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摘要：在新课标背景下，为提升初中语文教学效率，使学生掌握学习技巧、拥有丰富充盈的内心，教师需关注情感教育。只有促使学生走进文本，充分感知其内在饱含的深意，才能使其具有学习兴趣、促进深入理解。在此，本文展开对初中语文课堂教学中的情感教育实施必要性与有效策略的探析。
关键词：初中语文;课堂教学;情感教育
引言：
新课标指出“应注重教学渗透问题，以便开阔学生的视野，提升教学效率[1]”。面对学生对语文学习中教师的枯燥讲述不感兴趣、认为文体知识难以理解、学习主动性较差等，教师需加强对情感教育的运用，实施启发教育。
一、初中语文课堂教学促进情感教育实施的必要性
所谓“情感教育”，便是教师应运用心理学以及教育学专业知识，在教学目标的指引下开展的一系列施教活动[2]。在初中语文教学中，情感教育渗透体现在促进学生理解文本内容中。教师运用一定手段、方式，将自身对文本情感理解表现出来，触动学生的内心，使他们产生共感，进而提高教学成效。语文作为一门人文性学科，具有很强的艺术性，因此，在实际教学中，可对其中蕴含的情感进行挖掘，帮助学生感知文本中所蕴含的细腻情感，让他们受到启发与熏陶，具有品味意识、共情能力。利用这种方式开展语文教学不仅对学生理解语文知识有正面作用，还有助于调动学生的探究学习兴起，继而使其具有语文素养，形成文学审美意识。
同时，在初中语文教学中渗透情感教育，需促进教师、文本与学生之间展开互动。在授课中，教材是教学活动的载体，文本中包含了各种感情色彩、作者的中心思想等，是实施情感教育的主要载体。学生是教学主体，也是教学活动的主要参与者、情感教育的对象。其通过语文学习受到的情感教育主要表现在理解能力、感知能力以及接受能力等实际应用能力方面。教师应扮演好教学的主导者角色，避免对学生进行知识与情感的“灌输”。
初中是青少年学习的重要阶段，他们的人格也将逐渐走向成熟。在初中语文教学中开展情感教育有利于学生加深理解，促进生生、师生以及学生与文本之间的情感沟通。使学生具有丰富的情感与充实的内心，并引导其在学习中养成正确的情感指向。中学生具有强烈的求知欲，青少年情绪也不是十分稳定，因而他们自身的情感会随着周围环境的变化而发生改变。因此，在初中语文教学中，应培养学生的学习兴趣，积极渗透情感教育，促进学生具有健全人格、能够正确的表达自身情感。
二、初中语文课堂教学中实施情感教育的有效策略
（一）营造生动情境，吸引课堂关注力
积极响应新课标号召，应结合初中部编语文教材的编制特点，创新教学方式，让学生成为课堂教学中的中心。为此，教师应使他们形成沉浸式学习体验，诱发学生内心的积极情感，培养学生的语文学习兴趣。
可营造生动的教学情境，吸引学生关注力，提高其学习能力。例如：在《秋天的怀念》教学中，可以微课教学的方式，使学生感受作者独特的写作手法、其对母亲深深地怀念与内心复杂的情感。可在文本梳理中，渗透情感教育，让学生了解作者的生平，其深陷于病痛中无法自拔，这种苦痛使家庭生活氛围变得沉闷，让学生感受母亲对儿子无微不至的爱与她的小心翼翼。当母亲知道自己身患重病时，她的愿望和牵挂是什么？该如何理解“好好活儿”？在情境教学、情感渲染中，使学生理解作者懊悔、自责的心情。从而，进行对文本知识内容的解析，降低语文教学难度，促进学生自主思考。
（二）促进生动教学，激发学习主动性
为了实现生动教学，激发学生探究学习的自主性，教师还需关注对创新教学方式的运用。譬如：教师可组织微剧演绎、采用支架式教学与辩论教学法，使学生走进文本，促进他们展开拓展学习，调动其积极地情感，让学生在初读、品读与鉴赏中，感知文本内容、具有学科素养。
