论文部分内容阅读
【摘要】时代在前进，教育在发展。如何在历史教学中全面实施素质教育，培养出更多的适应时代发展要求和敢于创造、勇于开拓的新型人才，根据我的教学实践体验，可从以下几个方面着手：①激发学生思维的探求性；②增强学生的个人道德素质和心理素质；③指导学生课外阅读，形成历史学习的良性循环；④把历史与现实联系起来，显现历史课程的实用性和应用性。
【关键词】素质教育 中学历史 教学实践
时代在前进，教育在发展。如何在历史教学中全面实施素质教育，培养出更多的适应时代发展要求和敢于创造、勇于开拓的新型人才，根据我的教学实践体验，可从以下几个方面着手：
1. 激发学生思维的探求性
学生的天性就是好奇、多疑，所以，教师不应只重视书本上的叙述说理，而应善于设疑、巧于设疑、于无疑处设疑，敢于发表自己独特的见解。对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。人是历史的创造者，把人置于历史进程的核心，考察特定历史情境中人的存在，关心他们的思想、感受，追逐他们创造的行止，应该成为中学历史教育的基本内容。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。让学生的思考——做到从优秀到卓越的质变。
对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。当学生随着教师穿越时空，进入过去时代时，他们也就进入了生活。在这里，过去时代的人们面对生活在思考、在选择，学生也在思考、在选择，因此他们不仅会同教师一道对历史作出判断，而且能默默地发展出自己的生活观念。这既是历史主义的，也是现实主义的；既是学习，也是创造。
在教学课堂上，由于每个学生智力的差异，基础知识的差异，生活经验与环境的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差别的。教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上什么学习自主性。因此，要本着让学生独立思考，自学学习的原则，设问题时必须留有一定的思维空间，有个思维，才会有思维活动，才会有自主学习。
2. 增强学生的个人道德素质和心理素质
素质教育也需要对学生综合分析能力的培养，让他们对事物有较完整全面的认识，使学到的知识系统条理清晰。对此，我们可以充分利用历史专题复习课的教学，对学生加以指导和训练，挖掘学生潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力。在复习中教师可以根据学生的实际情况，组织讨论和归纳。如关于英、法、俄、美、日等资产阶级革命，教材叙述跨度较大，知识容易混淆，学生不易把握。我们把这些内容按时间、背景、经过、结果、影响等分类归纳，比较分析，既理清了线索，又加强了学生对历史知识的理解，提高了学习效率。
在教育方面，理性主义的恶劣影响主要体现为片面发展学生的认知能力，把学生丰富的内心世界简单化，甚至机械化。当今社会是一个迅速发展、日新月异的社会，时代呼唤的是具有创新精神、创新能力的全面发展的人。
学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
3.指导学生课外阅读，形成历史学习的良性循环
学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。古人云：“言之无文，行而不远。”通过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。
中学生是正在形成个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是，他们渴望了解社会，走向生活，渴望发现自我，实现自我。指导学生课外阅读，把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。在学生读书的基础上，发表个人见解，使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。
4. 把历史与现实联系起来，显现历史课程的实用性和应用性
丰富的教材内容，要使之“活化”、“升华”，把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。
当前，改革开放向深层次发展，时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。随后，引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业，在探求中加深了学生对改革开放的认识。再如日本的右翼势力歪曲历史，否认南京大屠杀，篡改历史教科书，美化日本的侵略行为，我们可以结合史实、明辨是非，写小论文加以反驳，通过这些现实题材的教育，逐步培养和提高学生分析、应变和独立思考的能力。
总之，在历史课堂上，改变传统教学模式的教师“讲”、学生“听”，死记硬背，培养分析问题和解决问题能力的教学活动，对激发学生学习历史的热情、创设风趣活泼的课堂氛围、增加学生对历史学科的兴趣、培养学生创新精神和实践能力方面大有裨益。
【关键词】素质教育 中学历史 教学实践
