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【内容摘要】随着新课改进程的逐步推进，对中职教学也提出了更高的目标。如何提高教学效率已成为重要探究课题。本文重点探讨了“换位教学”方式运用的作用，以期更好地增强中职数学教学的实效性。
【关键词】中职数学换位教学积极作用
在中职教育课程体系中，数学教学一直被视为教学重难点所在，学生对数学课程不爱学或听不懂。“换位教学”思路的运用能够有效改善“教”和“学”之间的鸿沟，让教师和学生成为知识传递和价值培育过程中的共同体，进而真正推动中职数学教学目标的高效实现。
一、“换位教学”的基本概念及功能作用
“换位教学”其概念重点在于“换位”，即角色互换。在传统教学活动中，教师往往占据绝对的主导地位，课堂教学的开展和推进是以教师主体的单向知识传递为主要路径，学生一般处于被动的知识接受地位。这种教学模式在一定程度上能够实现知识内容的快速教学，但同时也存在相应的弊端和不足。学生如长期处于被动学习地位，则很难激发自身对于知识学习的主动探究积极兴趣。“换位教学”的本质在于激发师生两者之间的角色认同感，让一向只参与“教”的教师能够参与到“学”的过程，真正了解到学生在课程学习中的难点和痛点。让只参与“学”的学生能够参与到“教”的过程，体验到教师教学的走向脉络和基本思路。通过两者结合的换位教学，能够更好地实现思想互通，提高教学效率。尤其是针对中职学校而言，由于学校性质及招生条件的制约，大部分学生的知识基础并不扎实。数学课程是一门逻辑思维极强的科学学科，对于学生的思维理解及知识水平都有较高的要求。中职学生在课程学习中常会出现“看着会，做题废”的理解障碍，长此以往还会对该门课程产生畏难情绪，影响长期学习。“换位教学”这一方法的运用能够有效打破师生之间“教”与“学”的屏障，让教师更好地知道怎么教，让学生更好地知道怎么学，进而实现协同进步的互赢目标。
二、“换位教学”在中职数学教学中的作用
1.推动教师的心理换位
著名教育家陶行知先生曾言：“我们必得变成小孩子，才配做小孩子的先生”。这样的教育思想也传递了换位教育的朴素价值观，只有俯下身换下位，站在与学生平等的位置才能更好地了解学生心中所想所求。在当前中职数学教学活动开展中，如果出现学生接受能力较差，难以理解数学课程内容的情况，教师容易归因于中职学生普遍知识水平低，进而产生“学生能力不行，所以才教不好”的消极思想。只有从思想观念上真正换位转变，才能促使教师从自身教学活动入手进行审視，不断反思课件设计、教学方式、教学语言等是否能够适应学生的认知水平和学习需求。有些教师自身教学能力极强，知识储备过硬，但依然会在教学过程中出现学生不爱学或学生听不懂的情况。究其本质原因，则在于教师没有充分地实现换位教学，在教学活动中未能以学生最能够接受的方式进行知识传递，才会导致学生对数学知识产生学习产生畏难情绪。只有从“怎么能够让学生在最短时间内扎实掌握更多知识”为出发点，实现换位思考和教学，才能推动教学活动的高效发展。教师要在心理上与学生进行换位，站在学生的角度对问题进行思考探究，在进行数学教学备课过程中，模拟学生的角度思考在本课题知识在学习过程中最有可能遇到的困难与问题，并针对这些问题在实际课堂教学的过程中重点讲解，有效提高数学课堂教学的效率。不仅在数学课堂教学过程中要进行换位思考，在为学生布置数学作业的过程中，也要认识到换位教学的重要意义，将准备布置的数学作业提前做一遍，将其中较为基础、学生掌握较好的题目换位更加典型、学生容易出错的题目，引导学生能够开拓思维，获取数学思维上的提高，能够真正做到从一道题目中获取更多的解体思路，从而提高学生做作业的效率。
2.优化教师的教学方式换位
在传统教育理念指导下，一直是以教师的单向知识传递为主。教师在开展教学活动时往往是结合教学目标、考试大纲以及教材内容进行课件设计，但如果一味从目标要求出发，不结合学生实际，很容易让自身教学限于空中楼阁境地，“教”和“学”完全分离。因此优化教师的教学方式换位极为关键。例如在三角函数知识内容教学时，学生极容易出现混淆。教师可以针对学生经常发生错误的问题进行梳理和总结，了解问题共性，进而能够由点及面，在短时间内解决学生的理解难点。同时教师还可将这种换位教学思路运用至日常教学活动之中，引导学生建立错题资源意识，持续更新自身个性化的错题资源库。教师也可定期对学生的错题集进行查阅，迅速掌握当前学生在数学学习过程中遇到的障碍，针对性地加以解决。通过这样的换位教学模式能够帮助教师实现教学目标和学生实际的有效结合，提高教学活动的效率。对于大部分中职学生来说，数学学习能力并不强，在数学学习过程中很难在短时间内掌握理解数学知识，因此，教师要对学生抱有充分的包容与耐心，以换位角度理解学生，帮助学生找到出现问题的根源，例如面对学生的数学考试错题，教师要针对学生的考试错题统计情况进行分析，并采用换位教学的角度分析学生出现错误的原因，只有这样才能为学生带来高效的数学知识讲解，使学生产生“醍醐灌顶”的学习效果。如果时间充足的话，数学教师在讲解错题的过程中，还可以以学生的错误思想故意犯错，引导学生主动发现错误，加深学生对其错误点的印象与理解，实现高效的数学换位教学。
