(英文名Frank Tang,1923—2020)是一位声望卓著的英语界前辈.邓先生生前担任高级顾问,负责人民教育出版社与朗文出版社联合出版的新教材的终审工作.邓先生与刘道义教授团队一道,为保证新教材质量上乘、语言地道鞠躬尽瘁.本文介绍了邓炎昌先生的一生、他所取得的成就、他的个性以及他对祖国的一腔赤诚,以此缅怀.
“深度学习”是知行合一,是学、思、行的融合,是人的认识活动和实践活动的统一.从实施阶段上讲,它包括“设计课程”“预备激发”“任务驱动”“自主思考”“集体研讨”“反思总结”和“学以致用”七个操作过程;从评价设计上讲,可以从“实验班级对照”“课堂观察量表”和“自我反思日志”三个方面入手.
当下名著阅读教学存在碎片化阅读、机械化阅读、虚假化阅读等现象,导致学生阅读兴趣不浓,阅读思维水平低下.在名著阅读中引入项目化学习,精心设计驱动性问题,紧扣文体特质提炼“大概念”,勾连学习情境设计“问题链”,训练高阶思维聚焦“元认知”,从而带领学生走向完整、真实、有意义的名著阅读之路.
《贝多芬是1/16黑人》是纳丁·戈迪默生前出版的最后一部短篇小说集,体现了萨义德所论述的一类晚期风格.合集中的短篇小说章法破碎,互文性强;死亡母题反复出现,叙述者的主体意识游离不定.笔者认为,这一风格是戈迪默有意而为的美学实验,在题旨上折射出全球化时代中历史与当下的裂隙、个人宏大愿景和生命寄托的失落.作品整体的不和谐感与戈迪默一贯的批判姿态相契合,高调的自我指涉则可视为她晚年对自身创作源流的回溯.
语文的特质应是“无师自通”,教师要做的更多是“唤醒”;而“生本课堂”有助于“唤醒”学生,提升课堂效果.在推进生本课堂的研究过程中,不断优化课堂结构,提出“目标确定—自学交流—成果分享—达标检测”四步教学框架,为学生创造机会,让课堂成为学堂,使教学走向高效.
“家乡文化生活”单元如何教,是难题,也是课题.项目驱动关键是要确定好的支架,找到好的突破口,并为一线教师教学找到可以借鉴的支撑点,本课的观察为我们充分利用地方丰富的文化资源,实现立德树人育人目标,落实语文学科核心素养培育,提供了可复制的标本.
基于精读课文《桥》的教学设计过程,围绕语文要素,根据课后习题,引导学生关注小说情节、环境、人物三要素,设计学习单;引导学生以环境为依托,梳理情节骨架,感悟人物形象,体会本课小说的写作特点,初步感受小说的魅力.