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情境教学即教师在课堂上创造一个与学习有关的问题的情境吸引学生的注意，激发学生的兴趣，激发他们学习的积极性和对知识的求知欲，能够使学生在情境交融中主动地学习和掌握新的知识。低年级学生以形象思维为主，对抽象语言文字中所描绘的图景和表现的思想感情不能充分理解、感受。他们容易接受真实的、具体的事物，在特定的情境中会产生一定的情感。这就要求教师运用一切具体形象的事物，来给学生创设不同的情境，引导学生与文本对话，使学生进入课文情境之中，成为“画中人”，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
一、创设情境，培养学习兴趣的作用
创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都?透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界里，体验作者在文章中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首先要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐，声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师在教学中要善于利用这一点鼓励学生发表自己不同的见解，来创设情景。如《乌鸦喝水》这篇课文通俗易懂，易于理解。在上这一课时，我根据学生的已知，抛出“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办？”的问题，把课文延伸出去，让学生帮助乌鸦想办法。这不仅有利于培养学生的创新能力，说话能力，还有利于诱发学生发展思维，充分激发了学生的学习兴趣。
二、体验情境创設，激发学习兴趣的作用
我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情。因此，小学教师应该创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜的成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃。在教学中教师要利用学生对知识的不平衡，创设问题情境，使学生认识到自己的不足，从而提高自己的水平。例如在讲《称象》一课时，我先用课件播放了一头又高又大的大象，让孩子们从视觉上及心理上感受到它的大、重。接着问学生：“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量？”学生满腔热情地思考、探索这个问题，积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案一一商讨它的可行性，最后引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法。这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不急待地想得到正确的结论来 创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。
三、以“演”育情，创设情境，培养学习兴趣的作用
与“体验”相伴，以“演”育情。语文教材中的文章，每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界：有的花香鸟语，有的流云溢彩，有的波浪涛天，有的感人肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人等等。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都关乎着人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情境还原的方式，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。低年级的课文，大都是浅显易懂的故事或童话。在讲这类课文时，我经常利用形似舞台剧的表演给学生创设情境，充分调动起了学生的参与热情。如在上《荷叶圆圆》一课时，我就让学生表演文中的小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿和小水珠，模仿它们的表情、叫声、动作，让这些可爱的形象鲜活地走入课堂中，使学生觉得课堂妙趣横生。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境，有效地激发学生热烈的情绪，促使学生积极的、带有情感色彩去观察和体验客观情境，训练了学生的表达能力和朗读能力，培养学生热爱语文、学习语文的兴趣。
四、利用多媒体，创设情境，促进学生思维能力的作用
思维能力是各种能力发展的基础，教师必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生遇到学习困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
例如：在讲课文《司马光》时，出示多媒体课件：一个孩子掉进大水缸，被缸里的水淹没了。这时，我不失时机地说：“呀！小朋友有危险，大家快想办法救救他呀！”激发学生动脑筋想办法救缸里的孩子。最后，又用多媒体课件来演示，即在多媒体课件中体现司马光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。司马光想出的办法能在短时间内用最简单的工具把孩子救出来，这是多种方法中最好的一种。本来这是学生难以理解的内容，通过多媒体课件，学生不仅理解了课文内容，而且还明白了司马光独特的思维方式，他是让“水离开人”，而不是按常理“让人离开水”。正常思维中渗透了创造思维中的逆向思维方法。在情境的驱动下，学生的想象、形象思维就会积极展开，情感就会被撞击，于是便会产生强烈的参与性，激发求知欲。
由此可见，低年级语文教学中情境创设的作用，意义这么大。因此，在课堂教学中，特别是在低年级的语文课堂教学中，教师都应该充分利用情境创设服务于我们的课堂教学。
一、创设情境，培养学习兴趣的作用
创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都?透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进入到作者的情感世界里，体验作者在文章中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首先要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐，声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。著名语文教育家于漪说：“语文没有唯一的答案，中国语言文字的模糊性决定了文学作品的丰富性和多义性。”在语文教学中，教材中一些问题的解答是多样化的。教师在教学中要善于利用这一点鼓励学生发表自己不同的见解，来创设情景。如《乌鸦喝水》这篇课文通俗易懂，易于理解。在上这一课时，我根据学生的已知，抛出“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办？”的问题，把课文延伸出去，让学生帮助乌鸦想办法。这不仅有利于培养学生的创新能力，说话能力，还有利于诱发学生发展思维，充分激发了学生的学习兴趣。
二、体验情境创設，激发学习兴趣的作用
我们都知道，学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情。因此，小学教师应该创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。当他们取得可喜的成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃。在教学中教师要利用学生对知识的不平衡，创设问题情境，使学生认识到自己的不足，从而提高自己的水平。例如在讲《称象》一课时，我先用课件播放了一头又高又大的大象，让孩子们从视觉上及心理上感受到它的大、重。接着问学生：“谁有办法称出这头又高又大的大象的重量？”学生满腔热情地思考、探索这个问题，积极想办法解决这个难题。后来我就与学生对提出的解决方案一一商讨它的可行性，最后引出曹冲利用水的浮力这一出乎意料又合乎情理的办法。这样根据学生所掌握知识的局限性，巧妙地利用设问，使他们发现自己的不足，并迫不急待地想得到正确的结论来 创设问题情境，能极大地激发学生的学习兴趣。
三、以“演”育情，创设情境，培养学习兴趣的作用
与“体验”相伴，以“演”育情。语文教材中的文章，每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界：有的花香鸟语，有的流云溢彩，有的波浪涛天，有的感人肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人等等。每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都关乎着人的世界、人的情感、人的心灵、人的生命。教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情境还原的方式，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。低年级的课文，大都是浅显易懂的故事或童话。在讲这类课文时，我经常利用形似舞台剧的表演给学生创设情境，充分调动起了学生的参与热情。如在上《荷叶圆圆》一课时，我就让学生表演文中的小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿和小水珠，模仿它们的表情、叫声、动作，让这些可爱的形象鲜活地走入课堂中，使学生觉得课堂妙趣横生。这种寓教于乐的方式，让学生转换角色参与，创设出生动鲜活、情景交融的生活化情境，有效地激发学生热烈的情绪，促使学生积极的、带有情感色彩去观察和体验客观情境，训练了学生的表达能力和朗读能力，培养学生热爱语文、学习语文的兴趣。
四、利用多媒体，创设情境，促进学生思维能力的作用
思维能力是各种能力发展的基础，教师必须重视对学生思维能力的培养。运用多媒体教学，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生遇到学习困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
例如：在讲课文《司马光》时，出示多媒体课件：一个孩子掉进大水缸，被缸里的水淹没了。这时，我不失时机地说：“呀！小朋友有危险，大家快想办法救救他呀！”激发学生动脑筋想办法救缸里的孩子。最后，又用多媒体课件来演示，即在多媒体课件中体现司马光砸破缸后，缸里的水迅速流出，缸里的孩子得救的情景。司马光想出的办法能在短时间内用最简单的工具把孩子救出来，这是多种方法中最好的一种。本来这是学生难以理解的内容，通过多媒体课件，学生不仅理解了课文内容，而且还明白了司马光独特的思维方式，他是让“水离开人”，而不是按常理“让人离开水”。正常思维中渗透了创造思维中的逆向思维方法。在情境的驱动下，学生的想象、形象思维就会积极展开，情感就会被撞击，于是便会产生强烈的参与性，激发求知欲。
由此可见，低年级语文教学中情境创设的作用，意义这么大。因此，在课堂教学中，特别是在低年级的语文课堂教学中，教师都应该充分利用情境创设服务于我们的课堂教学。