3.激发学生参与教学活动的积极性
在运用换位教学模式的过程中，不仅教师需要融“学”于“教”，同时学生也需要参与到教学活动之中，真正发挥自身的主观能动性，增强自主探究意识及能力。例如教师可以以某一个教学难点为主题，在有限的课堂时间内设置一个“今天我是小老师”环节，由学生走上讲台，对这一个教学难点进行讲解。基于这样的教学思路，教师可以鼓励学生以个人或小组为单位进行前期工作准备，这可以通过板书、课件演示、微课制作等多种多样的方式进行，给予学生以充分的创新空间。在学生进行教学准备的过程中如果遇到了困难，教师需及时进行沟通和指导。在学生结束讲解后，教师应给予积极的鼓励响应，在帮助学生增强自信的基础上再进行总结和建议，让下一位小老师能够再接再厉，针对性地进行准备，以能持续提高学生参与教学活动的能力。
结语
曾有诗言：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的学生？”这便深刻地言明了换位教学的重要性。没有一个学生是真正意义上的差学生，这需要教师能真正秉持人本教育理念，尊重和爱护学生，为其全面发展和健康成长保驾护航。
【参考文献】
[1]邵世虎.浅谈“换位教学”在中职数学教学中的作用[J].教育教学论坛，2019，396（2）：276-277.
[2]陆剑.把课堂还给学生让高效落到实处——浅谈数学教学中“换位”的运用[J].科学大众：科学教育，2015（7）：62.
[3]凌贻清.中职数学课程现状及改革建议[J].教育与职业，2014（20）：130-131.
[4]奚青.提高中职数学教学实效性的策略研究[J].职教论坛，2013（14）：29-30.
[5]傅钦志.提高中职数学课堂教学有效性的探索与实践[J].教育实践与研究（B），2014（8）：57-60.
（作者单位：宣城市机械电子工程学校）
【关键词】中职数学换位教学积极作用
在中职教育课程体系中，数学教学一直被视为教学重难点所在，学生对数学课程不爱学或听不懂。“换位教学”思路的运用能够有效改善“教”和“学”之间的鸿沟，让教师和学生成为知识传递和价值培育过程中的共同体，进而真正推动中职数学教学目标的高效实现。
一、“换位教学”的基本概念及功能作用
“换位教学”其概念重点在于“换位”，即角色互换。在传统教学活动中，教师往往占据绝对的主导地位，课堂教学的开展和推进是以教师主体的单向知识传递为主要路径，学生一般处于被动的知识接受地位。这种教学模式在一定程度上能够实现知识内容的快速教学，但同时也存在相应的弊端和不足。学生如长期处于被动学习地位，则很难激发自身对于知识学习的主动探究积极兴趣。“换位教学”的本质在于激发师生两者之间的角色认同感，让一向只参与“教”的教师能够参与到“学”的过程，真正了解到学生在课程学习中的难点和痛点。让只参与“学”的学生能够参与到“教”的过程，体验到教师教学的走向脉络和基本思路。通过两者结合的换位教学，能够更好地实现思想互通，提高教学效率。尤其是针对中职学校而言，由于学校性质及招生条件的制约，大部分学生的知识基础并不扎实。数学课程是一门逻辑思维极强的科学学科，对于学生的思维理解及知识水平都有较高的要求。中职学生在课程学习中常会出现“看着会，做题废”的理解障碍，长此以往还会对该门课程产生畏难情绪，影响长期学习。“换位教学”这一方法的运用能够有效打破师生之间“教”与“学”的屏障，让教师更好地知道怎么教，让学生更好地知道怎么学，进而实现协同进步的互赢目标。
二、“换位教学”在中职数学教学中的作用
1.推动教师的心理换位