例如：在《秋词（其一）》的教学中，可以引入翻转课堂，使学生结合对四季的不同感受，进行古诗词的分析。通过预习学习，使学生初步感知古诗词，解答“前两句作者采用了怎样的表现手法？”、“似乎很多文人喜欢‘伤春悲秋’，该诗立意与我们曾学过的哪首诗比较相近？”、“从古诗朗读中，我们能感受到作者怎样的情感？”等问题。并在课堂中，促进师生之间教和学的角色转变，激发学生内心的真实情感，使其领会诗意诗情。
（三）鼓励小组合作，培养学生感知力
构建高效语文课堂，提升初中语文教学效率，还应鼓励学生进行合作交流、学习探讨。这样，才能使其勇于发表自身的真实想法、实际学习感受，促进创新想法的交流，提升学生的感知力。
例如：在《紫藤萝瀑布》教学中，鉴于很多中学生生活阅历相对较浅，无法理解文本中深刻的情感。教师可生命教育与情感教育同措并举的方式，使学生展开学习探讨，让他们在交流、讨论中认识到生命的坚韧、顽强与美好。这时，有的小组在总结中提到“生活中可能会出现各种各样的问题，令人焦虑、悲恸、不安，甚至会令人感到绝望与无奈，但是当看到‘这一树盛开的紫藤萝花’，它们如此美好、開的热闹，令人豁然开朗”。教师可继续引导学生深入探究，让他们感恩生命，具有坚韧的意志品格，即便遇到生活的不如意，也不会被厄运压倒，而是奋力谱写精彩的人生。
三、结语
总之，提升初中语文课堂施教效率，促进学生感知文本，形成独特的理解与深刻的学习印象，需要教师加强对情感教育的应用。只有这样，才能促进学生全面感知文本、获取有益的语言与文字知识，提高他们的学习能力，促进中学生思维发展。从而，使其具有良好的审美意识、探究精神、文化理解能力，助力学生语文核心素养的形成[3]。
参考文献
[1]张军.浅谈初中语文课堂教学中的情感教育[J].内蒙古教育，2020（3）：15.
[2]张淑兰.情感教学在初中语文课堂教学中的实践探索[J].当代家庭教育，2020（1）：5.
[3]王琪.初中语文课堂教学中的情感教育探讨[J].新课程，2020（8）：28.
（青海省海北州门源回族自治县第三初级中学 810399）
关键词：初中语文;课堂教学;情感教育
引言：
新课标指出“应注重教学渗透问题，以便开阔学生的视野，提升教学效率[1]”。面对学生对语文学习中教师的枯燥讲述不感兴趣、认为文体知识难以理解、学习主动性较差等，教师需加强对情感教育的运用，实施启发教育。
一、初中语文课堂教学促进情感教育实施的必要性
所谓“情感教育”，便是教师应运用心理学以及教育学专业知识，在教学目标的指引下开展的一系列施教活动[2]。在初中语文教学中，情感教育渗透体现在促进学生理解文本内容中。教师运用一定手段、方式，将自身对文本情感理解表现出来，触动学生的内心，使他们产生共感，进而提高教学成效。语文作为一门人文性学科，具有很强的艺术性，因此，在实际教学中，可对其中蕴含的情感进行挖掘，帮助学生感知文本中所蕴含的细腻情感，让他们受到启发与熏陶，具有品味意识、共情能力。利用这种方式开展语文教学不仅对学生理解语文知识有正面作用，还有助于调动学生的探究学习兴起，继而使其具有语文素养，形成文学审美意识。
同时，在初中语文教学中渗透情感教育，需促进教师、文本与学生之间展开互动。在授课中，教材是教学活动的载体，文本中包含了各种感情色彩、作者的中心思想等，是实施情感教育的主要载体。学生是教学主体，也是教学活动的主要参与者、情感教育的对象。其通过语文学习受到的情感教育主要表现在理解能力、感知能力以及接受能力等实际应用能力方面。教师应扮演好教学的主导者角色，避免对学生进行知识与情感的“灌输”。