时代在前进，教育在发展。如何在历史教学中全面实施素质教育，培养出更多的适应时代发展要求和敢于创造、勇于开拓的新型人才，根据我的教学实践体验，可从以下几个方面着手：
1. 激发学生思维的探求性
学生的天性就是好奇、多疑，所以，教师不应只重视书本上的叙述说理，而应善于设疑、巧于设疑、于无疑处设疑，敢于发表自己独特的见解。对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。人是历史的创造者，把人置于历史进程的核心，考察特定历史情境中人的存在，关心他们的思想、感受，追逐他们创造的行止，应该成为中学历史教育的基本内容。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程。教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。让学生的思考——做到从优秀到卓越的质变。
对于学生来说，在教师引导下探求知识是一种能力，善于提出问题更是一种能力。当学生随着教师穿越时空，进入过去时代时，他们也就进入了生活。在这里，过去时代的人们面对生活在思考、在选择，学生也在思考、在选择，因此他们不仅会同教师一道对历史作出判断，而且能默默地发展出自己的生活观念。这既是历史主义的，也是现实主义的；既是学习，也是创造。
在教学课堂上，由于每个学生智力的差异，基础知识的差异，生活经验与环境的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差别的。教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上什么学习自主性。因此，要本着让学生独立思考，自学学习的原则，设问题时必须留有一定的思维空间，有个思维，才会有思维活动，才会有自主学习。
2. 增强学生的个人道德素质和心理素质
素质教育也需要对学生综合分析能力的培养，让他们对事物有较完整全面的认识，使学到的知识系统条理清晰。对此，我们可以充分利用历史专题复习课的教学，对学生加以指导和训练，挖掘学生潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力。在复习中教师可以根据学生的实际情况，组织讨论和归纳。如关于英、法、俄、美、日等资产阶级革命，教材叙述跨度较大，知识容易混淆，学生不易把握。我们把这些内容按时间、背景、经过、结果、影响等分类归纳，比较分析，既理清了线索，又加强了学生对历史知识的理解，提高了学习效率。
在教育方面，理性主义的恶劣影响主要体现为片面发展学生的认知能力，把学生丰富的内心世界简单化，甚至机械化。当今社会是一个迅速发展、日新月异的社会，时代呼唤的是具有创新精神、创新能力的全面发展的人。
学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经验。这无疑会增强学生的个人道德素质和心理素质。
3.指导学生课外阅读，形成历史学习的良性循环
学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水平。现在的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。古人云：“言之无文，行而不远。”通过探求思考，实现自我教育，培养自身能力。
中学生是正在形成个性，有尚待养成的人生观、世界观、价值观，更重要的是，他们渴望了解社会，走向生活，渴望发现自我，实现自我。指导学生课外阅读，把课外阅读的知识运用到课堂上，取得了良好的效果。在学生读书的基础上，发表个人见解，使学生在探究中读，在读书中思，在思考后写，形成历史学习的良性循环。
4. 把历史与现实联系起来，显现历史课程的实用性和应用性
丰富的教材内容，要使之“活化”、“升华”，把历史与现实联系起来，把了解过去与认识现实乃至预见未来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。
当前，改革开放向深层次发展，时代经历着深刻的变革。学习“商鞅变法”时，学生了解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了基础，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必然性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必然会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会发展的过程就是不断改革的过程。随后，引导学生讨论：如何看待我国正在进行的改革事业，在探求中加深了学生对改革开放的认识。再如日本的右翼势力歪曲历史，否认南京大屠杀，篡改历史教科书，美化日本的侵略行为，我们可以结合史实、明辨是非，写小论文加以反驳，通过这些现实题材的教育，逐步培养和提高学生分析、应变和独立思考的能力。
总之，在历史课堂上，改变传统教学模式的教师“讲”、学生“听”，死记硬背，培养分析问题和解决问题能力的教学活动，对激发学生学习历史的热情、创设风趣活泼的课堂氛围、增加学生对历史学科的兴趣、培养学生创新精神和实践能力方面大有裨益。