著名教育家陶行知先生曾言：“我们必得变成小孩子，才配做小孩子的先生”。这样的教育思想也传递了换位教育的朴素价值观，只有俯下身换下位，站在与学生平等的位置才能更好地了解学生心中所想所求。在当前中职数学教学活动开展中，如果出现学生接受能力较差，难以理解数学课程内容的情况，教师容易归因于中职学生普遍知识水平低，进而产生“学生能力不行，所以才教不好”的消极思想。只有从思想观念上真正换位转变，才能促使教师从自身教学活动入手进行审視，不断反思课件设计、教学方式、教学语言等是否能够适应学生的认知水平和学习需求。有些教师自身教学能力极强，知识储备过硬，但依然会在教学过程中出现学生不爱学或学生听不懂的情况。究其本质原因，则在于教师没有充分地实现换位教学，在教学活动中未能以学生最能够接受的方式进行知识传递，才会导致学生对数学知识产生学习产生畏难情绪。只有从“怎么能够让学生在最短时间内扎实掌握更多知识”为出发点，实现换位思考和教学，才能推动教学活动的高效发展。教师要在心理上与学生进行换位，站在学生的角度对问题进行思考探究，在进行数学教学备课过程中，模拟学生的角度思考在本课题知识在学习过程中最有可能遇到的困难与问题，并针对这些问题在实际课堂教学的过程中重点讲解，有效提高数学课堂教学的效率。不仅在数学课堂教学过程中要进行换位思考，在为学生布置数学作业的过程中，也要认识到换位教学的重要意义，将准备布置的数学作业提前做一遍，将其中较为基础、学生掌握较好的题目换位更加典型、学生容易出错的题目，引导学生能够开拓思维，获取数学思维上的提高，能够真正做到从一道题目中获取更多的解体思路，从而提高学生做作业的效率。
2.优化教师的教学方式换位
在传统教育理念指导下，一直是以教师的单向知识传递为主。教师在开展教学活动时往往是结合教学目标、考试大纲以及教材内容进行课件设计，但如果一味从目标要求出发，不结合学生实际，很容易让自身教学限于空中楼阁境地，“教”和“学”完全分离。因此优化教师的教学方式换位极为关键。例如在三角函数知识内容教学时，学生极容易出现混淆。教师可以针对学生经常发生错误的问题进行梳理和总结，了解问题共性，进而能够由点及面，在短时间内解决学生的理解难点。同时教师还可将这种换位教学思路运用至日常教学活动之中，引导学生建立错题资源意识，持续更新自身个性化的错题资源库。教师也可定期对学生的错题集进行查阅，迅速掌握当前学生在数学学习过程中遇到的障碍，针对性地加以解决。通过这样的换位教学模式能够帮助教师实现教学目标和学生实际的有效结合，提高教学活动的效率。对于大部分中职学生来说，数学学习能力并不强，在数学学习过程中很难在短时间内掌握理解数学知识，因此，教师要对学生抱有充分的包容与耐心，以换位角度理解学生，帮助学生找到出现问题的根源，例如面对学生的数学考试错题，教师要针对学生的考试错题统计情况进行分析，并采用换位教学的角度分析学生出现错误的原因，只有这样才能为学生带来高效的数学知识讲解，使学生产生“醍醐灌顶”的学习效果。如果时间充足的话，数学教师在讲解错题的过程中，还可以以学生的错误思想故意犯错，引导学生主动发现错误，加深学生对其错误点的印象与理解，实现高效的数学换位教学。
3.激发学生参与教学活动的积极性
在运用换位教学模式的过程中，不仅教师需要融“学”于“教”，同时学生也需要参与到教学活动之中，真正发挥自身的主观能动性，增强自主探究意识及能力。例如教师可以以某一个教学难点为主题，在有限的课堂时间内设置一个“今天我是小老师”环节，由学生走上讲台，对这一个教学难点进行讲解。基于这样的教学思路，教师可以鼓励学生以个人或小组为单位进行前期工作准备，这可以通过板书、课件演示、微课制作等多种多样的方式进行，给予学生以充分的创新空间。在学生进行教学准备的过程中如果遇到了困难，教师需及时进行沟通和指导。在学生结束讲解后，教师应给予积极的鼓励响应，在帮助学生增强自信的基础上再进行总结和建议，让下一位小老师能够再接再厉，针对性地进行准备，以能持续提高学生参与教学活动的能力。
结语
曾有诗言：“你这糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的学生？”这便深刻地言明了换位教学的重要性。没有一个学生是真正意义上的差学生，这需要教师能真正秉持人本教育理念，尊重和爱护学生，为其全面发展和健康成长保驾护航。
【参考文献】
[1]邵世虎.浅谈“换位教学”在中职数学教学中的作用[J].教育教学论坛，2019，396（2）：276-277.
[2]陆剑.把课堂还给学生让高效落到实处——浅谈数学教学中“换位”的运用[J].科学大众：科学教育，2015（7）：62.
[3]凌贻清.中职数学课程现状及改革建议[J].教育与职业，2014（20）：130-131.
[4]奚青.提高中职数学教学实效性的策略研究[J].职教论坛，2013（14）：29-30.
[5]傅钦志.提高中职数学课堂教学有效性的探索与实践[J].教育实践与研究（B），2014（8）：57-60.
（作者单位：宣城市机械电子工程学校）