初中是青少年学习的重要阶段，他们的人格也将逐渐走向成熟。在初中语文教学中开展情感教育有利于学生加深理解，促进生生、师生以及学生与文本之间的情感沟通。使学生具有丰富的情感与充实的内心，并引导其在学习中养成正确的情感指向。中学生具有强烈的求知欲，青少年情绪也不是十分稳定，因而他们自身的情感会随着周围环境的变化而发生改变。因此，在初中语文教学中，应培养学生的学习兴趣，积极渗透情感教育，促进学生具有健全人格、能够正确的表达自身情感。
二、初中语文课堂教学中实施情感教育的有效策略
（一）营造生动情境，吸引课堂关注力
积极响应新课标号召，应结合初中部编语文教材的编制特点，创新教学方式，让学生成为课堂教学中的中心。为此，教师应使他们形成沉浸式学习体验，诱发学生内心的积极情感，培养学生的语文学习兴趣。
可营造生动的教学情境，吸引学生关注力，提高其学习能力。例如：在《秋天的怀念》教学中，可以微课教学的方式，使学生感受作者独特的写作手法、其对母亲深深地怀念与内心复杂的情感。可在文本梳理中，渗透情感教育，让学生了解作者的生平，其深陷于病痛中无法自拔，这种苦痛使家庭生活氛围变得沉闷，让学生感受母亲对儿子无微不至的爱与她的小心翼翼。当母亲知道自己身患重病时，她的愿望和牵挂是什么？该如何理解“好好活儿”？在情境教学、情感渲染中，使学生理解作者懊悔、自责的心情。从而，进行对文本知识内容的解析，降低语文教学难度，促进学生自主思考。
（二）促进生动教学，激发学习主动性
为了实现生动教学，激发学生探究学习的自主性，教师还需关注对创新教学方式的运用。譬如：教师可组织微剧演绎、采用支架式教学与辩论教学法，使学生走进文本，促进他们展开拓展学习，调动其积极地情感，让学生在初读、品读与鉴赏中，感知文本内容、具有学科素养。
例如：在《秋词（其一）》的教学中，可以引入翻转课堂，使学生结合对四季的不同感受，进行古诗词的分析。通过预习学习，使学生初步感知古诗词，解答“前两句作者采用了怎样的表现手法？”、“似乎很多文人喜欢‘伤春悲秋’，该诗立意与我们曾学过的哪首诗比较相近？”、“从古诗朗读中，我们能感受到作者怎样的情感？”等问题。并在课堂中，促进师生之间教和学的角色转变，激发学生内心的真实情感，使其领会诗意诗情。
（三）鼓励小组合作，培养学生感知力
构建高效语文课堂，提升初中语文教学效率，还应鼓励学生进行合作交流、学习探讨。这样，才能使其勇于发表自身的真实想法、实际学习感受，促进创新想法的交流，提升学生的感知力。
例如：在《紫藤萝瀑布》教学中，鉴于很多中学生生活阅历相对较浅，无法理解文本中深刻的情感。教师可生命教育与情感教育同措并举的方式，使学生展开学习探讨，让他们在交流、讨论中认识到生命的坚韧、顽强与美好。这时，有的小组在总结中提到“生活中可能会出现各种各样的问题，令人焦虑、悲恸、不安，甚至会令人感到绝望与无奈，但是当看到‘这一树盛开的紫藤萝花’，它们如此美好、開的热闹，令人豁然开朗”。教师可继续引导学生深入探究，让他们感恩生命，具有坚韧的意志品格，即便遇到生活的不如意，也不会被厄运压倒，而是奋力谱写精彩的人生。
三、结语
总之，提升初中语文课堂施教效率，促进学生感知文本，形成独特的理解与深刻的学习印象，需要教师加强对情感教育的应用。只有这样，才能促进学生全面感知文本、获取有益的语言与文字知识，提高他们的学习能力，促进中学生思维发展。从而，使其具有良好的审美意识、探究精神、文化理解能力，助力学生语文核心素养的形成[3]。
参考文献
[1]张军.浅谈初中语文课堂教学中的情感教育[J].内蒙古教育，2020（3）：15.
[2]张淑兰.情感教学在初中语文课堂教学中的实践探索[J].当代家庭教育，2020（1）：5.
[3]王琪.初中语文课堂教学中的情感教育探讨[J].新课程，2020（8）：28.
（青海省海北州门源回族自治县第三初级中学 810399）